1、n校本教研基本内涵校本教研基本内涵n校本教研基本途径校本教研基本途径n校本教研基本流程校本教研基本流程“校本教研校本教研”的基本内的基本内涵涵n研究主体：教师研究主体：教师n研究对象：教学问题研究对象：教学问题n研究方法：研究方法：行动研究行动研究n价值取向：服务学校教育价值取向：服务学校教育教学教学谁/什么/怎样?研究类型研究类型n调查研究：问卷调查研究：问卷/访谈访谈/观察观察/成品分析成品分析n个案研究个案研究-案例研究；实验研案例研究；实验研究究n经验研究：主观回顾经验研究：主观回顾(反思反思)；先做后总结先做后总结n行动研究行动研究：针对问题，先制：针对问题，先制订措施后做订措施后做
2、行动研究案例行动研究案例1：课堂笔记与学生成绩相关性研究课堂笔记与学生成绩相关性研究 n现象：黑人学生斯通智力一般，但现象：黑人学生斯通智力一般，但数数学成绩学成绩一直很好。一直很好。n发现：发现：课堂笔记课堂笔记特别认真。特别认真。n问题：二者之间有联系吗？如有，可问题：二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。找到普遍提升数学成绩的可行路径。n思考思考：您发现类似现象吗？您进一步：您发现类似现象吗？您进一步研究了吗？研究了吗？行动研究案例行动研究案例1：第一轮研究：第一轮研究 n设计一：全班学生按统一格式做课堂设计一：全班学生按统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一个月。笔
3、记，连续上交课堂笔记一个月。n分析分析1：成绩特好和成绩特差的孩子课：成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；堂笔记比较简单；n分析分析2：成绩特差的孩子中有相当一部：成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；分孩子的智力不差于斯通；n分析分析3：斯通强调通过笔记的方式强迫：斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。中不懂的问题，课后想法弥补。设计二：以斯通等中等智力学生的课堂设计二：以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成笔记为基础，形成3种课堂笔记范例：种课堂笔记范例：A模式模式-只记自己只记自己感兴趣
4、感兴趣的课堂笔记；的课堂笔记；B模式模式-以记录自己以记录自己听不懂听不懂的问题为主，的问题为主，辅之以课后弥补；辅之以课后弥补；C模式模式-全面记录全面记录的课堂笔记。的课堂笔记。n在自愿的基础上建立在自愿的基础上建立A、B、C三个数学三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。坚持做课堂笔记一个月。行动研究案例行动研究案例1：第二轮研究：第二轮研究l分析分析1：课堂笔记能普遍提高：课堂笔记能普遍提高中等智力中等智力学生学生学习注意力，直接影响学习成绩；学习注意力，直接影响学习成绩；l分析分析2：A模式模式(感兴趣感兴趣)对中等智力及以下
5、学生对中等智力及以下学生影响不大；影响不大；B模式模式(听不懂听不懂)对学生成绩影响明显；对学生成绩影响明显；C模式模式(全面记录全面记录)多数学生无法坚持，多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。但坚持下来的效果极好。行动研究案例行动研究案例1：第二轮研究：第二轮研究研究特点n1.自觉地将学生和课堂作为自觉地将学生和课堂作为研究对象；研究对象；n2.发现问题根源；自变量：发现问题根源；自变量：课堂笔记；因变量：数学成课堂笔记；因变量：数学成绩；绩；n3.系统设计，有意识地干预系统设计，有意识地干预自己的教学和学生学习。自己的教学和学生学习。行动研究案例行动研究案例2：审题：审题n现象：教师反
