1、第第2 2课时课时诗经二首问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入窈窕淑女，君子好逑。所谓伊人，在水一方。在反复诵读中大家是否感受到了这两首诗歌独特的结构美呢？这两首诗重章叠句，读来朗朗上口，这节课就让我们一起总结一下它们的结构特点并分析一下诗歌中赋比兴手法的运用。1.了解诗经重章叠句的特点和赋比兴手法的运用。2.把握诗歌的内在情韵，体会诗中歌咏的美好感情和优美意境。学习目标学习目标本节重点本节重点问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入自主自主探究探究诗经多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。请你选择本课中的一首诗，做具体分析。探究任务探究
2、方法 选取一首诗歌，诵读诗歌，边读边勾画出诗歌中重复的部分，观察其规律。反复朗诵诗歌，边读边体会重章叠句的表达效果。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入关雎关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。重章叠句的运用，说明它是可歌的，是活
3、在人们口中的诗歌。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示参差荇菜，左右参差荇菜，左右流流之。窈窕淑女，之。窈窕淑女，寤寐求寤寐求之。之。参差荇菜，左右参差荇菜，左右采采之。窈窕淑女，之。窈窕淑女，琴瑟友琴瑟友之。之。参差荇菜，左右参差荇菜，左右芼芼之。窈窕淑女，之。窈窕淑女，钟鼓乐钟鼓乐之。之。把表达诗义和疾徐声调结合起来，以声调传达诗义。蒹葭蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之
4、湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示蒹葭苍苍，白露蒹葭苍苍，白露为霜为霜。所谓伊人，在水。所谓伊人，在水一方一方。溯洄从之，道阻且溯洄从之，道阻且长长。溯游从之，宛在。溯游从之，宛在水中央水中央。蒹葭萋萋，白露蒹葭萋萋，白露未晞未晞。所谓伊人，在水。所谓伊人，在水之湄之湄。溯洄从之，道阻且溯洄从之，道阻且跻跻。溯游从之，宛在。溯游从之
5、，宛在水中坻水中坻。蒹葭采采，白露蒹葭采采，白露未已未已。所谓伊人，在水。所谓伊人，在水之涘之涘。溯洄从之，道阻且溯洄从之，道阻且右右。溯游从之，宛在。溯游从之，宛在水中沚水中沚。全篇三章十二句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。增强诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美。深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。带给人一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入活动小结重章叠句重章叠句上下句或上下章基本相同，
6、只是更换其中的几个字。这种形式在当代的歌词中也有不少用例。诗经经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。比和兴在诗歌创作中有时会兼用，共同创造诗歌的艺术形象。诵读这两首诗，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析。合作合作探究探究探究任务探究步骤 小组成员共同讨论，理解比、兴手法的定义。小组成员分别自主思考、批注：两首诗歌中运用了比、兴手法的诗句，分析这些诗句运用比、兴手法的作用。组内交流讨论，共同梳理诗歌中比、兴手法的运用及其作用。每个小组选派一位代表分享探究成果。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示关关雎鸠，在
7、河之洲。窈窕淑女，君子好逑。关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。以河洲上关关鸣叫求偶的雌鸠为“比”的对象。兴起淑女为君子的佳偶。借助鸟的行为来引出抒情主人公的对淑女的殷切盼望，以此情感总揽全诗。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入以水中左右飘摇荡动的荇菜为比。兴起君子欲求淑女动荡渴慕的心。关雎开篇即以关雎和鸣引出男女相思之情。比兴手法的运用切合诗意，自然流畅，显现了婉曲动人的艺术魅力。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。主人公求之不得，付出暂时没有得到回应的时候。
8、蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入每章的开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的
9、氛围，为人物的活动提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情，三章又构成一个相对完整的时空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。全诗分三章，每章都是前两句写景，三四句点明主题追寻“在水一方”的“伊人”，五至八句描绘追寻的情状。蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。蒹葭采采，白露未已。诵读关雎和蒹葭，讨论交流，说说读后你的脑海中浮现了怎样的画面，详细描述你脑海中出现的人物形象，分析诗歌所表达的情感。合作合作探究探究探究任务探究步骤 小组成员自主诵读，用自己的话描述诵读诗歌后脑海中的人物形象特点，按照自己的理解说说诗歌表达的情感。
10、交流讨论：用较为准确的词语形容诗歌中塑造出的人物形象，用一句话概括诗歌表达的情感。汇报展示：小组派一位代表进行分析。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示关雎关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女
