1、学习汇报学习汇报姜悦旭姜悦旭2011-92011-9建立学生发展指导制度，加强对建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的学生的理想、心理、学业等多方面的指导。指导。国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）年）关于学业发展指导的几个问题关于学业发展指导的几个问题 什么是指导？什么是学业指导？什么是指导？什么是学业指导？教学不就是一种学业指导么？为什么在教学制教学不就是一种学业指导么？为什么在教学制度之外另设一套相对独立的学业指导制度呢？度之外另设一套相对独立的学业指导制度呢？指导什么？系统、全面的学业指导包括哪些内指导什么？系
2、统、全面的学业指导包括哪些内容？容？怎么指导？学业指导有哪些组织形式和专业方怎么指导？学业指导有哪些组织形式和专业方法？法？谁需要学业指导？难道仅仅是学业有困难的学谁需要学业指导？难道仅仅是学业有困难的学生需要学业指导么？生需要学业指导么？谁来作学业指导？是否需要设立专职的学业导谁来作学业指导？是否需要设立专职的学业导师？师？学生指导的领域学生指导的领域生活指导生活指导学业指导学业指导生涯指导生涯指导 学业指导的目标学业指导的目标-学力：学力：“力力”学学学生学生能够能够：增强学习的动力（增强学习的动力（“驱动力驱动力”）减轻学习的压力（减轻学习的压力（“亲和力亲和力”）赋予学习的活力（赋予学
3、习的活力（“吸引力吸引力”）提高学习的效率（提高学习的效率（“学习力学习力”）激发学习的潜力（激发学习的潜力（“影响力影响力”）学业指导的要素学业指导的要素 指导人员指导人员 指导方式指导方式 指导时机指导时机 指导内容指导内容影响学业发展的因素影响学业发展的因素 基础、动机基础、动机 方法、习惯方法、习惯 兴趣、潜质兴趣、潜质 反馈、激励反馈、激励 结果、前景结果、前景学业（学习）指导的内容学业（学习）指导的内容 意义、价值、方向意义、价值、方向 态度、品质、精神态度、品质、精神 知识、方法、能力知识、方法、能力学业发展指导的内容学业发展指导的内容1、思想的、思想的2、心理的、心理的3、行为
4、的、行为的学业意义学业意义学习动机学习动机自主学习自主学习学业内涵学业内涵学习态度学习态度课堂学习课堂学习学业目标学业目标学习情绪学习情绪课外学习课外学习学习压力学习压力学习管理学习管理学习潜质学习潜质应试方法应试方法 指导途径与方式指导途径与方式 集体的集体的/班级的与小组的班级的与小组的/个别的个别的 通识指导（校长、班主任、辅导教通识指导（校长、班主任、辅导教师）与学科指导（教学内的）师）与学科指导（教学内的）体验性的参与和接受式学习体验性的参与和接受式学习需要：需要：实用实用 、实践、实践、实效实效不能：不能：形式化、空洞化、机械化形式化、空洞化、机械化教学与指导的平衡教学与指导的平衡
5、教学思想的转变教学思想的转变教例教例1：我的眼里没有差生：我的眼里没有差生 王老师发现有个女生数学测验成绩稳居年王老师发现有个女生数学测验成绩稳居年级倒数第一，不管自己怎么给她开小灶，级倒数第一，不管自己怎么给她开小灶，她就是学不会。王老师隐隐地感觉，这其她就是学不会。王老师隐隐地感觉，这其中必有玄机。中必有玄机。女生家长向王老师求助：女生家长向王老师求助：“王老师，你帮王老师，你帮帮我的孩子。我这个孩子在上小学期间受帮我的孩子。我这个孩子在上小学期间受过伤害，她数学上有阴影。你得帮帮我！过伤害，她数学上有阴影。你得帮帮我！”王老师与学生谈话，倾听学生诉说从小学王老师与学生谈话，倾听学生诉说从
