1、陈玲北京师范大学教育技术研究所第十讲第十讲 信息技术与课程整合的误区、信息技术与课程整合的误区、评价评价主要内容主要内容 一、信息整合与课程整合的案例分析信息整合与课程整合的案例分析视频案视频案例分析法例分析法 二、信息技术与课程整合的误区二、信息技术与课程整合的误区 三、信息技术与课程整合的评价三、信息技术与课程整合的评价一、信息整合与课程整合的案例分析一、信息整合与课程整合的案例分析视视频案例分析法频案例分析法 弗兰德互动分析编码系统（Flanders Interaction Analysis System）在20世纪60年代美国学者弗兰德提出的课堂分析系统课堂观察和记录方式课堂观察和记录
2、方式 弗兰德斯采用的是3 3秒记录一次秒记录一次的时间抽样办法，即每隔3秒钟观察者就按照上述分类对课堂行为进行编码，这样的话一堂40分钟的课就会得到大概800800个编码数据个编码数据，这些编码反应了课堂中按时间顺序发生的一系列事件。通过观察和分析这一组数据就会发现教师教学的结构、模式以及教学风格。弗兰德斯互动分析矩阵弗兰德斯互动分析矩阵 弗兰德斯互动分析矩阵是一个对称矩阵（除了编码中的第一个数字和最后一个数字所在的列和行之外，因为将所得到的一串编码数据按照前后顺序分的时候，第一个数字所在列比该数字所在行少一个，最后一个数字所在行比该数字所在列少一个），它的行和列的意义都由编码系统的规定编码所
3、代表，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次，比如，得到一串数据为1，4，4，9，9，3，4，6，6，则会有（1,4）、（4,4）、（4,9）、（9,9）、（9,3）、（3,4）、（4,6）、（6,6）这些数据对，矩阵中数据对出现的频次将反应出课堂中一些行为的多少，从而能够说明该堂课的教学模式和教学风格，频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况做出有意义的分析。一、信息整合与课程整合的案例分析一、信息整合与课程整合的案例分析视频案例分析法视频案例分析法 对弗兰德编码系统的改进（顾小清，王祎）整合的视频案例分析整合的视频案例分析二、信息技术与课程整合的
4、误区分析二、信息技术与课程整合的误区分析 请在今天观摩案例基础上，结合自身的听课记录梳理所有观摩的案例，形成一份个人“信息技术和课程整合实施注意事项”每人先独立思考至少提出10条 组内讨论汇总一份（写在小黑板上，至少10条）全班分享讨论汇总结果二、信息技术与课程整合的误区分析二、信息技术与课程整合的误区分析 1.在技术世界里迷航 选题不当，为应用技术而使用技术 对技术的抵触与盲目依赖并存 以课件而不是教学过程设计为核心 追求高、新技术，忽视传统媒体的作用 信息技术使用“泛化”概念图表格主题资源网站学科探究工具模拟问题情境模拟问题情境提供学习资源提供学习资源写作与创作表达写作与创作表达表达自己看
5、法表达自己看法交流、协作交流、协作探索和发现探索和发现计算与数据处理计算与数据处理提供练习与反馈提供练习与反馈个别指导和评价个别指导和评价提供学习帮助和启示提供学习帮助和启示成长记录、质性评估、学习反馈成长记录、质性评估、学习反馈二、信息技术与课程整合的误区分析二、信息技术与课程整合的误区分析 2.错误理解学生的主体地位 将主体地位绝对化 片面地理解信息素养的内涵 缺乏对学生思维能力的训练 无效的协作二、信息技术与课程整合的误区分析二、信息技术与课程整合的误区分析 3.未能正确发挥教师的主导作用 创设教学情境时，过分依赖多媒体 重视活动形式，轻视活动内容 忽视对学生情感、态度、价值观的培养二、
6、信息技术与课程整合的误区分析二、信息技术与课程整合的误区分析 4.资源建设和认识上的偏差 重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升 过分依赖网络资源，忽视其他教学资源 重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设 教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作确定目标选择对象资料收集资料鉴别建立指标体系评等加权量化价值判断评价研究的程序评价研究的程序三、信息技术与课程整合的评价三、信息技术与课程整合的评价 1.整合评价的特征目的目的地位地位整合整合评价评价主体主体观点观点标准标准方法方法由强调学习的结果转向关注学习过程由被动反应变成积极意义建构从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评价注重
7、元认知和认知技能转向注重知识和技能的应用三、信息技术与课程整合的评价三、信息技术与课程整合的评价 2.教学设计成果的评价完整规范完整规范1.内容完整2.各部分前后一致，有系统性的体现3.格式规范4.使用术语规范可实施可实施1.时间因素2.环境因素3.教师因素4.学生因素创新创新1.师生相互作用关系的改变2.教学方法的创新3.促进学生高级思维能力的发展4.体现新理念、新方法、新技术的运用教学设计方案三、信息技术与课程整合的评价三、信息技术与课程整合的评价 2.教学设计成果的评价多媒体教学资源的评价教育性：看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务科学性：看其是否正
8、确地反映了学科的基础知识或先进水平技术性：看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量艺术性：看其是否具有较强的表现力和感染力经济性：看其是否以较小的代价获得了较大的效益三、信息技术与课程整合的评价三、信息技术与课程整合的评价 2.教学设计成果的评价教学设计单元包选题选题设计方案设计方案教学资源教学资源学生作品样例学生作品样例活动过程模板活动过程模板活动过程评价活动过程评价三、信息技术与课程整合的评价三、信息技术与课程整合的评价 3.整合实施效果评价 教学结构的转变 学生学习方式的转变 思维积极、主动；积极的情感投入、成就感的获得；广泛的认知范围；深层次的认知体验；创新思维培养；学科知识运用；问题解决技能训练 教师教学方式的转变 角色转变：关注培养学生的搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流协作表达的能力、创新意识和能力 教学设计的落实 教学方法和手段、学习资源与工具、教学组织 学科特点储备：各类评价指标参考储备：各类评价指标参考 多媒体课件评价量表 说课评价表 单元作品集评价量规 高校课堂整合评价 John DeweyJohn Dewey：“Education is a social process;education is growth;education is not preparation for life but is life itself.”
