1、幼儿园实训准备幼儿园实训准备游戏观察游戏观察求是学院求是学院 李帆（讲师）李帆（讲师）2 2游戏中常用的观察方法游戏中常用的观察方法 3 3游戏观察记录与分析游戏观察记录与分析4 4游戏观察量表简介游戏观察量表简介5 51 1幼儿园实训准备幼儿园实训准备游戏观察游戏观察学前儿童游戏学前儿童游戏入园组织游戏活动时常见问题入园组织游戏活动时常见问题6 6游戏观察的基本要素游戏观察的基本要素游戏观察的意义游戏观察的意义u真实地了解儿童 了解儿童的兴趣和需要、了解儿童认知和社会性水平、了解儿童的个性特点和能力差异u准确地预设游戏 观察可以及时地满足和拓展儿童的生活经验、能为儿童提供充分的游戏条件u有效
2、地指导游戏 把握介入游戏的时机、选择恰当的指导方式、实施有效的指导策略u及时有效地评价游戏 为评价游戏提供具体翔实的资料、对儿童的游戏给予及时反馈、及时地发现游戏中的问题一、游戏观察的意义一、游戏观察的意义学前儿童游戏学前儿童游戏 在游戏的观察中，主要围绕在游戏的观察中，主要围绕“人人”和和“物物”两方面，就游戏主两方面，就游戏主题、材料、行为习惯等方面作为主要的观察内容。具体表现为：游题、材料、行为习惯等方面作为主要的观察内容。具体表现为：游戏中幼儿与幼儿之间的关系，游戏中角色与材料之间的关系。戏中幼儿与幼儿之间的关系，游戏中角色与材料之间的关系。u主题方面：包括幼儿已有的游戏主题包括幼儿已
3、有的游戏主题(游戏中相应的语言、表情、动游戏中相应的语言、表情、动作、交往能力等作、交往能力等)及新出现的主题，如果出现与近阶段教学内容相联及新出现的主题，如果出现与近阶段教学内容相联系的主题，则作为观察的内容。系的主题，则作为观察的内容。u材料方面：包括已有的材料、新投放的材料、环境创设等。观察幼儿包括已有的材料、新投放的材料、环境创设等。观察幼儿与材料的相互作用，幼儿与幼儿之间怎样通过材料进行交往，环境与材料的相互作用，幼儿与幼儿之间怎样通过材料进行交往，环境的创设对幼儿游戏的影响。的创设对幼儿游戏的影响。u行为习惯方面：包括日常生活常规及幼儿间相互交往的规则。包括日常生活常规及幼儿间相互
4、交往的规则。二、游戏观察的基本要素二、游戏观察的基本要素学前儿童游戏学前儿童游戏中 班 主要处于平行游戏主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的摆弄物品。对物品的需求是别人有的，我需求是别人有的，我也要有，对相同物品也要有，对相同物品要求多，矛盾的焦点要求多，矛盾的焦点主要在幼儿与物品的主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使观察的重点在幼儿使用物品上。用物品上。随着生活范围的进一随着生活范围的进一步扩大及能力的增步扩大及能力的增强，幼儿不断产生新强，幼儿不断产生新的主题，因新主题与的主题，因新主题与原有经验之间的不和原有经验之间的
5、不和谐而产生冲突，运用谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基已有经验在现有的基础上去创新，成为游础上去创新，成为游戏观察的重点，同时戏观察的重点，同时相互交往、合作、分相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重游戏观察的另一个重点。点。随着认知能力的发展、随着认知能力的发展、生活经验的丰富、游戏生活经验的丰富、游戏情节较小班丰富，处于情节较小班丰富，处于角色的归属感阶段，虽角色的归属感阶段，虽然选择了一个角色，但然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往想与人交往但尚无交往技能，人与人交往出现技能，人与人交往出现冲突的多发期。因
6、此，冲突的多发期。因此，观察的重点应该是在幼观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不儿与幼儿的冲突上，不管是规则上的、交往技管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品能上的、还是使用物品上的。上的。小 班大 班 从幼儿能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，各班在观察时各有重点。幼儿园各年龄阶段游戏的基本特点学前儿童游戏学前儿童游戏定点法追踪法扫描法即时段定人法。对班里的全体幼儿即时段定人法。对班里的全体幼儿平均分配时间，在相等的时间段内平均分配时间，在相等的时间段内对每个幼儿轮流进行扫描观察。适对每个幼儿轮流进行扫描观察。适用于了解全体幼儿的游戏情况。用于了解全体幼儿的游戏情
