1、第三章第三章 促进幼儿语言发展的技能促进幼儿语言发展的技能 第一节第一节 幼儿语言发展概述幼儿语言发展概述 一、幼儿语言发展的内涵一、幼儿语言发展的内涵 二、幼儿语言教育的内容和任务二、幼儿语言教育的内容和任务 三、幼儿语言教育的一般方法三、幼儿语言教育的一般方法v幼儿语言发展主要是指幼儿对语言的理解和幼儿语言发展主要是指幼儿对语言的理解和掌握的发展过程，包括语言形式（语音、语掌握的发展过程，包括语言形式（语音、语法）、语言内容（语义）和语用等几个方面。法）、语言内容（语义）和语用等几个方面。一、幼儿语言发展的内涵三、幼儿语言教育的方法v（一）示范模仿法（一）示范模仿法v示范语言一定要规范到位
2、示范语言一定要规范到位v要把握好示范的时机和力度要把握好示范的时机和力度v恰当运用显性和隐性示范恰当运用显性和隐性示范v积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制v（二）视、听、讲、做结合法（二）视、听、讲、做结合法v（三）游戏法（三）游戏法v（四）表演法（四）表演法v（五）练习法（五）练习法v幼儿语言倾听、理解能力幼儿语言倾听、理解能力v幼儿口语表达、交流能力幼儿口语表达、交流能力v幼儿欣赏文学作品能力幼儿欣赏文学作品能力v幼儿早期阅读能力幼儿早期阅读能力3-6岁儿童语言学习与发展的方面及目标岁儿童语言学习与发展的方面及目标3-6岁儿童语言教育内容岁儿童语言
3、教育内容v专门的语言教育内容专门的语言教育内容v学说普通话学说普通话v谈话谈话v讲述讲述v早期阅读早期阅读v文学作品学习活动文学作品学习活动v渗透的语言教育内容渗透的语言教育内容v日常生活日常生活v人际交往人际交往v游戏活动游戏活动v学习活动学习活动第三节第三节 促进幼儿口语表达、交流能力的发展促进幼儿口语表达、交流能力的发展一、一、幼儿口语表达、交流能力的发展的特点幼儿口语表达、交流能力的发展的特点v（一）对话语言的发展和独白语言的发生（一）对话语言的发展和独白语言的发生v儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言有进一
4、步发展。交往中才能进行。幼儿期对话语言有进一步发展。v34岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。不自然。v45岁能够独立地讲故事或各种事情。岁能够独立地讲故事或各种事情。v56岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。自然地、生动和有感情地进行描述。v（二）情境语言的发展和连贯语言的发生（二）情境语言的发展和连贯语言的发生v 对话语言常常带有情境性对话语言常常带有情境性v3岁前儿童的语言主要是情境语言。岁前儿童的语言主要
5、是情境语言。v34岁幼儿的语言仍然带有情境性。岁幼儿的语言仍然带有情境性。v4、5岁幼儿说话常常还是断断续续的。岁幼儿说话常常还是断断续续的。v6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话。岁儿童已能完整地、连贯地说话。v随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降，连随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降，连贯语言的比重逐渐上升。在连贯语言发展的贯语言的比重逐渐上升。在连贯语言发展的基础上，儿童能进行基础上，儿童能进行独白独白。v（三）讲述逻辑性的发展（三）讲述逻辑性的发展v 幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述主题逐渐明确，层次逐渐清主要表现在讲述主题逐渐明确