6、复提醒：先审题，现象：教师反复提醒：先审题，再下笔。然而学生仍然是我行我再下笔。然而学生仍然是我行我素，拿题即做，结果是屡说屡错，素，拿题即做，结果是屡说屡错，屡错屡说。屡错屡说。n问题：学生为什么不审题：认为问题：学生为什么不审题：认为没必要（态度）；学生不会审题没必要（态度）；学生不会审题（方法）；课堂上的例题教学几（方法）；课堂上的例题教学几乎没有审题环节（教学）；没有乎没有审题环节（教学）；没有养成审题的习惯（习惯）养成审题的习惯（习惯）n研究：从态度入手研究：从态度入手-你在耍我们！你在耍我们！行动研究行动研究Action Research n研究主体：教育实践工作者研究主体：教育实
7、践工作者n研究目的：通过某种措施或方法，研究目的：通过某种措施或方法，解决研究者遇到的问题解决研究者遇到的问题n研究过程：研究者的工作过程研究过程：研究者的工作过程n研究评价：是否已解决问题？未研究评价：是否已解决问题？未(完全完全)解决修改措施或方法再做解决修改措施或方法再做l特点：发现特点：发现-提出提出-分析分析-解决；动解决；动态性、发展性和螺旋式上升态性、发展性和螺旋式上升 实施实施“校本教研校本教研”的基本的基本3途径途径 n自我反思自我反思 反思日记；撰写案例；教学随笔；教学后记；教学一得；教育叙事；论文；研究报告等n同伴互助同伴互助 对话；协作；帮助n专业引领专业引领 示范课；
8、专家讲座；现场指导等n自我反思自我反思p叶澜:一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思极有可能成为名师。n同伴互助同伴互助p肖伯纳:假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换便是每人有两种思想。n专业引领专业引领p听君一席话,胜读十年书 为什么？为什么？自我反思自我反思案例：案例：20以内的退位减法以内的退位减法 怎样？怎样？人教版人教版1下下问题15-9算法算法1算法算法2人教版人教版1下下问题12-9人教版人教版1下下破十法破十法12=10+210-9=11+2=312-9=3一课三教一课三教 n
9、“20以内的退位减法以内的退位减法”是小学是小学数学计算教学的重要内容。数学计算教学的重要内容。“破十法破十法”作为计算作为计算20以内以内的退位减法的重要策略，成的退位减法的重要策略，成了这部分教学的难点之一。了这部分教学的难点之一。教法教法1反思反思n套搬教材，片面追求直观化教学，套搬教材，片面追求直观化教学，以教师的直观演示代替学生的操以教师的直观演示代替学生的操作实践活动。学生虽然明白了作实践活动。学生虽然明白了“破十法破十法”的算理，但是停留于的算理，但是停留于教师的简单代替与强行干涉，学教师的简单代替与强行干涉，学生没有经历自主化的学习历程，生没有经历自主化的学习历程，无法积累直接
10、的探索体验，体现无法积累直接的探索体验，体现的是的是“教教材教教材”与与“讲数学讲数学”。教法教法2反思反思n注意让学生动手操作，将自主探索的机注意让学生动手操作，将自主探索的机会还给学生。通过会还给学生。通过“一捆小棒（一捆小棒（10根）根）和和2个单根中去掉个单根中去掉9根根”的实践活动，力的实践活动，力求使学具结构体现求使学具结构体现“破十法破十法”的思维特的思维特点。但是学生在已有经验定势的影响下，点。但是学生在已有经验定势的影响下，难以走出难以走出“连减法连减法”的框框，生成对后的框框，生成对后继学习有重要影响的继学习有重要影响的“破十法破十法”，以至，以至于需要教师于需要教师“强调
11、强调”“”“破十法破十法”，体现，体现的是教师为本的被动的的是教师为本的被动的“活动数学活动数学”理理念。念。教法教法3反思反思n关注学生的生活经验，选择反映关注学生的生活经验，选择反映“破十法破十法”的生活原型，创设为的生活原型，创设为学生熟知的购物情境，以鲜活的学生熟知的购物情境，以鲜活的付款经验为支撑，引导学生主动付款经验为支撑，引导学生主动地参与了地参与了“破十法破十法”的的“再创再创造造”。学生学得轻松、有趣，真。学生学得轻松、有趣，真正达及教学目标，体现了正达及教学目标，体现了“生活生活数学数学”情境化的理念。情境化的理念。合作交流合作交流案例案例1：初中数学专题性教研活动模式的研
