1、华生认为，婴儿的爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条件反射，无需学习。其他的大多数情绪反应是儿童通过经典条件反射习得的。n斯金纳等人提出了操作条件反射的概念，强调情绪的随意性。许多学者运用操作条件反射来引发情绪，获得成功。班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的影响，大量的学习是通过模仿产生的。观察是情绪反应的重要来源。学习理论学习理论（小结）（小结）n主要假设：把情绪情感的发展看成是生理状态和社会环境的条件反射（经典的或操作性的）。n支持性证据：由于生活环境的不同，其情感表达的方式，情感的丰富性和发展速度也不相同。n 每个社会都有一定的“情绪表现法则”，儿童都是通过观察和模仿成人获得这些法则的
2、。n局限：不能解释情绪是如何发生的问题，如社会性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”。n精神分析理论的关键假设是：自我在亲子交往中发展起来。尤为强调婴儿和母亲间的关系，并将母子间的相互作用看成是情绪和社会性发展的基础。n 精神分析学家的注意力主要集中在儿童早期，他们特别重视母婴关系。精神分析的许多理论明显缺乏科学根据。n例如，在精神分析论看来，母婴感情联系限制在与生物内驱力下降相联系的范围内，但哈洛及其同事所做的研究驳斥了母婴情感联系与生物内驱力有关的观点。精神分析理论过分地强调情绪的变化只是来自由母婴关系所协调的自我发展，而后来的许多研究证明，612周婴儿的微笑不仅是对母亲的面孔的反应，而且也是
3、对广泛的非社会性刺激，如圆图形模式或铃声的反应。精神分析理论精神分析理论（小结）（小结）n主要假设：情绪产生于生物性的本能（力比多），同时情绪影响儿童的行为和人格建构。n支持性证据：早期母婴关系对儿童人格发展的影响。n解释的事实：亲子依恋的形成。n局限：将情绪生物学化、绝对化。金属母猴金属母猴绒布母猴绒布母猴有奶吃有奶吃冰冷冰冷没有奶吃没有奶吃温暖温暖理论上理论上：婴猴与金属母猴在一起：婴猴与金属母猴在一起实际上实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴：婴猴只在饥饿时去金属母猴那里，其他时候与绒布母猴在一起。那里，其他时候与绒布母猴在一起。Harlow&Zimmerman的研究的研究(1959）斯拉夫
4、（Sroufe，1979，1984）认为引起不同性质情绪的原因要看刺激情境的多方面因素；儿童对刺激的评价决定着情绪的性质。认知理论认知理论（小结）（小结）n认知理论把情绪的发生纳入情境关系、认知评价和比较的概念之中。主要假设主要假设：情绪和认知不可分，情绪表达在相当程度上有赖于认知，也即理解先于情绪表达，情绪是认知的产物。n支持性证据支持性证据：n Kagan的研究发现，婴儿对刺激的微笑反应往往有35秒的延迟。这就是知觉再认的过程。婴儿遇到熟悉的人就微笑，遇到陌生人（既相似又不相似）就引起焦虑，都和他的知觉再认能力有关。n 归因理论还发现，儿童的情绪反应和他对情境的归因有关。n解释的事实：陌生
5、人焦虑现象。n局限：n 认知理论不能解释一些情绪的发生，如悲伤。n 它还面临遗传效应的挑战：研究表明双生子的微笑发生和生人焦虑的发生是相关的。n 此外，认知理论只是单向地研究认知对情绪的影响，而忽视了情绪对认知的影响。生态学理论强调自然环境中某些种属特有的行为，强调情绪交流、生物成熟及学习对情绪发展的作用。劳伦兹认为，情绪交往也有一个发展的“敏感期”。生态学家认为，生物成熟在反应系统的成熟和对环境刺激的感觉接收能力上起决定性的作用。他们也承认经验在情绪发展中的作用。婴儿的社会性微笑被看作这一敏感期的开始，而在“害怕陌生人”（怯生）阶段消失之后终结。生态学理论生态学理论（小结）（小结）n主要假设
6、：强调生物成熟和后天学习对情绪发展的作用，提出了情绪发展的关键期。n支持性证据：成熟在情绪发生中的作用。n动物的情绪现象。n局限：将人类情绪和动物相类比，忽视了人类情绪的社会性。n华生的观点：儿童具有一些先天的分化的情绪。的情绪分化理论：儿童的情绪都是从新生儿表现出来的弥散性的激动分化而来。：婴儿从种族进化中获得810种基本情绪，它们在婴儿出生后逐步出现。婴儿的哭婴儿的哭n阶段1：生理心理的激活（01月）n阶段2：心理激活（1月起）n阶段3：有区别的哭泣（222个月）Lewis等有关陌生人的研究等有关陌生人的研究n时间：1974。n被试：719个月的婴儿。观察婴儿对不同对象的反应。n处理水平：