6、，层次逐渐清楚。楚。二、如何促进幼儿语言和表达能力的发展二、如何促进幼儿语言和表达能力的发展v对话训练对话训练v在日常生活中经常与幼儿交谈在日常生活中经常与幼儿交谈v鼓励幼儿自由交谈鼓励幼儿自由交谈v通过集体谈话活动、辩论活动进行对话训练通过集体谈话活动、辩论活动进行对话训练v引导幼儿学习交谈规则等引导幼儿学习交谈规则等v独白训练独白训练v专门的讲述活动专门的讲述活动v日常生活中的语言小专题活动日常生活中的语言小专题活动 谈话活动关注要点谈话活动关注要点选择什么话题选择什么话题幼儿感兴趣的，比较关注的；幼儿感兴趣的，比较关注的；幼儿熟悉的，可以拓展的，幼儿熟悉的，可以拓展的，有话可说的有话可说
7、的话话 题题 举举 例例v我的妈妈我的妈妈v好玩的玩具好玩的玩具v今天谁最乖今天谁最乖v好玩的汽车好玩的汽车v我的朋友我的朋友v我爱动画我爱动画v动画片里的人物动画片里的人物v世界杯足球赛世界杯足球赛v我的电脑我的电脑v不能打人不能打人v好吃的糖果好吃的糖果v我的鞋子我的鞋子v我的书包我的书包v奇妙的太空奇妙的太空组织要点组织要点v1、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈话的欲望。激发幼儿谈话的欲望。v用实物、图片、多媒体动画等在活动角、墙用实物、图片、多媒体动画等在活动角、墙饰、展览饰、展览 我长大了我长大了好吃的糖果好吃的糖果v情境情境
8、我的鞋子我的鞋子多彩的服装多彩的服装v2 2、准备丰富的材料、准备丰富的材料v（实物、图片、多媒体动画等）（实物、图片、多媒体动画等）v思考：思考：谈话话题：多彩的服装谈话话题：多彩的服装 我长大了我长大了 我的妈妈我的妈妈需要准备哪些材料？需要准备哪些材料？v我长大了我长大了v照片（影集）照片（影集）v摇篮（图片）摇篮（图片）v小时侯的衣服，小时侯的衣服，玩具，尿布，玩具，尿布，鞋子，手印，鞋子，手印，脚印脚印v从小到大的作从小到大的作品品v多彩的服装多彩的服装v职业的服装（图片或幻职业的服装（图片或幻灯片）灯片）v民族的服装（图片或幻民族的服装（图片或幻灯片）灯片）v季节的服装（实物，图季
9、节的服装（实物，图片，幻灯片）片，幻灯片）v有特殊用途的服装（如有特殊用途的服装（如表演，模特，雨衣等，表演，模特，雨衣等，用幻灯片）用幻灯片）v有图案的有意思的服装有图案的有意思的服装（幻灯片）（幻灯片）v3 3、变换生动有趣的方式和情境，不、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。的兴趣。v注意：注意：v避免同一个问题谈的时间过长避免同一个问题谈的时间过长v避免呆板的长时间的一问一答的谈避免呆板的长时间的一问一答的谈话方式话方式v可以采用集体谈话、小组谈、结伴可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。交谈等方式。有趣的日常语言专题
10、活动：有趣的日常语言专题活动：天气预报天气预报、报告新发现报告新发现、学做广告学做广告、周末趣闻周末趣闻、小小美食家小小美食家、专题调查访问专题调查访问第三节第三节 欣赏文学作品欣赏文学作品v一、幼儿文学欣赏能力发展的目标一、幼儿文学欣赏能力发展的目标v（一）喜欢听故事、儿歌等文学作品，感受文学（一）喜欢听故事、儿歌等文学作品，感受文学作品中的语言美作品中的语言美v（二）能理解文学作品的主要内容，并乐意用自（二）能理解文学作品的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性地表现文学作品己喜欢的方式创造性地表现文学作品v二、发展幼儿文学欣赏能力的途径和方法二、发展幼儿文学欣赏能力的途径和方法v（一）将
