1、初中语文教材处理的 几种方法初中语文教学现状n课程改革后，课程改革后，对教材处理的要求提对教材处理的要求提高了高了,教学的难度加大。教学的难度加大。n教学观念和教学行为与课标的要求教学观念和教学行为与课标的要求有比较大的距离。有比较大的距离。n教材处理随意性比较大。教材处理随意性比较大。n耗时多，效率低；学生烦，教师累。耗时多，效率低；学生烦，教师累。要提高教学效率 n教师要树立现代的教学观，采用新型的课堂教学模式，提倡启发式、讨论式教学，坚持以教师为主导，以学生为主体的教学观。n在教学实施中，以学生为中心，以训练为主线，以能力为目标，增强学生的参与意识，使学生主动地学习，做学习的主人。n教师
2、要根据不同的内容，设计适当的教法。教材处理的原则 n1、教师进行换位思考，尽可能地设想和了解学生在学习中的各种“可能”，并以此作为备课的起点。n2、重视学生个人的阅读体验，不要以教师的分析来代替学生阅读实践。教材处理的原则n3、把课文作为一个例子（写作和阅读）。n4、大胆取舍。n5、结合教学需要，补充课外相关文章和阅读材料。教材处理方法之一：问题牵引n以问题牵引，切入主题。n这种方法的特点是强调引导学生积极思维，以使学生在获得知识，掌握技能的过程中，动脑筋，勤思考。在语文教学中，启发学生提出问题，并以学生提出的问题处理教材，组织课堂教学。n所提问题要注意逻辑性、系统性。例如：处理柳宗元小石潭记
3、（8年级下册），让学生初读课文后，可问：1.题目“小石潭记”的“小”体现在什么地方？写“石”有那些句子？“潭”有什么特点?2.本文“记”了什么？（景、情、同游者）这种处理方法的长处在于一改过去被动的局面，让学生在教师指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇布局，自主学习，发现问题，提出问题，进而经过相互启发讨论，求得对问题的比较一致的解答，有助于培养学生的创造思维能力。（关键是依据学习重点找好问题的切入点）注意：注意：1、提出问题时，切忌一问到底，演变成为满、提出问题时，切忌一问到底，演变成为满堂问，学生没有思考余地。堂问，学生没有思考余地。2、问题要紧扣教学目标、重点、难点，不要、问题
4、要紧扣教学目标、重点、难点，不要面面俱到。面面俱到。3、提出问题要有三个度：新颖度，能引起学、提出问题要有三个度：新颖度，能引起学生兴趣；难度，在生兴趣；难度，在“最近发展区最近发展区”提出（能与不提出（能与不能之间）；深度，引起思维活动。达到这三个度能之间）；深度，引起思维活动。达到这三个度，问题才有效度。，问题才有效度。4、把更多的时空还给学生，去发现问题，提、把更多的时空还给学生，去发现问题，提出问题。出问题。教材处理方法之二：一课一得 n把每个单元作一个整体设计，每课确定一个训练点。“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。n好处：注重实际应用，讲究实效，教学艺术
5、的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些。第三单元（第三单元（8 8年级上）年级上）一、关于第三单元一、关于第三单元 1 1本单元的主题？有何篇目？教学重点是什么？本单元的主题？有何篇目？教学重点是什么？n（1 1）主题：建筑园林，名胜古迹）主题：建筑园林，名胜古迹n（2 2）篇目：中国石拱桥、苏州园林、）篇目：中国石拱桥、苏州园林、故宫博物院、桥之美、说故宫博物院、桥之美、说“屏屏”。其中前三篇是比较规范的说明文，是讲读课，其中前三篇是比较规范的说明文，是讲读课，后两篇是带有一定说明性的小品。五篇课文都后两篇是带有一定说明性的小品。五篇课文都是事物说明文。是事物说明文。（3 3）
6、单元教学重点）单元教学重点n了解我国传统的建筑、园林所取得的了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发对祖国建筑和园林文化光辉成就，激发对祖国建筑和园林文化的自豪感。的自豪感。n了解说明文的特点，学习怎样抓住特了解说明文的特点，学习怎样抓住特征来介绍事物。征来介绍事物。n懂得从说明顺序，说明方法，说明语懂得从说明顺序，说明方法，说明语言三方面去学习说明文。言三方面去学习说明文。2 2学生学习学生学习“可能可能”会遇到的难题？会遇到的难题？n（1 1）学生首次接触说明文，且相当多的）学生首次接触说明文，且相当多的学生对建筑园林、名胜古迹的兴趣不大。学生对建筑园林、名胜古迹的兴趣不大。（2 2