12、究初中数学专题性教研活动模式的研究选择专题选择专题专题学习专题学习专题研究专题研究怎样？怎样？专题专题数学活动数学活动n选择专题选择专题专题学习专题学习专题研究专题研究n数学活动：听、想、议、做数学活动：听、想、议、做n数学活动水平数学活动水平：经历：经历(感受，尝试感受，尝试)；体验；体验(体体会会)；探索；探索.p经历：在经历：在特定的数学活动特定的数学活动中，获得一些感性中，获得一些感性认识。认识。p体验：参与体验：参与特定的数学活动特定的数学活动，主动认识或验，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。证对象的特征，获得一些经验。p探索：独立或与他人合作参与探索：独立或与他人合作参与特定
13、的数学活特定的数学活动动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。系，获得一定的理性认识。专题研究专题研究n选择选择-设计：围绕专题设计：围绕专题n沟通沟通-准备：课前会议准备：课前会议n上课上课-观课：观课：课堂观察课堂观察n反思反思-议课：课后会议议课：课后会议n调整调整-修改修改n再次上课再次上课-观课观课n再次反思再次反思-议课议课l以课题为主线、以课例为载体以课题为主线、以课例为载体的校本教研的路径的校本教研的路径 课堂观察课堂观察n目的：改善学生课堂学
14、习；促进目的：改善学生课堂学习；促进教师专业发展教师专业发展n类型：自我的课堂观察；他人的类型：自我的课堂观察；他人的课堂观察课堂观察(个体、集体个体、集体)n方式：即时；延时方式：即时；延时(录像录像)n意识：主题、细节、学习、反思意识：主题、细节、学习、反思n价值：存别人做法，取自己思考价值：存别人做法，取自己思考课堂观察课堂观察框架框架n4维度维度，5视角，视角，3至至5个观察点，个观察点，合计合计68个点个点 课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智沈毅，崔允漷沈毅，崔允漷课堂观察：
15、走向专业的听评课；华东师大课堂观察：走向专业的听评课；华东师大他人课堂观察他人课堂观察-集体集体u阶段：阶段：准备准备-观察观察-反思反思n准备准备：主题；教学设计；观察点(量表量表、录像、电脑)；分工 盯时-每人/组5分钟、盯人-每人/组若干学生、综合)n观察：观察：f(时间)；f：现象和细节；访谈访谈n反思：反思：执教者、观察者(分析/建议)n善待学生问题-多问个为什么 3、5是钝角3127654课堂有效提问观察量表课堂有效提问观察量表 上课时间年 月 日 第 节课 题上课地点班执教者时段及记录人类型原 始 问 题问 题 分 析1.时段记录说明记录说明n时间段：时间段：一般5分钟为一个时间
16、段n问题类型：问题类型：有效有效引入过渡型分析理解型评价创新型启发诱导型。低效低效过易的过难的题干指向不明的与目标关系不紧密的其他。无效无效与目标无关的或者问比不问还不好的问题。n问题分析：问题分析：问题本身(提问内容、形式、时机等)的分析及学生回答，教师理答状况的分析。选择典型的问题分析，不必逐个分析。“课堂有效提问课堂有效提问”观察汇总观察汇总表表 类 别评价类型个 数所占比例（%）有效低效无效提问总数合作交流合作交流案例案例2：同课异构的教育比较研究同课异构的教育比较研究怎样？怎样？同课异构同课异构n选择内容：协商选择内容：协商n教学设计：独立教学设计：独立n上课观察：分工合作上课观察：
17、分工合作n反馈交流：比较分析创造性反馈交流：比较分析创造性使用教材、教学过程和教学使用教材、教学过程和教学效果的异同效果的异同n撰写课例：设计撰写课例：设计+实录实录+反思反思 专业引领专业引领5n教育主张教育主张-教学方式教学方式n教材解读教材解读-直线和圆的位置关系直线和圆的位置关系n课堂解读课堂解读-三个角度三个角度n学生解读学生解读-低级错误的原因低级错误的原因n引领策略引领策略怎样？怎样？1教育主张教育主张-教学方式教学方式n教育观念：蝴蝶教育观念：蝴蝶VS蜜蜂蜜蜂飞舞？飞舞？n理论储备：自主、合作、理论储备：自主、合作、探究学习是什么探究学习是什么(特性；特性；功能；适应性与局限性