11、文学欣赏活动渗透在（一）将文学欣赏活动渗透在第四节第四节 早期阅读早期阅读v一、幼儿早期阅读能力培养的目标一、幼儿早期阅读能力培养的目标v（一）培养学习书面语言的兴趣（一）培养学习书面语言的兴趣v（二）培养良好的阅读态度和习惯（二）培养良好的阅读态度和习惯v（三）建立口头语言与书面语言的对应关系，（三）建立口头语言与书面语言的对应关系，掌握正确的阅读方法和技能掌握正确的阅读方法和技能v学前儿童分级阅读学前儿童分级阅读v二、促进幼儿早期阅读能力发展的途径和方二、促进幼儿早期阅读能力发展的途径和方法法v（一）创设良好的阅读环境（一）创设良好的阅读环境v创设宽松、自由、安静的阅读氛围创设宽松、自由、
12、安静的阅读氛围v提供充足的阅读时间提供充足的阅读时间v提供足够的阅读场所提供足够的阅读场所v（二）提供幼儿喜爱的阅读材料（二）提供幼儿喜爱的阅读材料v图画故事书是图画故事书是专门的专门的早期阅读教育的最佳内早期阅读教育的最佳内容容v（三）参与幼儿阅读（三）参与幼儿阅读v（四）培养良好的阅读态度和习惯（四）培养良好的阅读态度和习惯v幼儿园早期阅读的互动模式：幼儿园早期阅读的互动模式：v平行式的阅读平行式的阅读 v偏离式的阅读偏离式的阅读v合作式的阅读合作式的阅读平行式阅读平行式阅读v平行式阅读的特点，是成人与孩子一起阅读平行式阅读的特点，是成人与孩子一起阅读的时候，基本不谈论或者是很少谈论图画书
13、的时候，基本不谈论或者是很少谈论图画书内容。在研究中发现，有一些成人在和孩子内容。在研究中发现，有一些成人在和孩子一起看图画故事书时，不管是照着书念故事，一起看图画故事书时，不管是照着书念故事，还是用自己的话把故事的内容表述出来，他还是用自己的话把故事的内容表述出来，他们不太关注幼儿对图画故事书的反应，不太们不太关注幼儿对图画故事书的反应，不太关注幼儿对自己这种阅读行为的反馈。似乎关注幼儿对自己这种阅读行为的反馈。似乎成人的注意力全部放到了书上，而没有适当成人的注意力全部放到了书上，而没有适当地分配到幼儿身上。地分配到幼儿身上。v 妈妈：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：妈妈：天黑了，
14、四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：“你们该你们该睡觉了。睡觉了。”v 妈妈：你一边可以看这个图妈妈：你一边可以看这个图。v 妈妈：四只皮皮鼠刷好牙。妈妈：四只皮皮鼠刷好牙。v 妈妈：四只皮皮鼠洗好脸。妈妈：四只皮皮鼠洗好脸。v 妈妈：四只皮皮鼠听完了故事妈妈：四只皮皮鼠听完了故事。v 妈妈：四只皮皮鼠闭上了眼睛妈妈：四只皮皮鼠闭上了眼睛。v 妈妈：可是，爸爸妈妈一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖妈妈：可是，爸爸妈妈一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖。v 妈妈：他们在床上面乒乓乒乓地乱蹦乱跳。妈妈：他们在床上面乒乓乒乓地乱蹦乱跳。v 妈妈：爸爸妈妈说：妈妈：爸爸妈妈说：“咦？什么声音在响呀？真奇怪！
15、咦？什么声音在响呀？真奇怪！”v 妈妈：一只皮皮鼠听见了，吓得骨碌骨碌滚下来，跌到了床下妈妈：一只皮皮鼠听见了，吓得骨碌骨碌滚下来，跌到了床下面面。v 妈妈：折断了手臂，摔破了头。妈妈：折断了手臂，摔破了头。v 妈妈：爸爸只好穿上衣服，送这只皮皮鼠去医院。妈妈：爸爸只好穿上衣服，送这只皮皮鼠去医院。v 妈妈：妈妈对剩下的三只皮皮鼠说：妈妈：妈妈对剩下的三只皮皮鼠说：“你们好好睡觉你们好好睡觉,别再吵别再吵闹闹。”v 妈妈：街上的人还多啊？妈妈：街上的人还多啊？v 妈妈：全是人吧。妈妈：全是人吧。v 妈妈：他东张张西望望，然后就哭了。妈妈：他东张张西望望，然后就哭了。v 妈妈：是不是？妈妈：是不
