1、熟记现行语文课程标准中写话、习作的目标，理解其内涵，并尽可能了解目标提出的理据。掌握统编本写话、习作教材的内容和编写特点，理解并理性思考编写意图。模仿教材解读案例，独立解读写话或习作教材，写成文章。第一节以课前个人自主阅读为主，课内以小组或班级为单位进行交流。在教学第二节前，布置学生通读低年级和中年级各一册课本中的写话和习作教材，把握统编本写话、习作教材的编写特点和编写的意图。第三、第四节，让学生从课本中分别选择一篇写话、习作教材，模仿教材提供的解读案例，自己进行解读，并选择其中一篇完成书面作业，开展交流、讨论。教学时间建议：课时。1234“发展书面语言运用能力”，这是写作教学的根本目的。“自
2、己的”强调写作要“诚”说真话，说实话；写内心，抒真情。“具体明确、文从字顺”。对小学生的练笔而言，只要求将看到、听到和想到的东西如实地写下来，能够达到课程标准的基本要求即可，不必苛求。“写话”陷入困境的原因历史原因：我国中小学写作教学长期、大面积陷入困境，写话教学未能幸免，老师们普遍视之为畏途。现实原因：内涵不清，规格要求不明，教材编排失当，以及各种原因所导致的种种教学偏差，即课程设计缺陷和教学实施不当。：（）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。添 加 标 题添 加 标 题
3、请在此处输入您的替换文字请在此处输入您的替换文字请在此处输入您的替换文字请在此处输入01写话是“写完整的几句话”。添 加 标 题添 加 标 题请在此处输入您的替换文字请在此处输入您的替换文字请在此处输入您的替换文字请在此处输入02输 入 标 题添 加 标 题添 加 标 题请在此处输入您的替换文字请在此处输入您的替换文字请在此处输入您的替换文字请在此处输入03输 入 标 题过去的历部小学语文教学大纲都将写作称为“作文”。九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）将“写句子”和“写话”分开。现行语文课程标准将第一学段写作定位于“写话”，是努力降低写作门槛，以树立学生习作的自信心。l 九年义务教育教
4、学大纲要求写“完整、通顺”的句子，写“几句意思完整的话”，显然是要求写具有书面表达规范的文字。在评价时，不必也不应苛求、苛责，但在教学过程中则应因势利导，力求让学生写得大致符合书面表达的规范。（）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。（）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（）能用简短的书信、便条进行交流。（）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。（）课内习作每学年次左右信息论低年级儿童观察的目的
5、性不强，不仅不会独立地给自己提出观察任务，对教师提出的任务也不能排除干扰集中注意观察；到了三年级，儿童观察的目的性才有所改善。低年级儿童观察事物笼统、模糊，难以觉察事物间细微的差别，且不能表述；三年级儿童观察的精确性深刻性有了明显提高。这里是标题这里是标题（）懂得写作是为了自我表达和与人交流。（）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。（）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（）习作要有一定速
6、度。课内习作每学年次左右。作业建议作业建议精心为正式写话设置铺垫大幅度增加写话训练力度落实“写自己想说的话”一年级上册“看图写词语，再说一句话”“给家人或朋友写一句新年祝福的话”一年级下册以“我多想”开头写自己的愿望学着课文的句式写句子落实课落实课程目标程目标引入引入观察习作观察习作设置设置训练重点训练重点编排编排习作单元习作单元介入介入过程指导过程指导标题标题内容内容（三）教材编排的特点观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行交流。第二学段习作目标最核心能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真