18、功能；适应性与局限性)、为什么、怎么？为什么、怎么？澄清澄清n自主/他主n接受/发现n主动/被动n意义/机械怎样合作交流？怎样合作交流？n要三备：角色准备、问题准备和观点准备。要三备：角色准备、问题准备和观点准备。p角色：与其他学生和教师是平等的学习者；角色：与其他学生和教师是平等的学习者；应该是一个积极主动的说话者和谦逊耐心的应该是一个积极主动的说话者和谦逊耐心的倾听者。倾听者。p问题：有价值；有意义；有挑战性；时机上问题：有价值；有意义；有挑战性；时机上的适当；谁提问？的适当；谁提问？p观点：带着自己的观点或观点雏形参与到小观点：带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论。组讨论。怎样选择探究
19、问题的？怎样选择探究问题的？n基础性：公式法则性质定理。获得基本知识，基础性：公式法则性质定理。获得基本知识，经历发现的过程、体验创造的快乐。经历发现的过程、体验创造的快乐。n多样性：一题多法的数学问题。发展思维，多样性：一题多法的数学问题。发展思维，拓宽视野。拓宽视野。n层次性：有规律可循的数学问题。能满足不层次性：有规律可循的数学问题。能满足不同层次学生的探究需要，能提高思维品质。同层次学生的探究需要，能提高思维品质。n开放性：开放性试题。条件开放开放性：开放性试题。条件开放/结论开放结论开放/综合开放综合开放/策略开放试题。提供广阔的思维策略开放试题。提供广阔的思维空间，提高内在的学习动
20、力。空间，提高内在的学习动力。2教材解读教材解读3课堂解读课堂解读-三个角度三个角度n目标达成：目标达成：4个视点个视点(知识技知识技能能/数学思考数学思考/问题解决问题解决/情感情感态度态度)；2条视线条视线(学生参与状学生参与状态态/教师调控策略教师调控策略)n教学水平教学水平n资源利用资源利用教学教学3水平水平水平 理论依据教学目标师生互动记忆 行为主义心理学记忆/再现单向传输理解 认知主义心理学理解/应用双向交流发展 人本主义心理学开发潜能/发展个性/实现价值多向交流资源资源2利用利用n预设水平：教学过程、教学资源预设水平：教学过程、教学资源都进行了详细的预设。特点：小都进行了详细的预
21、设。特点：小步子，小问题。步子，小问题。n动态水平：教学过程、教学资源动态水平：教学过程、教学资源进行动态调控。特点：学生的时进行动态调控。特点：学生的时空较大。空较大。4学生解读学生解读-低级错误的原因低级错误的原因1l低级错误：容易题或会做的题做错（抄错，低级错误：容易题或会做的题做错（抄错，算错算错）-粗心马虎？粗心马虎？n视知觉能力低：视觉指眼睛看到的信息，视视觉指眼睛看到的信息，视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑进行接知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑进行接受、整理、分析和加工的能力。眼睛做定点、受、整理、分析和加工的能力。眼睛做定点、动点的跟踪（动点的跟踪（视觉集中）；清楚地辨认两个
22、）；清楚地辨认两个相似的字（相似的字（视觉分辨）；迅速记住刚刚所看）；迅速记住刚刚所看到的数字、口算的结果（到的数字、口算的结果（视觉记忆）；下笔）；下笔时手眼是否协调（时手眼是否协调（视动协调）。）。4学生解读学生解读-低级错误的原因低级错误的原因2n习惯不良审题审题抄题核对抄题核对规范书写：草稿纸乱七八糟；卷面涂涂改改规范书写：草稿纸乱七八糟；卷面涂涂改改-视觉遗漏视觉遗漏检验：估算判断结果的合理性检验：估算判断结果的合理性n思维定势 4学生解读学生解读-低级错误的原因低级错误的原因3n多动症：儿童常见障碍，患病率为3%-5%注意缺陷：注意集中时间短暂，注意力易分散，常常注意集中时间短暂，
23、注意力易分散，常常不能把无关刺激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。不能把无关刺激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。在听课、做作业或做其它事情时，注意力常常难以保在听课、做作业或做其它事情时，注意力常常难以保持持久，好发愣走神；做事往往难以持久，常常一件持持久，好发愣走神；做事往往难以持久，常常一件事未做完，又去做另一件事；难以始终地遵守指令而事未做完，又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节，常完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节，常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务，如写作