7、）说明方法较多，学生一下子难以熟）说明方法较多，学生一下子难以熟知，且容易与修辞方法混淆。知，且容易与修辞方法混淆。（3）学生难辨别说明文与记叙文。）学生难辨别说明文与记叙文。3 3、学习本单元，学生将获得什么？、学习本单元，学生将获得什么？n（1 1）对传统的建筑、园林有一定的审美眼光。）对传统的建筑、园林有一定的审美眼光。n（2 2）掌握分析说明文的几种方法。）掌握分析说明文的几种方法。n（3 3）分辨出说明文与记叙文。）分辨出说明文与记叙文。二、单元教学设想二、单元教学设想n1 1、总体构思总体构思n将说明文的几个知识点分解落实到具体将说明文的几个知识点分解落实到具体1-21-2篇课文的
8、学习中，明确学习的任务，篇课文的学习中，明确学习的任务，如：抓住特征说明事物、说明顺序、说如：抓住特征说明事物、说明顺序、说明方法、说明文语言。明方法、说明文语言。n2 2、具体安排具体安排知识点知识点 课文课文抓住特征说明事物抓住特征说明事物 苏州园林、说苏州园林、说“屏屏”理清说明顺序理清说明顺序 故宫博物院故宫博物院 掌握常用说明方法掌握常用说明方法 中国石拱桥苏州园林中国石拱桥苏州园林 体会说明文语言的准确、体会说明文语言的准确、周密周密 中国石拱桥中国石拱桥感受说明文的另类语言感受说明文的另类语言桥之美桥之美n3 3、综合性学习的教学设想综合性学习的教学设想n活动的主题是活动的主题是
9、“说不尽的桥说不尽的桥”：引导学生观察了解身边的桥，上网找引导学生观察了解身边的桥，上网找有关有关“桥桥”的介绍文章，让学生以的介绍文章，让学生以“桥桥”为话题分别写一篇说明文和记叙文，然为话题分别写一篇说明文和记叙文，然后在班上交流，从而使学生更为明晰记后在班上交流，从而使学生更为明晰记叙文与说明文的区别。叙文与说明文的区别。教材处理方法之三：以点带面n“点点”就是确定学习和训练的重点，就是确定学习和训练的重点，“面面”指的是不同的文章。指的是不同的文章。n这种处理方法的最大好处是：用不这种处理方法的最大好处是：用不同的同的“面面”对学生全方位的、立体对学生全方位的、立体的指导，让学生快速就
10、学习和掌握的指导，让学生快速就学习和掌握“点点”。教材处理方法之三：以点带面n例如：要学习人物的例如：要学习人物的肖像描写肖像描写（点），教师可（点），教师可以引导学生从课文中找寻典型的肖像描写：以引导学生从课文中找寻典型的肖像描写：音乐巨人贝多芬中写贝多芬的穿着和外貌音乐巨人贝多芬中写贝多芬的穿着和外貌的句子；福楼拜家的星期天写左拉的外貌的句子；福楼拜家的星期天写左拉的外貌特点的句子；列夫特点的句子；列夫托尔斯泰中描写平庸托尔斯泰中描写平庸甚至丑陋的外表的句子；藤野先生中描写甚至丑陋的外表的句子；藤野先生中描写藤野先生的外貌的句子等（面）藤野先生的外貌的句子等（面）。在这个基。在这个基础上要
11、求学生总结规律，完成一个练习础上要求学生总结规律，完成一个练习从从班上寻找一个描写对象，抓住特征来写；班上班上寻找一个描写对象，抓住特征来写；班上交流交流。教材处理方法之四：长文短教n抓住一点拨通全文。长文短教抓住一点拨通全文。长文短教，要，要点要点要害，要害，要画龙点睛画龙点睛 ；以此来帮学生；以此来帮学生“拨疑难，排障碍拨疑难，排障碍”。n长文章适宜运用点拨法教学。不必面面长文章适宜运用点拨法教学。不必面面俱到，只须抓住重难点适时点拨，便可俱到，只须抓住重难点适时点拨，便可以收到举一反三、事半功倍的效果。以收到举一反三、事半功倍的效果。教材处理方法之四：长文短教n例如教社戏（例如教社戏（7
12、年级下册）可抓住：年级下册）可抓住：“盼盼看看社戏社戏去看去看社戏社戏怀念怀念社戏社戏”的思路的思路 来来统领全文。统领全文。n围绕看社戏重点写了围绕看社戏重点写了“月夜行船月夜行船”、“船头看船头看戏戏”、“月下归航月下归航”的经历，的经历，紧扣结尾句：紧扣结尾句：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了也不再看到那夜似的好戏了”。突出人物形象，体会作者的感情。突出人物形象，体会作者的感情。教材处理方法之五：一课多篇 n一课多篇是一种教学设计的思路，也是一种教材处理的方式。目的：一是让教学更好地顺应教材，二是进
13、行高效率的阅读教学。n一课多篇教材处理的实质，是在分析某几篇课文组合的规律和特点的基础之上，提出教学的最佳角度，有利于高效地进行教学。教材处理方法之五：一课多篇n1“学法点拨读法实践”式：这样的处理方式着眼于培养学生的阅读技能，适用于在风格上、写法上有共同特点的几篇课文。n2“教读自读式”：这样的处理方式着眼于学生阅读技能的习得与自读感悟，强调突出学生阅读的“个性化”行为，适用于在难度上有差异的几篇课文。教材处理方法之五：一课多篇n3“精读略读”式：这样的一次多篇教学着眼于充分遵照教材的编排意图，教一带一或教一带二，以求教学中的省时高效与学生活动充分。n4.“比同求异”式：或者主要探求几篇课文