16、是？v 妈妈：这时呢来了一只狗熊先生。妈妈：这时呢来了一只狗熊先生。v 妈妈：这个是不是狗熊啊？妈妈：这个是不是狗熊啊？v 妈妈：他在干什么呢？妈妈：他在干什么呢？v 妈妈：对吧？妈妈：对吧？v 妈妈：咦，这是什么怎么这么软啊，软软的。妈妈：咦，这是什么怎么这么软啊，软软的。v 妈妈：这么软对吧？妈妈：这么软对吧？v 妈妈：给小星星把乌龟壳给顶上去。妈妈：给小星星把乌龟壳给顶上去。v 妈妈：是吧？妈妈：是吧？v 妈妈：还用铁丝绑起来。妈妈：还用铁丝绑起来。v 妈妈：这里圈了一圈铁丝。妈妈：这里圈了一圈铁丝。v 妈妈：还对啊？妈妈：还对啊？v这样的阅读活动中，成人给人的印象是：一这样的阅读活动中
17、，成人给人的印象是：一直在自顾自地说或者一直在读，基本上不提直在自顾自地说或者一直在读，基本上不提问题。与成人专注于书本的神情相反，在阅问题。与成人专注于书本的神情相反，在阅读开始后，孩子注意图画的时间是非常短的。读开始后，孩子注意图画的时间是非常短的。他们往往心不在焉，游离于图画书和母亲的他们往往心不在焉，游离于图画书和母亲的阅读行为之外。虽然有的成人尝试着用语气阅读行为之外。虽然有的成人尝试着用语气和语调的变化引起幼儿的注意，但她们的努和语调的变化引起幼儿的注意，但她们的努力往往以失败告终。这种平行式的阅读中，力往往以失败告终。这种平行式的阅读中，成人与孩子之间不会产生共鸣，幼儿的阅读成人
18、与孩子之间不会产生共鸣，幼儿的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。因为水平也不会因成人的参与而有所改善。因为这种阅读关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼这种阅读关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼儿持续阅读的作用。儿持续阅读的作用。偏离式阅读偏离式阅读v研究还发现，存在着一种偏离式的阅读。在研究还发现，存在着一种偏离式的阅读。在这样的亲子阅读过程里，成人和幼儿表现出这样的亲子阅读过程里，成人和幼儿表现出以下几个主要特点：以下几个主要特点：v无视或者忽略书中文字的作用；误读画面内无视或者忽略书中文字的作用；误读画面内容，过度地注意细枝末节；容，过度地注意细枝末节；v随意地、过多地无意联想；随意地、过多地无
19、意联想；v表面上是围绕故事书在交流，实际上已经游表面上是围绕故事书在交流，实际上已经游离于故事情境之外。离于故事情境之外。v 妈妈：这上面有什么？妈妈：这上面有什么？v 妈妈：自己想想看。妈妈：自己想想看。v 孩子：一个蜥蜴。孩子：一个蜥蜴。v 妈妈：是蜥蜴吗？妈妈：是蜥蜴吗？v 妈妈：蜥蜴有脚的。妈妈：蜥蜴有脚的。v 妈妈：这是什么？妈妈：这是什么？v 孩子：这是小花。孩子：这是小花。v 孩子：小花躺在孩子：小花躺在。v 孩子：这是什么？孩子：这是什么？v 妈妈：讲故事。妈妈：讲故事。v 孩子：这是什么？孩子：这是什么？v 妈妈：这个啊这个是蟋蟀。妈妈：这个啊这个是蟋蟀。v 孩子：这个呢？孩
20、子：这个呢？v 妈妈：这也是蟋蟀。妈妈：这也是蟋蟀。v 妈妈：有好多蟋蟀。妈妈：有好多蟋蟀。v 孩子：这个孩子：这个？v 妈妈：嗯？妈妈：嗯？v 孩子：这个这个是什么？孩子：这个这个是什么？v 妈妈：是小蚂蚁吧。妈妈：是小蚂蚁吧。v在上面的例子中，妈妈指着一个画面问孩子，在上面的例子中，妈妈指着一个画面问孩子，“这上面是什么、这个是什么？这上面是什么、这个是什么？”本来图画书本来图画书上画的是蜘蛛，但儿童却说是蜥蜴，接着妈上画的是蜘蛛，但儿童却说是蜥蜴，接着妈妈随意地指着一个无关紧要的背景问这是什妈随意地指着一个无关紧要的背景问这是什么，孩子说是小花；他们还将图画书中的蜘么，孩子说是小花；他们
21、还将图画书中的蜘蛛等动物误认为蟋蟀、蚂蚁、蜗牛和小青蛙，蛛等动物误认为蟋蟀、蚂蚁、蜗牛和小青蛙，而且联想到青蛙吃害虫。绝大多数时间他们而且联想到青蛙吃害虫。绝大多数时间他们都是大谈特谈画面上的背景，完全没有切入都是大谈特谈画面上的背景，完全没有切入故事主题。据此可以判断孩子和妈妈阅读图故事主题。据此可以判断孩子和妈妈阅读图画书的水平大致处于图片命名和口语述说人画书的水平大致处于图片命名和口语述说人物动作的阶段，他们并未把单个的、静止的物动作的阶段，他们并未把单个的、静止的画面联系起来，不知道不同的画面连缀起来画面联系起来，不知道不同的画面连缀起来可以讲述一个有情节的、完整的故事。可以讲述一个有