24、业，也不能按时完较长时间集中精力的任务，如写作业，也不能按时完成这些任务。常常丢三落四，遗失自己的物品或好忘成这些任务。常常丢三落四，遗失自己的物品或好忘事；与他事；与他/她说话，也常常心不在焉，似听非听等。她说话，也常常心不在焉，似听非听等。5引领策略引领策略n美女效应：法国；德国p启示：情境创设n边际效用递减效应：1特香 2很香 3一般 4饱了 5吃不下 6烦p启示：同类题多少后是负担？同性评语多少后麻木？同种情境多少后厌倦？专业引领专业引领5+1n教育主张教育主张-学习思考学习思考n教材解读教材解读-对比研究对比研究n课堂解读课堂解读-异构提升异构提升n学生解读学生解读-现象本质现象本质
25、n引领策略引领策略-类比案例类比案例n信息技术信息技术-与时俱进与时俱进关键词关键词校本教研的基本流程校本教研的基本流程 n问题问题设计设计行动行动反思反思 p问题：发现；转化问题：发现；转化p设计：方案设计：方案 p行动：研究行动：研究 p反思：方案；过程反思：方案；过程 校本教研案例校本教研案例1p问题：学习兴趣不高，成绩不理想，问题：学习兴趣不高，成绩不理想，数学能力差。与教学方法不当有关数学能力差。与教学方法不当有关?p设计设计-行动行动 n强化概念教学强化概念教学n暴露分析问题的思路暴露分析问题的思路n精心设计章节起始课，激发兴趣精心设计章节起始课，激发兴趣n每天新课前每天新课前,增
26、加增加5分钟分钟一题练一题练环节环节(前一节作业典型问题、新旧衔接问题前一节作业典型问题、新旧衔接问题)设计设计-效果指标效果指标n学习成绩进步学习成绩进步n数学能力提高数学能力提高(概念理解能力、概念理解能力、计算能力、解题思路为指标，计算能力、解题思路为指标，可与其它班做比较可与其它班做比较)?n非智力因素改善非智力因素改善(动机、兴趣、动机、兴趣、意志力等非智力因素改善为意志力等非智力因素改善为指标指标)设计设计-收集、积累资料的方式收集、积累资料的方式n观察方式收集学生听课、讨论、观察方式收集学生听课、讨论、回答问题等材料，每天有课堂纪回答问题等材料，每天有课堂纪录录n检测方式检测方式
27、(一题练一题练)检验学习成效检验学习成效n问卷和访谈方式调查动机、兴趣、问卷和访谈方式调查动机、兴趣、意志力等非智力因素意志力等非智力因素,前后对比前后对比n收集自己教案、考试成绩、其它收集自己教案、考试成绩、其它班成绩班成绩 能力能力n能力：顺利完成某种活动所需的个能力：顺利完成某种活动所需的个性心理特征。按倾向性不同可分为性心理特征。按倾向性不同可分为一般能力一般能力和和特殊能力特殊能力。n一般能力一般能力：观察力、记忆力、理解：观察力、记忆力、理解力、抽象能力、想象力等。力、抽象能力、想象力等。n 数学能力数学能力是一种特殊的心理能力。是一种特殊的心理能力。两种水平：一种是独立的创造具有
28、两种水平：一种是独立的创造具有社会价值的数学新成果，另一种是社会价值的数学新成果，另一种是在数学学习的过程中，学习数学的在数学学习的过程中，学习数学的能力。能力。数学能力数学能力 n1978大纲：三大能力大纲：三大能力(运算、逻辑思维运算、逻辑思维和空间想象和空间想象)+分析问题解决问题的能力分析问题解决问题的能力n2019新大纲：四能力新大纲：四能力(思维、运算、空思维、运算、空间想象、解决实际问题间想象、解决实际问题)+创新意识创新意识n林崇德中小学生数学能力结构：三种基林崇德中小学生数学能力结构：三种基本数学能力本数学能力(运算、逻辑思维、空间想象运算、逻辑思维、空间想象)与五种数学思维
29、品质与五种数学思维品质(深刻性、灵活性、深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性独创性、批判性、敏捷性)组成组成15个交个交叉结点的开放性动态系统。叉结点的开放性动态系统。2019新大纲关于能力新大纲关于能力1n思维能力思维能力：会观察、比较、分析、综合、：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。思维品质。n运算能力运算能力：会根据