6、小学到中学的数学学习经历，和学生一起查找到中学的数学学习经历，和学生一起查找期数学成绩不良的原因，鼓励学生期数学成绩不良的原因，鼓励学生教例教例1：我的眼里没有差生：我的眼里没有差生 王老师劝学生在数学测验中放弃做难题，王老师劝学生在数学测验中放弃做难题，集中精力攻自己较有把握的题，以求及格。集中精力攻自己较有把握的题，以求及格。王老师把学生的考分改为王老师把学生的考分改为62分，并在试卷分，并在试卷写下勉励的话语：写下勉励的话语：“我高兴地看到你终于我高兴地看到你终于迈出了走向辉煌的第一步。迈出了走向辉煌的第一步。”从此，学生的数学成绩逐渐提高，一直保从此，学生的数学成绩逐渐提高，一直保持在
7、中等水平以上。持在中等水平以上。学生在英国读大学，与王老师相，向老师学生在英国读大学，与王老师相，向老师表达了无限感激之情表达了无限感激之情一、学业评估与困难诊断一、学业评估与困难诊断1.该生学习数学的重要经历该生学习数学的重要经历 该生在小学四年级参加学校数学选拔考试落榜，该生在小学四年级参加学校数学选拔考试落榜，老师未加安慰和鼓励，家长也冷眼相待，恶语老师未加安慰和鼓励，家长也冷眼相待，恶语相向。相向。该生决心以实际行动证明自己天生就不是学数该生决心以实际行动证明自己天生就不是学数学的料。学的料。小学数学考试得小学数学考试得49分，遇到同学的取笑。分，遇到同学的取笑。中学数学考试又得中学数
8、学考试又得49分，班级倒数第一，邻桌分，班级倒数第一，邻桌劝解倒数第二同学的话，令她更加灰心丧气。劝解倒数第二同学的话，令她更加灰心丧气。她的数学成绩移居全年级倒数第一。她的数学成绩移居全年级倒数第一。（一）学业评估与困难诊断（一）学业评估与困难诊断2.该生数学长期学业不良有的主要原因该生数学长期学业不良有的主要原因 低自我效能感：低自我效能感：“我天生就不是学数学的我天生就不是学数学的料，所以数学考不好。我数学老是考倒数料，所以数学考不好。我数学老是考倒数第一，说明我数学能力差。第一，说明我数学能力差。”习得性失助：选拔考试落榜，以及此后数习得性失助：选拔考试落榜，以及此后数学考试经常考低，
9、名列倒数第一，使该生学考试经常考低，名列倒数第一，使该生将学业失败归咎于自已数学无能这种内部将学业失败归咎于自已数学无能这种内部的、稳定的、不可控的因素，进而在数学的、稳定的、不可控的因素，进而在数学学习上放弃自觉的努力。学习上放弃自觉的努力。一、学业评估与困难诊断一、学业评估与困难诊断3.王老师了解和诊断学生学业困难的方法王老师了解和诊断学生学业困难的方法 测验测验 观察与反思观察与反思 亲师会谈亲师会谈 师生谈话师生谈话二、学业指导的内容分析二、学业指导的内容分析1.学业指导的范围学业指导的范围 引发学业动机的指导引发学业动机的指导帮助和引导学生帮助和引导学生转变学业失败的归因方式，提高学
10、习的自转变学业失败的归因方式，提高学习的自我效能感，形成迈向成功的动机。我效能感，形成迈向成功的动机。应试策略与方法的指导应试策略与方法的指导帮助和引导学帮助和引导学生培养正确的应试策略和方法生培养正确的应试策略和方法二、学业指导的内容分析二、学业指导的内容分析2.学业指导的层次学业指导的层次 行为指导行为指导帮助和引导学生确立恰当的考试帮助和引导学生确立恰当的考试目标（及格），找到应对考试、争取及格正确目标（及格），找到应对考试、争取及格正确方法。方法。思想指导思想指导引导学生客观认识自己数学学习引导学生客观认识自己数学学习困难的原因，帮助她树立起学数学、考及格、困难的原因，帮助她树立起学数
11、学、考及格、迈向成功的信心，鼓励她通过努力克服学习困迈向成功的信心，鼓励她通过努力克服学习困难，取向学业成功。难，取向学业成功。心理辅导心理辅导针对学生的习得性失助，指导她针对学生的习得性失助，指导她转变学业失败的归因方式，将学业失败归咎于转变学业失败的归因方式，将学业失败归咎于内部、不稳定、可控的因素。内部、不稳定、可控的因素。思想思想指导指导心理辅导心理辅导行为指导行为指导指导的三个层次指导的三个层次学习意义学习意义学习目的学习目的学习态度学习态度学习（听说读写实验探究）学习（听说读写实验探究）技能与方法技能与方法合作学习合作学习应试策略与方法应试策略与方法学习目标设立学习目标设立时间管理