22、情节的、完整的故事。v妈妈：呀，这个皮皮鼠真漂亮。妈妈：呀，这个皮皮鼠真漂亮。v妈妈：它头上还有蝴蝶结啊。妈妈：它头上还有蝴蝶结啊。（妈妈看着孩子，孩子去摸自己头上的蝴蝶（妈妈看着孩子，孩子去摸自己头上的蝴蝶结结)v妈妈：咦妈妈：咦，宝宝看见了吧？，宝宝看见了吧？v孩子：妈妈，那一次玩的那个图画上的，那个故事头上也有蝴蝶结。孩子：妈妈，那一次玩的那个图画上的，那个故事头上也有蝴蝶结。v妈妈：嗯，安徒生的童话。妈妈：嗯，安徒生的童话。v孩子：嗯，那个童话很棒。孩子：嗯，那个童话很棒。v妈妈：嗯，安徒生的童话啊？妈妈：嗯，安徒生的童话啊？v孩子：小辫子，哼。孩子：小辫子，哼。v妈妈：小辫子是吧？妈
23、妈：小辫子是吧？v孩子：嗯，小辫子吱吱。孩子：嗯，小辫子吱吱。(孩子做出摸自己头发的样子孩子做出摸自己头发的样子)v妈妈：噢妈妈：噢。v孩子：小辫子他长得很胖。孩子：小辫子他长得很胖。v妈妈：他要减肥，对不对？妈妈：他要减肥，对不对？v妈妈：他要漂亮对不对？妈妈：他要漂亮对不对？v孩子：还有蝴蝶结很胖。孩子：还有蝴蝶结很胖。v孩子：然后小辫子很瘦。孩子：然后小辫子很瘦。v妈妈：噢，对！妈妈：噢，对！v妈妈：那是你们妈妈：那是你们MISS WANG英语课，对不对英语课，对不对?(妈妈看着孩子妈妈看着孩子,孩子点孩子点头头)v妈妈：她怎么说啊？妈妈：她怎么说啊？v妈妈：她说姑姑妈妈：她说姑姑AUN
24、T，是吧？，是吧？v妈妈：妈妈：OLD想长寿，真长寿对吧？想长寿，真长寿对吧？合作式阅读合作式阅读v 合作式的阅读，成人与孩子围绕图画书故事展开有效合作式的阅读，成人与孩子围绕图画书故事展开有效交流的一种阅读形式。这种类型的亲子阅读行为表现交流的一种阅读形式。这种类型的亲子阅读行为表现是：是：v 在阅读过程中，成人鼓励幼儿做出积极反应，根据幼在阅读过程中，成人鼓励幼儿做出积极反应，根据幼儿的表情和肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及儿的表情和肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调或是改变讲故事的方式；时调整讲故事的语气和语调或是改变讲故事的方式；v 当相同的语言表述结构出
25、现不止一次出现时，成人会当相同的语言表述结构出现不止一次出现时，成人会提前让孩子预测即将发生的事情；提前让孩子预测即将发生的事情；v 阅读过程中，成人偶尔问问题以了解孩子对故事的理阅读过程中，成人偶尔问问题以了解孩子对故事的理解。在看完图画书后，成人一般会提问题，以此帮助解。在看完图画书后，成人一般会提问题，以此帮助幼儿回忆故事内容（诸如角色、情节、问题、解决办幼儿回忆故事内容（诸如角色、情节、问题、解决办法等）；鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法；协法等）；鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法；协助孩子将主角所发生的事件与其自己的生活做连结。助孩子将主角所发生的事件与其自己的生活做连结。（五）
26、前阅读经验：（五）前阅读经验：发展幼儿的发展幼儿的图书阅读兴趣习惯与能力图书阅读兴趣习惯与能力 v图书是书面语言的载体，学前阶段儿童阅读的图书是书面语言的载体，学前阶段儿童阅读的图书，是由文字和图画两种符号系统构成的，图书，是由文字和图画两种符号系统构成的，具有图文并茂的独特内容。我们可以利用幼儿具有图文并茂的独特内容。我们可以利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书籍来帮助幼儿学感兴趣的、丰富多彩的图画书籍来帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读的能力。幼儿要学会看习阅读图书，增长阅读的能力。幼儿要学会看图书，至少要学习若干具体的行为经验：图书，至少要学习若干具体的行为经验：v了解图书的结构和翻阅图书的方