30、法则、公式正确地进：会根据法则、公式正确地进行运算、处理数据，并理解算理；能够行运算、处理数据，并理解算理；能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径。捷的运算途径。2019新大纲关于能力新大纲关于能力2n空间想象能力空间想象能力：能够由实物形状想：能够由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出象出几何图形，由几何图形想象出实物形状、位置和大小；能够想象实物形状、位置和大小；能够想象几何图形的运动和变化；能够从复几何图形的运动和变化；能够从复杂的图形中区分出基本图形，并能杂的图形中区分出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能分析其中的基本元素及其
31、关系；能够根据条件作出或画出图形；会运够根据条件作出或画出图形；会运用图形与图表等手段形象地揭示问用图形与图表等手段形象地揭示问题本质。题本质。2019新大纲关于能力新大纲关于能力3n解决实际问题的能力解决实际问题的能力：会提出、分析和：会提出、分析和解决带有实际意义的或在相关学科、生解决带有实际意义的或在相关学科、生产和生活中的数学问题；会使用数学语产和生活中的数学问题；会使用数学语言表达问题、进行交流，形成用数学的言表达问题、进行交流，形成用数学的意识。意识。n创新意识创新意识：对自然界和社会中的数学现：对自然界和社会中的数学现象具有象具有好奇心好奇心，不断，不断追求新知追求新知，独立思独
32、立思考考，会从数学的角度，会从数学的角度发现和提出问题发现和提出问题，进行探索和研究。进行探索和研究。2019义务课程标准关于义务课程标准关于创新意识创新意识n创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。应体现在数学教与学的过程之中。n学生自己学生自己发现发现和和提出提出问题是创新的问题是创新的基础基础；独；独立思考、学会思考是创新的立思考、学会思考是创新的核心核心；归纳概括；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要要方法方法。创新意识的培养应该从义务教育阶。创新意识的培养应该从义务
33、教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。段做起，贯穿数学教育的始终。校本教研案例校本教研案例2-1p问题：某教师教某年级两个问题：某教师教某年级两个班，其中一个班数学平均分班，其中一个班数学平均分年级倒数第一年级倒数第一p措施：加大作业量措施：加大作业量p结果：一学期后成绩还是年结果：一学期后成绩还是年级倒数第一级倒数第一n反思：付出与得到不成比，反思：付出与得到不成比，进一步改进作业进一步改进作业校本教研案例校本教研案例2-2n文献：作业目的、形式、作业量与练习效果之间的文献：作业目的、形式、作业量与练习效果之间的关系关系n调查：作业兴趣低调查：作业兴趣低-重复练习多，缺乏有一定难度重复练习多，缺
34、乏有一定难度的习题，题型单调的习题，题型单调n目标：改进作业的质与量，提高练习效果目标：改进作业的质与量，提高练习效果n假设假设：调整作业题的结构，即每次作业模仿性和创：调整作业题的结构，即每次作业模仿性和创造性练习比例为造性练习比例为7:3或或8:2，可以提高作业的练习效，可以提高作业的练习效果果n调整：观察并记录学生作业正确率，发现问题及时调整：观察并记录学生作业正确率，发现问题及时调整。中下等以下完成创造性练习有困难，及时调调整。中下等以下完成创造性练习有困难，及时调整整n结果：月考成绩逐渐上升，期末超平均结果：月考成绩逐渐上升，期末超平均7分分n反思：进一步精选作业，提高效率反思：进一步精选作业，提高效率 基本内涵基本内涵 行动研究行动研究基本途径：自我反思基本途径：自我反思-合作合作交流交流-专业引领专业引领基本流程：基本流程：问题-设计-行动-反思 回顾 更多精品资请访问更多精品资请访问 更多品资源请访问更多品资源请访问