11、，钟鼓乐之。关雎关雎关关雎鸠，在河之洲。关关雎鸠，在河之洲。窈窕窈窕淑女淑女，君子好逑。，君子好逑。参差荇菜，左右参差荇菜，左右流流之。之。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右参差荇菜，左右采采之。之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右参差荇菜，左右芼芼之。之。窈窕淑女，钟鼓乐之。窈窕淑女，钟鼓乐之。“淑女”文静美好。脑海中浮现出的“淑女”形象这三个动词描写“淑女”采摘荇菜的过程，她是那样认真细致，一丝不苟。采荇的过程其实就是女子择偶的过程：广泛交往逐个了解细心挑选。这一过程，
12、足见该女子对待爱情是慎重、理智的。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入关雎关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。关雎关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。参差荇菜，
13、左右流之。窈窕淑女，寤寐窈窕淑女，寤寐求求之之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟琴瑟友友之之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓钟鼓乐乐之之。脑海中浮现出的“君子”形象由这一过程可见，君子对女子爱很深、求很切，求之不得时从不放弃。“求之不得”时并未做出过激之事，“君子”懂得尊重。为了爱情，“君子”甘愿改变自己，让自己变得越来越有高雅情趣。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入关雎关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君
14、子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。关雎中的情感短短三章，把青年男子的爱慕之情和相思之苦以及对美好爱情的大胆热烈的追求，表现得淋漓尽致。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入蒹葭蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯
15、洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。读完蒹葭脑海中浮现出的画面蒹葭是一首爱情诗，“伊人”就是自己所爱慕的人，我脑海中浮现出烟波渺渺的芦苇荡中一抹纤细柔美的女子背影。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入蒹葭蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。蒹葭苍苍，白露为
16、霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。读完蒹葭脑海中浮现出的画面蒹葭是一首理想抒情诗，“伊人”为社会理想，我脑海中浮现出为了理想奋不顾身的先辈们的形象。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入蒹葭蒹葭蒹
17、葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。读完蒹葭脑海中浮现出的画面蒹葭是一首政治抱负诗，“伊人”为贤能的人，我脑海中浮现出一代代名臣大儒的形象。问题探
18、究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入蒹葭中的情感时光的流逝，主人公依然深情执着，路途艰辛，主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索。也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。蒹葭蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯
19、游从之，宛在水中沚。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。朦胧、含蓄比兴手法，情感婉曲四言成句，节奏明显重章叠句，一唱三叹问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入郑风郑风风雨风雨风雨凄凄，鸡鸣喈喈。风雨凄凄，鸡鸣喈喈。既见君子，云胡不夷。既见君子，云胡不夷。风雨潇潇，鸡鸣胶胶。风雨潇潇，鸡鸣胶胶。既见君子，云胡不瘳。既见君子，云胡不瘳。风雨如晦，鸡鸣不已。风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜。既见君子，云胡不喜。风雨交加冷凄凄，鸡儿寻伴鸣叽叽。终于看见君子归，烦乱心绪怎不息？风狂雨骤声潇潇，鸡儿寻伴声胶胶。终于看见君子归，相思之病怎不消？风雨连连天昏濛，鸡儿报晓鸣不停。终于看见君子归，心
20、里怎能不高兴？类文推荐问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入课堂演练课堂演练关雎和蒹葭在内容情感和表现形式上有什么异同？问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入关雎关雎蒹葭蒹葭相同点相同点不同点不同点都属于诗经中的“国风”，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；都使用了双声叠韵词，富于声韵美。一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁。叙事线索明晰，画面形象可见。含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入