27、法了解图书的结构和翻阅图书的方法v理解图书画面，读懂图书内容理解图书画面，读懂图书内容v 观察理解技能观察理解技能v 概括技能概括技能v 预期技能预期技能v 质疑、假设技能质疑、假设技能v获得图书制作经验获得图书制作经验v如：制作记录成长的如：制作记录成长的我的第一本书我的第一本书v 制作有趣的制作有趣的魔法书魔法书学习阅读：一定要学习读书学习阅读：一定要学习读书v阅读内容与阅读形式阅读内容与阅读形式v读懂内容与读活内容读懂内容与读活内容v国王生病了国王生病了.ppt（六）前识字经验（六）前识字经验：帮助幼儿获得对母语文字的敏感程度v知道文字有具体的意义知道文字有具体的意义v理解文字功能作用的
28、经验。理解文字功能作用的经验。v知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。的经验。v知道文字和语言的多样性经验。知道文字和语言的多样性经验。v了解识字规律的经验。了解识字规律的经验。教师对阅读材料语义网的把握教师对阅读材料语义网的把握程度决定儿童前识字的水程度决定儿童前识字的水平平 v好饿的毛毛虫好饿的毛毛虫.ppt（七）前书写经验：（七）前书写经验：幼儿积累有关汉语文字构成和幼儿积累有关汉语文字构成和书写经验，为进入小学正式学习书写作好准备书写经验，为进入小学正式学习书写作好准备 v认识汉字的独特书写风格，例如能将汉字书写区认识汉字的独特书写风格
29、，例如能将汉字书写区别于其他的文字。别于其他的文字。v知道汉字的基本间架结构，比如懂得汉字可以分知道汉字的基本间架结构，比如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等。成上下结构、左右结构等。v了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔划。试用有趣的方式练习基本笔划。v知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求。珠笔、毛笔书写时的不同要求。v学会用正确的书写姿式写字，包括坐姿、握笔姿学会用正确的书写姿式写字，包括坐姿、握笔姿势等。势等。整合课程中的早期阅读教育整合课程
30、中的早期阅读教育v关注三个连接：关注三个连接：v口头语言与书面语言的连接口头语言与书面语言的连接v语言水平与认知水平的连接语言水平与认知水平的连接v阅读材料与生活经验的连接阅读材料与生活经验的连接v各年龄班语言领域关键经验（见下表）各年龄班语言领域关键经验（见下表）年龄班叙述性的表达故事与童话诗化语言小班讲述与自己密切相关的，自己熟悉、关注和喜欢的人、事物和活动。乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。接触短小、生动、具有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和童话。乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于表演和再现作品的语言、动作。接触短小、富有