7、况。即定点不定人法。观察者固定在游即定点不定人法。观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，只要来戏中的某一地点进行观察，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。此点的幼儿都可以作为观察对象。适合于了解一个主题或区域幼儿游适合于了解一个主题或区域幼儿游戏情况。戏情况。即定人不定点法。观察者事先确定即定人不定点法。观察者事先确定一、两个幼儿作为观察对象，观察一、两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。适合观他们在游戏中的活动情况。适合观察了解个别幼儿在游戏全过程中的察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况。情况。观察方法三、游戏中常用的观察方法三、游戏中常用的观察方法学前儿童游戏学前儿童游戏 游戏场
8、地安排是否游戏场地安排是否合理，有无浪费的合理，有无浪费的地方或过于拥挤的地方或过于拥挤的区域；相临近的区区域；相临近的区域是否在一起；游域是否在一起；游戏场地之间是否有戏场地之间是否有明显的通道。明显的通道。游戏空间安排 游戏材料的数量、游戏材料的数量、种类是否符合幼儿种类是否符合幼儿的需要，有无替代的需要，有无替代物，是否有争抢玩物，是否有争抢玩具材料的现象发具材料的现象发生；幼儿在游戏中生；幼儿在游戏中是利用玩具材料进是利用玩具材料进行操作、还是进行行操作、还是进行交往。幼儿对新出交往。幼儿对新出现的材料有什么反现的材料有什么反应。应。游戏材料 游戏开始、进行、游戏开始、进行、结束的时间
9、分别是结束的时间分别是多少，幼儿游戏的多少，幼儿游戏的时间是否满足了幼时间是否满足了幼儿的需要。儿童在儿的需要。儿童在游戏中的坚持性如游戏中的坚持性如何。何。游戏时间分析的角度 幼儿在游戏中的情幼儿在游戏中的情绪体验怎样，是表绪体验怎样，是表现出活泼开朗、兴现出活泼开朗、兴趣高涨，还是无所趣高涨，还是无所事事、闲逛、发事事、闲逛、发呆。游戏中是否表呆。游戏中是否表现出自娱性体验。现出自娱性体验。游戏的态度 除此之外：还有游戏的主题、游戏的社会性发展水平以及儿童认知发展水平等等。四、观察结果分析以游戏活动观察为例 学前儿童游戏学前儿童游戏观察记录不同的观察内容和方法采用的记录方式是不同的，使用中
10、要因具体情况而定：一、表格记录，两种形式行为核对表和等级量表，常与扫描观察配合使用。二、实况记录法，指用语言文字真实记录儿童游戏或游戏中发生的情况和事件，在追踪法、定点法等观察中运用较多。三、图示记录法，观察者用符号或图形方式来记录所观察的结果。主要用来记录游戏环境等。四、摄像记录，用摄像机、数码相机等作幼儿游戏观察记录的手段，将具有代表性、典型性的资料拍摄下来，以扩大观察的广度和深度。案例一：观察对象：刘睿康观察对象：刘睿康 男男 5 5周岁周岁当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下
11、一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一只手枪的粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一只手枪的()()形状物体，并插进了自己的裤形状物体，并插进了自己的裤子腰带间，用右手掌拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：子腰带间，用右手掌拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：“你今天玩什么游戏你今天玩什么游戏?刚才插的那个东西是什么刚才插的那个东西是什么?”?”他很得意地回答老师：他很得意地回答老师：“枪，我玩警察，我是警察。枪，我玩警察，我是
12、警察。”回答回答完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。过了一会儿，他走到肯完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。过了一会儿，他走到肯德基的柜台前，不说一句话，自己动手拿起了土豆泥盒子，打开了盒子上面的盖子，张开德基的柜台前，不说一句话，自己动手拿起了土豆泥盒子，打开了盒子上面的盖子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做嘴假装吃了一下，又放了回去，接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏结束。了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏结束。观察结果
13、案例分析学前儿童游戏学前儿童游戏教师分析：从这位幼儿的一系列的游戏行为中可以分析出以几个方面的情况：从这位幼儿的一系列的游戏行为中可以分析出以几个方面的情况：（1 1）能较合理地选择与自己游戏主题相关的游戏材料，并会主动找）能较合理地选择与自己游戏主题相关的游戏材料，并会主动找替代物来代表游戏中的替代物来代表游戏中的“用品用品”。（2 2）游戏开始前就已形成了玩某游戏的意图和动机。因而当游戏一）游戏开始前就已形成了玩某游戏的意图和动机。因而当游戏一开始，他就径直地选择了帽子、手枪等警察的标志物。开始，他就径直地选择了帽子、手枪等警察的标志物。（3 3）游戏中缺乏与他人合作、交往的行为，如当其到