7、陌生的成年男子、成年女子、陌生儿童（4岁的女孩）、母亲，儿童自己在镜子里的像。n结果显示：陌生人不一定让婴儿害怕，儿童与陌生人的距离越近，消极情绪越大；儿童与父母越近，积极情绪越大。n婴儿对陌生儿童显示了积极的、温和的反应，他们只是对陌生的成人感到害怕。n那么，是成人的什么特点引起婴幼儿的害怕？是成人的体形，还是脸部特征呢？n被试：724个月的婴儿n处理：陌生成人n 侏儒n 儿童n结果：婴儿对陌生成人和侏儒更害怕。n由此得出，幼儿以脸部特征来判断人。移情移情 移情移情是指一个人对他人状态的一种替代性情绪反应和体验，即由他人的情绪情感引起的与之相一致的情绪和情感反应。Hoffman(1984)将
8、发展过程概括为：第一阶段是整体移情（globe empathy），儿童通过情绪感染，获得他人情绪苦闷的信号，自己也感到不愉快。移情第二个阶段是自我中心移情（egocentric empathy），儿童知道别人是苦闷的，但他们只有在自己也感到苦闷时才作出同病相怜的反应。第三个阶段，儿童开始认识到他人与自己的情绪是不同的。移情第四个阶段，儿童对他人体验的真正移情开始发展。个体逐渐体会到他人的内心情绪状态，与同伴建立更和谐的合作关系，以达到共同的目标。Bowlby将这一发展称为“目标修正同伴关系”。儿童在婴儿阶段已经具备了高兴、悲伤、害怕、愤怒等许多情绪，心理学家称这些情绪为初级情初级情绪绪。初级情
9、绪有比较明显的外在表现形式.自我意识情绪，如自豪、罪恶感、羞耻、尴尬等，也称为次级情绪次级情绪。这类情绪没有明显的外在表现形式，因为这类情绪是非常个人化的，它们常常与个体独特的生活经历、期望、文化背景等有关。7个月以下的婴儿，所有的视觉刺激都没有引起恐惧的行为和表情。7个月的婴儿开始对响声和不熟悉的玩具产生恐惧，在1岁时达到最高水平，然后开始下降。幼儿从2岁开始，对噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低、减少了；开始对想象的事物产生恐惧，比如鬼、妖怪等，对危险、身体伤害及其他的有潜在危险的情境也产生恐惧。青少年则表现出社会性方面的恐惧。道德情感道德情
10、感是人根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时所产生的一种情绪体验。如果一个人认为自己或他人的行为举止、思想意图符合道德标准，就会产生积极的情绪，如爱慕、敬佩、赞赏、热爱、欣慰等；否则，会产生消极的情绪，如羞愧、憎恨、厌恶、愤恨等。n我国心理学家朱智贤（1990）和陈会昌（1987）对儿童的道德情感进行了系统的研究其实，世上最温暖的语言，“不是我爱你，而是在一起。”所以懂得才是最美的相遇！只有彼此以诚相待，彼此尊重，相互包容，相互懂得，才能走的更远。相遇是缘，相守是爱。缘是多么的妙不可言，而懂得又是多么的难能可贵。否则就会错过一时，错过一世！择一人深爱，陪一人到老。一路相扶相持，
11、一路心手相牵，一路笑对风雨。在平凡的世界，不求爱的轰轰烈烈；不求誓言多么美丽；唯愿简单的相处，真心地付出，平淡地相守，才不负最美的人生；不负善良的自己。人海茫茫，不求人人都能刻骨铭心，但求对人对己问心无愧，无怨无悔足矣。大千世界，与万千人中遇见，只是相识的开始，只有彼此真心付出，以心交心，以情换情，相知相惜，才能相伴美好的一生，一路同行。然而，生活不仅是诗和远方，更要面对现实。如果曾经的拥有，不能天长地久，那么就要学会华丽地转身，学会忘记。忘记该忘记的人，忘记该忘记的事儿，忘记苦乐年华的悲喜交集。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。对于离开的人，不必折磨自己脆弱的生命，虚度了美好的朝夕；不必让心灵痛苦
12、不堪，弄丢了快乐的自己。擦汗眼泪，告诉自己，日子还得继续，谁都不是谁的唯一，相信最美的风景一直在路上。人生，就是一场修行。你路过我，我忘记你；你有情，他无意。谁都希望在正确的时间遇见对的人，然而事与愿违时，你越渴望的东西，也许越是无情无义地弃你而去。所以美好的愿望，就会像肥皂泡一样破灭，只能在错误的时间遇到错的人。岁月匆匆像一阵风，有多少故事留下感动。愿曾经的相遇，无论是锦上添花，还是追悔莫及；无论是青涩年华的懵懂赏识，还是成长岁月无法躲避的经历愿曾经的过往，依然如花芬芳四溢，永远无悔岁月赐予的美好相遇。其实，人生之路的每一段相遇，都是一笔财富，尤其亲情、友情和爱情。在漫长的旅途上，他们都会丰富你的生命，使你的生命更充实，更真实；丰盈你的内心，使你的内心更慈悲，更善良。所以生活的美好，缘于一颗善良的心，愿我们都能善待自己和他人。一路走来，愿相亲相爱的人，相濡以沫，同甘共苦，百年好合。愿有情有意的人，不离不弃，相惜相守，共度人生的每一个朝夕直到老得哪也去不了，依然是彼此手心里的宝，感恩一路有你！感谢您对文章的阅读跟下载，希望本篇文章能帮助到您，建议您下载后自己先查看一遍，把用不上的部分页面删掉哦，当然包括最后一页，最后祝您生活愉快!