31、韵律感和节奏感的儿歌和散文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的意思中班讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有突出特点的的人、事物和活动。语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与同伴进行讨论。乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像力、感染力和思想性的优秀故事与童话。能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内容。接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美感。尝试着续编和仿编，将语言表达加以诗
32、化。大班能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清楚、连贯、有条理的讲述。能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见解。接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内容。感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。乐于复述、讲述和表演故事和童话。接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上，乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情感加以诗化表达。早期阅读与整合课
33、程早期阅读与整合课程v从从我家是动物园我家是动物园开始开始v我家是动物园我家是动物园.ppt从阅读起始的课程生成从阅读起始的课程生成我们班是奇妙的动物园我们班是奇妙的动物园我们班是快乐的动物园我们班是快乐的动物园我们班是友好的动物园我们班是友好的动物园（3）提供较稳定的水源，缓解夏秋季农业用水的不足；（2 分）改善了河流通航条件，利 于农产品运输；（2分）或（库区适宜发展水产业；（2分）调节径流，防御旱涝灾害。（2分）37.（20分）（1）自然植被：岛东为热带雨林；岛西为热带草原。（4分）原因：岛东处东南信风迎风地带，受纵贯南北的山地抬升，加之沿岸暖流流经，增温增湿，因而终年降水多，形成热带雨
34、林气候，发育热带雨林；（4分）岛西处于背风地带，降水少，为热带草原气候，发育热带草原。（2分）（2）该岛长期与大陆隔离，地域相对孤立，形成独立的生物进化环境；岛屿面积大，多山地，自然条件空间差异较大（每点2分，共4分）。（3）建立自然保护区；控制人口增长；保护性开发，促进经济发展；提高居民保护意识；制定并执行好相关法律法规；开展国际合作，加大保护投入。（每点2分，满分6分。）42（旅游地理）甲省旅游资源数量丰富，类型多样，质量高，集群和组合状况好。（任答2条，各2分）乙省地处经济发达地区；交通便捷，重点景区距中心城市较近。（任答2条，各2分）。受汶川大地震的影响（1分）滑坡（泥石流）等地质灾害
35、（1分）本PPT为可编辑版本，以下内容请删除后使用，谢谢您的理解。1B【解析】区域经度差、纬度差相同。区域纬度数值相同，南北相反，故面积相等；区域纬度低于区域，因此面积较区域大。2B【解析】地球是赤道略鼓、两极稍扁的不规则球体，故纬度更高的区域平均海平面距地心距离比稍短；相对方向要用劣弧定向法，经度相隔不能超过180，故区域位于区域的西北方向；东、西半球的分界线是20W和160E组成的经线圈，故区域位于西半球；区域向区域飞行的最近航线应是先向东北，再向东南。3.C 4.A 5.A 6.D 7.B 8.C 9.D 10.B 11.C36.（共26分）（1）特点：由（西）北向（东）南倾斜。(2 分