12、技能时间管理技能问题解决技能问题解决技能学习兴趣学习兴趣学习动机学习动机学习压力学习压力二、学业指导的内容分析二、学业指导的内容分析3.学业指导的维度学业指导的维度 方向指导方向指导使她确立了恰当的考试目标，使她确立了恰当的考试目标，正确处理近期目标（成绩及格）、中期目正确处理近期目标（成绩及格）、中期目标（成绩中游）、远期目标（学业成功）标（成绩中游）、远期目标（学业成功）的关系。的关系。方法指导方法指导一系列的学习策略（注意策一系列的学习策略（注意策略、计划策略、调节策略等）的指导。略、计划策略、调节策略等）的指导。学业发展方向指导学业发展方向指导 自我认知与探究指导自我认知与探究指导 学
13、习意义、目的、态度发展指导学习意义、目的、态度发展指导 学业发展规划指导学业发展规划指导 分科指导分科指导 选课指导选课指导 中学后教育探究指导中学后教育探究指导 升学择校指导升学择校指导 升学预备指导升学预备指导 二、学业指导的内容分析二、学业指导的内容分析4.学业指导的功能学业指导的功能 矫正性指导矫正性指导引导学生将学业挫败归结为内引导学生将学业挫败归结为内部、不稳定、可控制的因素，甚至更改考分，部、不稳定、可控制的因素，甚至更改考分，以帮助期克服其数学学习上低自我效能感，消以帮助期克服其数学学习上低自我效能感，消除其习得性失助。除其习得性失助。预防性指导预防性指导对学生的应试心理和策略
14、进行对学生的应试心理和策略进行辅导，以防其把精力放在太难的考题上而致考辅导，以防其把精力放在太难的考题上而致考试不及格。试不及格。发展性指导发展性指导指导和帮助学生形成了一个数指导和帮助学生形成了一个数学上学上“先确保及格，再争取中游成绩，最后取先确保及格，再争取中游成绩，最后取得学业成功得学业成功”的学业发展计划。的学业发展计划。矫正指导矫正指导针对学生已发生的学业针对学生已发生的学业问题或现实存在的学习困难、障碍问题或现实存在的学习困难、障碍 预防指导预防指导针对学生可能存在的学针对学生可能存在的学习问题、困难、障碍习问题、困难、障碍 发展指导发展指导针对学生的兴趣、需要、针对学生的兴趣、
15、需要、特点、潜质、特长特点、潜质、特长学生自我效能感的提升策略学生自我效能感的提升策略 增加个体对成功的体验增加个体对成功的体验 自我效能感作为个体对自我效能感作为个体对自己与环境发生相互作用的效能的主观判断，不是自己与环境发生相互作用的效能的主观判断，不是凭空做出的而是以个体多次亲身经历某一同类工凭空做出的而是以个体多次亲身经历某一同类工作而获得的直接经验为依据的。它是获得自我效能作而获得的直接经验为依据的。它是获得自我效能感最重要的途径，并且也是对个体已形成的自我效感最重要的途径，并且也是对个体已形成的自我效能感进行验证的基本途径。多次的失败会降低个体能感进行验证的基本途径。多次的失败会降
16、低个体的自我效能感，多次成功的体验则会提高个体的自的自我效能感，多次成功的体验则会提高个体的自我效能感。我效能感。增加替代性经验增加替代性经验替代性经验指个体通过观察能替代性经验指个体通过观察能力水平相当者的活动，获得的对自己能力的一种间力水平相当者的活动，获得的对自己能力的一种间接评估。它是一种间接经验。它使观察者相信，当接评估。它是一种间接经验。它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时，也能获得同样的成就自己处于类似的活动情境时，也能获得同样的成就水平。水平。自我效能感提升策略自我效能感提升策略 语言说服语言说服指通过他人的指导、建议、解释及鼓指通过他人的指导、建议、解释及鼓励等来改变人