7、实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。第三学段习作目标最核心简单的想简单的想象习作象习作常见的常见的应用文应用文说明文习作说明文习作议论文习作议论文习作输入标题输入标题 二、第三学段编排了次观察习作，特别是第二学段编排了次。统编本教材“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”在第二学段目标中要求“观察周围世界”，在第三学段目标中要求“养成观察周围事物的习惯”。现行语文课程标准一、二年级的学生以自我为中心，内心亦真亦幻，而对现实世界和成人世界不关心，更不感兴趣。第二学段学生不过是进入观察能力的“最近发展区”，如果没有外力完全任其自然，学生也不会主动
8、、自觉地观察周围世界，大脑中的过往或现实，依然印记模糊。第三学段写回忆性内容仍会困难重重学生习作无话可写原因二者共同拥有关键性的认知机制，阅读者和写作者都运用一系列心理过程，积极参加探索意义、创建认识语篇世界的活动，并在处理语篇时，至少是在脑海里构建语篇时，都从一个共同的“认识基础”库里提取资料。它们都是书面言语活动，在阅读中理解主题、题材、篇章结构的方法同在写作中审题、立意、选材、谋篇布局、运用语言的方法是相通的。读写联动是语文学习的普遍规律，读写结合不仅是语文教材的基本原则，在很多时候也是具体的教学方法。作业建议作业建议首先，教材突出了“童心”主题。教学是学科逻辑与学生心理逻辑的沟通。其次
9、，体现了单元编排的整体性。最后，严格落实课程目标。“想象”和“用词”两个要点都得到了严格的贯彻落实，到位而不越位。一一我国现行写话教学常用的做法是用“四素”（时间、地点、人物、事件）写话，不少教师受惯性思维的影响也如此指导，最终导致学生写成的话便是：早上，小虫子们把蛋壳当作跷跷板，过了一会儿，他们把蛋壳当作热气球，到了下午，他们把蛋壳当作小屋，天黑了，他们把蛋壳当作小船。不仅四个分句雷同，而且所有学生的表达雷同，这对发展书面语言的作用其实不是太大。教材指定运用“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”这四个词语，使用这四个词语价值几何？这值得思考。不能否认，学生运用它们，对于学习有序表达有一
10、定意义，但它们运用起来没有难度，即比原来的语言并没有多少提升，全班学生同时使用这四个词语，其意义更打了折扣。实际上，学生入学至今，已经有一个半学期，学习了不少词语，现行语文课程标准目标中要求“乐于”运用学过的词语，只要是学过的即可，没有必要规定使用特定的词语。规定必须使用“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”，而且要写四个画面的内容，由于学生识字量不大，写字速度有限，学生定然只能按照“什么时候小虫将蛋壳当作什么”这样的格式写。如前所述，这样写不仅意义不大，而且完全牺牲了“想象”，因为学生写的只是从画面上看到的，并未发挥任何的“想象”。如果要让学生展开想象，写活画面，时间绝对不允许。二二三
11、三其一，这个学段的学生仅仅处于观察能力的“最近发展区”而不是高峰期，没有教师细致到位的指导，学生不善于甚至根本不会观察。有些教师则灵活使用教材，不是让学生自由到校外选择植物观察，而是教师选择一种合适的植物带到教室，细致指导学生观察并写下来。这样教，学生观察到位了，有话可说，写得内容具体翔实，也表达了观察时的感受。但是，突出的问题是，全体学生的文字几乎完全一样。假定一篇习作要求写字，这意味着全班位学生才创造出字，人均只有字，如此怎能发展学生的书面表达能力？其二，为了帮助学生及时把观察所得记下，教材呈现了一个观察记录卡，意在为学生做出示范，用意不错。记录卡里的“其他”不是观察者观察所得，而是搜集到