36、)与 N 市以下河段相比，以上河段：支流较多，流域面积较大；（2分）降水较多；（2分）纬度较高，气温较低，蒸发较弱。（2 分）(或:冬季积雪量大)（2）与新疆比，甲河流域：降水较多；（2 分）水源丰富；（2 分）黑土广布，土壤肥沃；（2分）风沙危害少；工农业基础好；（2分）近海，有河流和港口，水运方便，利于农产 品运输。（2 分）【答案答案】（1 1）价值观作为一种社会意识，对社会存在有反作用。倡导现代文明理念和生活方式能提升乡村社会文明程度。（3分）价值观影响人们改造世界的活动，影响人们的行为选择。开展移风易俗，培育文明乡风，引领人们作出正确的价值选择，推动良好社会风气的形成。（3分）作出正
37、确的价值判断必须尊重客观规律。树立正确的生态价值观，正确处理人与自然的关系，推动乡村生态环境的好转，绿色发展助推乡村振兴。（3分）作出正确的价值判断必须自觉站在最广大人民的立场上。倡导文明乡风，振兴乡村，能真正留住乡情、记住乡愁。（3分）（考生如有其他答案，之有理均可酌情给分）（2 2）继承中华民族优秀传统文化，发挥优秀传统文化在维系中华民族文化基因中的纽带作用。（2分）对传统文化要“取其精华、去其糟粕”，摒弃铺张浪费等陈规陋习，做到批判继承，古为今用。（3分）继承传统，推陈出新倡导现代文明理念和生活方式，使传统文化顺应时代的变迁。（2分）坚持文化创新，推动传统文化创新性转化、创新性发展。（3
38、分）【答案】（1 1）在市场调节的基础上，加强科学的宏观调控按照政府指导、政策引导、企业主体、市场主导的原则部署脱贫工作。国家财政具有促进资源合理配置的作用。广西壮族自治区采取财政、税收等优惠扶持政策，发展特色优势产业，促进农村集体经济发展。国家财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障，广西壮族自治区着重补齐民生短板，落实基本医疗、义务教育和住房安全的基本保障。完善收入分配制度，健全按要素分配的机制，使贫困村、贫困户从中获取更多资产性收益。（2 2）中国共产党充分发挥领导核心作用，坚持人民主体地位，坚持立党为公、执政为民。政府坚持对人民负责的原则，切实履行社会主义经济建设职能、加强社会建设职
39、能。坚持民族区域自治制度，坚持民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的原则。39.（26分）【答案】（1 1）背景：地理大发现；殖民扩张；英国与荷兰、法国的海上竞争；英国资产阶级革命；英国资本主义经济发展。特点：在政府或国王的支持下建立；整合或垄断了英国一切东亚贸易；从事商品收购和贩卖为主（或以商业资本为主）；建立起了现代化的经营管理方式；长期高利润率；贸易范围遍及欧亚沿海地区。（2 2）不同：受政府的压迫（或缺乏政府支持，或与政府对抗）；缺乏现代化的管理方式和信用体系；仅限于东亚地域性规模，过分依赖大陆市场；未能持续生存（或很快灭亡）。原因：封建专制制度；自然经济为主体；重农抑商观念；天朝上国思
40、想；政府海禁政策。41.（17分）【答案】论题明确，有概括性和辩证色彩，并能在辩证思考的基础上把握主要方向。例1主题：历史评价应看到事物影响有长期和短期之分，我们更应关注的是历史事物的长期影响。（或：对事物的评价应着眼于历史发展大趋势。）阐述：机器刚问世时，短期内造成了工人失业、社会骚动，但从长期来看却推动了社会生产力整体进步，并最终提升了底层人民的生活水平。所以，对历史事物的评价应以长期影响为主。例2主题：历史评价应遵循理性原则（客观规律），避免狭隘民族主义情绪或过分强调政治色彩。阐述：19世纪20世纪的抵制外货运动反映出人民的爱国之情，但洋货畅销的根源在于外国更加先进的生产力水平，因此抵制外货运动并不能从根本上振兴民族工业，对其不应过高评价。所以，对历史事物的评价应遵循理性原则。例3主题：对历史事物的评价应关注其对历史发展的客观作用，而不应过分强调阶级性。阐述：张之洞虽然是封建地主阶级成员，但他在湖北的新政客观上推动近代中国社会的进步，是值得肯定的，其地主阶级的身份并不能抹杀他的客观贡献。所以，历史人物的评价应主要着眼于其客观历史贡献。看到此垃圾内容，请删除，然后在使用，谢谢