17、们的自我效能感。当个体总能获得外励等来改变人们的自我效能感。当个体总能获得外界的关心和支持时，他的自我效能感就会增强。人界的关心和支持时，他的自我效能感就会增强。人们对自身能力的知觉在很大程度上受周围人评价的们对自身能力的知觉在很大程度上受周围人评价的影响，尤其当评价来自于有威信或对个体来说比较影响，尤其当评价来自于有威信或对个体来说比较重要的人。但是如果说服者的言语劝导与个体的实重要的人。但是如果说服者的言语劝导与个体的实际能力不相一致时，一开始可能会增强个体的自我际能力不相一致时，一开始可能会增强个体的自我效能感，但经过验证后，反而会加剧降低个体的自效能感，但经过验证后，反而会加剧降低个体
18、的自我效能感。我效能感。培养和调节情绪和生理状态培养和调节情绪和生理状态对生理反应的知觉对生理反应的知觉会影响人的情绪，从而影响人的认知。高度的生理会影响人的情绪，从而影响人的认知。高度的生理唤起水平比平静的反应使人更不镇定、更不自信，唤起水平比平静的反应使人更不镇定、更不自信，如紧张、焦虑的情绪使人对自己的能力产生怀疑，如紧张、焦虑的情绪使人对自己的能力产生怀疑，降低自我效能感。降低自我效能感。三、学业指导的理论基础三、学业指导的理论基础1.学业指导的心理学透视学业指导的心理学透视 王老师对学生的方向指导，使她确立了恰王老师对学生的方向指导，使她确立了恰当的考试目标，正确处理近期目标（成绩当
19、的考试目标，正确处理近期目标（成绩及格）、中期目标（成绩中游）、远期目及格）、中期目标（成绩中游）、远期目标（学业成功）的关系。经过努力可以达标（学业成功）的关系。经过努力可以达成的近期目标，激发了学生努力学习的动成的近期目标，激发了学生努力学习的动机；目标的达成，维持和强化了她继续努机；目标的达成，维持和强化了她继续努力学习的动机。这种指导措施可以从学习力学习的动机。这种指导措施可以从学习动机的期望动机的期望-价值理论中找到根据。价值理论中找到根据。期望期望-价值理论对学业指导的启发价值理论对学业指导的启发 指导和帮助学生保持相对精确的高期望指导和帮助学生保持相对精确的高期望 给学生挑战性的
20、学业任务并帮助其取得成功给学生挑战性的学业任务并帮助其取得成功 指导和帮助学生培养胜任能力或能力的信念指导和帮助学生培养胜任能力或能力的信念 减少能力评价的信息量减少能力评价的信息量 指导学生对具体感知自身的能力指导学生对具体感知自身的能力指导概念的内涵指导概念的内涵p从直接指导到辅助性指导，再到咨商性指导，反从直接指导到辅助性指导，再到咨商性指导，反映了学生指导的发展进化历程。映了学生指导的发展进化历程。p学生指导活动包含了学生指导活动包含了“指导指导”、“辅导辅导”、“咨咨商商”这三个概念所反映的事实，既有直接的指导，这三个概念所反映的事实，既有直接的指导，也有辅助性指导，还有咨商性指导。
21、也有辅助性指导，还有咨商性指导。p学生发展指导就是用咨商等方式帮助学生，指引学生发展指导就是用咨商等方式帮助学生，指引其发展的方向和方法。其发展的方向和方法。辅助性辅助性 指导指导直接的直接的指导指导咨商性咨商性指导指导指导者指导者中心中心指导对指导对象中心象中心四、指导的性质与地位四、指导的性质与地位p 指导是一种古老的教育方式指导是一种古老的教育方式p 指导是实现全面发展教育目的的基本手段指导是实现全面发展教育目的的基本手段p 指导是课程实施的重要途径指导是课程实施的重要途径p 指导是高中不可或缺的一项教育职能指导是高中不可或缺的一项教育职能p 教学不能替代指导，在教学中心主义教学不能替代
22、指导，在教学中心主义的现代学校中建立指导制度需要更加的现代学校中建立指导制度需要更加自觉的意识。自觉的意识。p 管理不能替代指导，高中教育需要从管理不能替代指导，高中教育需要从重管理转身重指导。重管理转身重指导。p 训练不能替代指导，相反缺乏指导的训练不能替代指导，相反缺乏指导的训练是盲目的训练、机械的训练。训练是盲目的训练、机械的训练。香港学生香港学生学业发展辅导学业发展辅导标准标准1.有效的时间管理有效的时间管理2.学习或考试的技巧学习或考试的技巧3.了解升学求助的方法了解升学求助的方法4.获取升学信息获取升学信息5.积极的学校表现积极的学校表现 学习目的和态度指导学习目的和态度指导 订立