14、在某些方面的共同特点，或者探求几篇课文在某个方面或某几个方面的不同特点。教材处理方法之五：一课多篇n5.“课内+拓展”法：课内精讲，课外拓展是语文教学常用的方法。课外拓展可以找与课文内容相联系的、写作风格相近的、同一作者不同时期写作的作品。（借助多媒体平台，是非常实用、快捷的方法。）8年级第五单元资料整合举例n教学与朱元思书：联系复习教学与朱元思书：联系复习答谢答谢中书书中书书和和三峡三峡，领悟文中描绘的，领悟文中描绘的山川之美，回顾写景的特点及方法。然山川之美，回顾写景的特点及方法。然后抓重点读懂大意（后抓重点读懂大意（写了什么？抓住哪写了什么？抓住哪些特点？描写的角度和方法有何异同？些特点
15、？描写的角度和方法有何异同？）n如果是重点班的学生，还可以结合乌如果是重点班的学生，还可以结合乌篷摇梦到春江（作家叶文玲）、与篷摇梦到春江（作家叶文玲）、与顾章书（吴均）体会作者的思想和风顾章书（吴均）体会作者的思想和风格。格。8年级第五单元资料整合举例n教陶渊明的五柳先生传：可以从教陶渊明的五柳先生传：可以从归园田居饮酒引入，归园田居饮酒引入，引导学生引导学生初步了解这位不慕荣利、高风亮节的隐初步了解这位不慕荣利、高风亮节的隐士。士。n教韩愈的马说可以把他同期写的教韩愈的马说可以把他同期写的龙说作为比较阅读材料。龙说龙说作为比较阅读材料。龙说以龙比喻圣君，以云比喻贤臣，阐明贤以龙比喻圣君，以
16、云比喻贤臣，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅助的道理，被誉为马说的姐妹篇。辅助的道理，被誉为马说的姐妹篇。核舟记和口技的比较教学核舟记和口技的比较教学这两篇课文都是文言文，都是写“技艺”的，都用了“描摹”的方法。它们一人一物，一动一静，一以事件发展为序，一以方位变化为序，组合在一起，可谓“珠联璧合”。这一节课可以这样设计：第一课时，分为两个板块，以学生的课堂阅读活动为主。1用赛读赛讲的方式，快读口技，解决练习一、练习三、练习四。（20分钟）2用图示的方法或表演法，反复诵读核舟记。（20分钟）第二课时，可分为两个板块对比阅读。（30分钟左右）说明对象：
17、口技雕技都是 技艺 说明顺序：时间空间 说明方法：摹状描写都是 描摹 说明内容：一户人家一个桃核 结构特点：首尾呼应首尾呼应 文 眼：善奇巧 总 括 句：凡所应有无所不有因势象形各具情态 重要特点：正面侧面相结合写左必写右 品读内容：口 技：动静大小远近多少高低 核舟记：静动左右主次详略疏密 提两点建议提两点建议：1 1、教材处理要从、教材处理要从“教什么教什么”出发，出发，对学生需要、学习内容进行分析，然对学生需要、学习内容进行分析，然后从后从“怎么教怎么教”入手，确定具体的教入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略学目标，制定行之有效的教学策略。2 2、要经常反思以下问题：、要经常
18、反思以下问题：呈现的教学内容符合并体现了课标的要求吗？呈现的教学内容符合并体现了课标的要求吗？教学内容突出了课程的重点知识和主干知识教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？吗？把握住教学内容的内在联系吗？把握住教学内容的内在联系吗？内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况）开发情况）教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？内容有没有人为拔高要求或者降低标准？（符内容有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）合学生的知识基础和认知规律吗？）3 3、思考、思考 教过教过=教会？教会？学过学过=学会？学会？如何使用教材如何使用教材 是是“教教科书教教科书”还是还是“用教科书教用教科书教”，这是区分教师专业化程序的标尺。，这是区分教师专业化程序的标尺。“教教科书教教科书”是传统的是传统的“教书匠教书匠”的的特征。特征。“用教科书教用教科书教”才是现代教师应有的才是现代教师应有的姿态。姿态。谢谢！