12、的资料。由于学生观察能力有限，加上教材如此示范，学生记录卡上的内容必然全是搜集到的资料。那么写下来的习作属于什么文体呢？只能是说明文。从读写联动角度看，所学课文为状物文章，习作也应是状物；从教材训练题目“我的植物朋友”看，情感色彩浓厚，也当写状物文章；而且，现行语文课程标准根本就没有在小学阶段提出写说明文的要求。因此，这个训练内容不宜写说明文。当然，现行语文课程标准在第二学段目标中特别提出“不拘形式”，这应如何理解？学生对文体把握不准实际上根本就不应对这个学段的学生提出过高的文体规范方面的要求，对学生“不拘形式”的习作应予以宽容甚至一定程度的鼓励，而不应求全责备。教材这样编排，显然会在无意中引
13、导学生将文章写得不伦不类。单元导语语文要素了解作者是怎样把事情写清楚的写一件事，把事情写清楚“我手写我心，彩笔绘生活”揭示了本单元的首要目标不是培养阅读能力而是写作能力。点击编辑标题点击编辑标题点击编辑标题点击编辑标题点击编辑标题点击编辑标题点击编辑标题点击编辑标题点击编辑标题点击编辑标题“初试身手”是单项训练，容量较小，如果把单元习作比作大餐，“初试身手”就是餐前小菜，通过这道“小菜”的实践活动，学生可以内化从阅读中学到的表达方法，从而实现间接经验到直接经验的转化。除了发挥桥梁的作用，“初试身手”对教师的教而言还有一个作用，那就是从学生的初试中可以发现问题，等到单元习作教学时，可以采取针对性
14、的措施。第一项内容，让学生通过口头表达训练，进行把内容说清楚的实践活动。但是，把画面内容说清楚，与本单元的语文要素“把一件事写清楚”虽有交集，却不完全是一回事。把一件事写清楚，则必须把六个要素写全。应该说，教材的要求相当含糊，教师使用教材时，要适当地加以变通和细化。第二项内容，让观察家人做某件家务的过程，用一段话写下来，用上动词。这是写一件事不可或缺的部分，也是最重要、难度最大的部分。先进行单项训练，有助于分散难点，为写好单元习作写清楚一件事，做好扎实的铺垫。首先，习作例文的表达方法更处在学生的“最近发展区”。其次，比起精读课文，习作例文教学任务和教学内容更集中，精读课文还有朗读、识字等教学任
15、务，对于思想内容也可适当涉及，习作例文教学则只专注于表达方法。最后，习作例文教学以在教师指导下的学生自读为主。习作例文还加入一些批注，为学生自读进行导学。第一，本次的习作要求其实就是单元导语里揭示的目标。第二，对写作过程进行指导。第三，对修改提出要求。作业建议作业建议习作教材两种类型单篇的习作教材解读习作单元教材的解读习作题目，还包括这一单元配合习作要素落实编写的精读课文、习作例文以及课后练习等习作猜猜他是谁（三年级上册第一单元）教材解读l 猜猜他是谁是统编本教材编排的第一次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活体验。教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，体现了
16、单元导语中“体会习作的乐趣”这一核心目标。l 本次习作共提出了两个要求：一是选好对象，二是把人物令人印象深刻的一两点写下来。其中，第二个要求是本次习作学习的重难点，为此教材就“怎么写”做了指导和展开。【思考与讨论】【思考与讨论】首先，我们要唤起学生曾经的生活体验，让学生去回忆、思考、比较，继而发现在生活中哪个“拿手好戏”是最有话可说的，是有趣事发生的，是想要展示给大家的。然后，要创设具备真实情境的学习任务，引发学生的写作热情。其次，我们要引导学生弄清楚写作重点。学生往往会将“拿手好戏”展示的过程作为重点详细描写，其实，就这篇习作而言，“拿手好戏”练成的过程以及与之相关的趣事才是需要花笔墨详细描述的，所以重点在讲述练就“拿手好戏”的故事。【思考与讨论】【思考与讨论】三年级上册习作单元教材解读三年级上册习作单元教材解读一、读懂单元导语，聚焦目标重点l 统编本教材从三年级开始，每个单元前都编排一页，上面是一幅画与几行文字。一幅画，既增加美感又是“看图写话”的好素材；几行文字，提示人文主题与语文要素。琢磨“留心观察”这个单元的导读，一定要懂得取舍，学会聚焦聚焦“教”点（亦即“学”点）。（2）（3）点击编辑标题点击编辑标题（二）（三）（四）（五）本课内容讲解本课内容讲解【思考与讨论】【思考与讨论】【作业建议】【作业建议】