23、学习目标、制定学习计划、时间管理订立学习目标、制定学习计划、时间管理的指导的指导 学习和考试技巧指导学习和考试技巧指导 发展兴趣和特长及选科和选课指导发展兴趣和特长及选科和选课指导 升学指导升学指导（1 1）学习目的和态度指导）学习目的和态度指导帮助和指导学生思考学习的意义，明确学习的目帮助和指导学生思考学习的意义，明确学习的目的。的。帮助和指导学生识别导致学业成功的态度和习惯。帮助和指导学生识别导致学业成功的态度和习惯。帮助和指导学生了解并行使学生应有的责任和权帮助和指导学生了解并行使学生应有的责任和权利。利。帮助和指导学生切实遵守学校和课堂的学习规则。帮助和指导学生切实遵守学校和课堂的学习
24、规则。（2 2）订立学习目标、制定学习计划、）订立学习目标、制定学习计划、时间管理的指导时间管理的指导帮助和指导学生订立具有挑战性的学习目标。帮助和指导学生订立具有挑战性的学习目标。老师帮助和指导制定、实施学年和学期学习计划。老师帮助和指导制定、实施学年和学期学习计划。帮助和指导学生为自己编排时间表并付诸实行。帮助和指导学生为自己编排时间表并付诸实行。帮助和指导学生妥善分配和掌握时间。帮助和指导学生妥善分配和掌握时间。（3 3）学习和考试技巧指导）学习和考试技巧指导帮助和指导学生改进听、说、读、写、算等方面帮助和指导学生改进听、说、读、写、算等方面的学习技巧。的学习技巧。帮助和指导学生寻求适合
25、我的学习风格和方法。帮助和指导学生寻求适合我的学习风格和方法。帮助和指导学生在测验和考试前做充足的准备。帮助和指导学生在测验和考试前做充足的准备。帮助和指导学生掌握测验和考试的答题技巧。帮助和指导学生掌握测验和考试的答题技巧。（4）发展兴趣和特长及选科和选课指导）发展兴趣和特长及选科和选课指导帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选学理科或文科。学理科或文科。帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选修学校开设选修课。修学校开设选修课。帮助和指导学生在学习中发展自己的兴趣和特长。帮助和指导学生在学习中发展自己
26、的兴趣和特长。帮助和指导学生解决学习上的困难，弥补学习上帮助和指导学生解决学习上的困难，弥补学习上的缺陷。的缺陷。（5）升学指导）升学指导帮助和指导学生了解各大专院校及其系科专业。帮助和指导学生了解各大专院校及其系科专业。帮助和指导学生平衡个人志趣与社会需求，逐渐帮助和指导学生平衡个人志趣与社会需求，逐渐明确适合自己的系科或专业范围。明确适合自己的系科或专业范围。帮助和指导学生深入了解适合自己的系科专业的帮助和指导学生深入了解适合自己的系科专业的培养目标、课程计划和入学条件。培养目标、课程计划和入学条件。帮助和指导学生选择报考切合自己学力水平的大帮助和指导学生选择报考切合自己学力水平的大专院校
27、。专院校。学业指导组织形式学业指导组织形式团体指导：开班会团体指导：开班会个别指导：个别谈话个别指导：个别谈话书面指导：在试卷上写评语或指导语书面指导：在试卷上写评语或指导语压缩集体上课时间，保证课内个别辅导时间；压缩集体上课时间，保证课内个别辅导时间；增加自修课时，加强校内课外个别辅导；增加自修课时，加强校内课外个别辅导；调动优秀学生参与个别辅导；调动优秀学生参与个别辅导；加强教师之间的合作，实行小队教学制；加强教师之间的合作，实行小队教学制；利用现代信息技术改革学业辅导。利用现代信息技术改革学业辅导。参与、分享参与、分享 合作、学习合作、学习 研究、发展研究、发展不当之处，敬请批评指正。不当之处，敬请批评指正。谢谢谢谢