14、肯德基时，那）游戏中缺乏与他人合作、交往的行为，如当其到肯德基时，那里服务员明明站在柜台边，他好似没看见似的，就自己动手拿着吃了起里服务员明明站在柜台边，他好似没看见似的，就自己动手拿着吃了起来，没有与服务员交谈一句话，这时他的行为表现已完全不符合游戏中警来，没有与服务员交谈一句话，这时他的行为表现已完全不符合游戏中警察身份这一角色了。察身份这一角色了。观察结果案例分析学前儿童游戏学前儿童游戏案例二：观察对象：张晓韵观察对象：张晓韵 女女 4 4周岁半周岁半 观察主题：理发店游戏观察主题：理发店游戏理发店来了两名理发的小客人，她手摸她们的头说：理发店来了两名理发的小客人，她手摸她们的头说：“我
15、先给丁逸理，我先给丁逸理，再给叶芝琳理。再给叶芝琳理。”说着从放有一些理发用具的筐子里拿出两把梳子，一只手说着从放有一些理发用具的筐子里拿出两把梳子，一只手拿一把分别同时给两人梳起了头发，梳了几下后，放下，又从筐中找出一块拿一把分别同时给两人梳起了头发，梳了几下后，放下，又从筐中找出一块布围在两人的脖子上。丁逸说：布围在两人的脖子上。丁逸说：“给我擦点香。给我擦点香。”听到此要求，她又从筐中听到此要求，她又从筐中找出一化妆品盒，拧开盖子，食指假装在里面抹了一下，点在丁逸脸上，然找出一化妆品盒，拧开盖子，食指假装在里面抹了一下，点在丁逸脸上，然后用双手在丁逸脸上作抹擦动作，然后，又从筐中找出了一
16、个与上一个不一后用双手在丁逸脸上作抹擦动作，然后，又从筐中找出了一个与上一个不一样的化妆品瓶，拧开盖子，连着盖子上有一根长长的管子，用长管的顶端在样的化妆品瓶，拧开盖子，连着盖子上有一根长长的管子，用长管的顶端在丁逸的手指甲上划来划去，与成人涂抹指甲的动作很相似，当每一个指甲都丁逸的手指甲上划来划去，与成人涂抹指甲的动作很相似，当每一个指甲都划完后，说：划完后，说：“好了。好了。”两客人同时站起离开了理发店。她坐回到小椅子两客人同时站起离开了理发店。她坐回到小椅子上，拿起放在小椅子上的两本故事书，开始漫不经心地翻阅起来上，拿起放在小椅子上的两本故事书，开始漫不经心地翻阅起来。观察结果案例分析学
17、前儿童游戏学前儿童游戏教师分析：(1)(1)整个游戏过程，她的注意力较集中，并对有关美容的事情干得特别专整个游戏过程，她的注意力较集中，并对有关美容的事情干得特别专注，可能与其日常生活有紧密的联系。比如：在给客人注，可能与其日常生活有紧密的联系。比如：在给客人“涂擦指甲涂擦指甲”时，即时，即有一定的顺序，也有一定的方法，从大拇指开始依次往下到小拇指，在给每有一定的顺序，也有一定的方法，从大拇指开始依次往下到小拇指，在给每个指甲涂抹时都是从指甲的根部往外一下一下地涂。个指甲涂抹时都是从指甲的根部往外一下一下地涂。(2)(2)缺乏有条理的理发、洗头的操作程序经验。当老师问其怎么给客人理缺乏有条理的
18、理发、洗头的操作程序经验。当老师问其怎么给客人理发、洗头时，她示范做了一下，把发、洗头时，她示范做了一下，把“洗发液洗发液”倒在顾客头上，再揉按两下，倒在顾客头上，再揉按两下，就算完事了。就算完事了。(3)(3)玩具筐中的有关理发用具的材料种类不全，如没有理发用的剪刀，假玩具筐中的有关理发用具的材料种类不全，如没有理发用的剪刀，假如提供的话，可能游戏中就会出现有关剪发的游戏情节，相反筐中各种化妆如提供的话，可能游戏中就会出现有关剪发的游戏情节，相反筐中各种化妆品瓶，洗发液较多，这可能与上面案例中出现几次美容情节有直接的关系。品瓶，洗发液较多，这可能与上面案例中出现几次美容情节有直接的关系。(4
19、)(4)游戏中出现了交往性的与自己所扮角色有关的角色语言，但还不够丰游戏中出现了交往性的与自己所扮角色有关的角色语言，但还不够丰富，如可以使用一些征求客人意见和要求的语言。富，如可以使用一些征求客人意见和要求的语言。观察结果案例分析学前儿童游戏学前儿童游戏案例三：案例三：观察对象：张琪、叶芝琳、裴星瑶等几名幼儿观察对象：张琪、叶芝琳、裴星瑶等几名幼儿观察主题：娃娃家观察主题：娃娃家裴星瑶抱着五六块彩色垫往走廊上一块空地走去，老师问其干什么裴星瑶抱着五六块彩色垫往走廊上一块空地走去，老师问其干什么用，她说：用，她说：“我们要搭一个家。我们要搭一个家。”张琪、叶芝琳接过她手中的垫子开始在张琪、叶芝
20、琳接过她手中的垫子开始在地上一块一块地拼插起来，一直拼成一个正方形的地毯，才停止拿取垫地上一块一块地拼插起来，一直拼成一个正方形的地毯，才停止拿取垫子。她们三人又搬来了几张椅子围在垫子四周。裴星瑶很高兴地说：子。她们三人又搬来了几张椅子围在垫子四周。裴星瑶很高兴地说：“我我们的家好了，对了，再去拿点餐具吧！们的家好了，对了，再去拿点餐具吧！”经她这一提议，三个人一同来到经她这一提议，三个人一同来到已布置好的另一个娃娃家（里面已经有几个幼儿在玩），向别人借了一些已布置好的另一个娃娃家（里面已经有几个幼儿在玩），向别人借了一些餐具后回到了她们自己拼搭的家，玩起了娃娃家的游戏。餐具后回到了她们自己拼
21、搭的家，玩起了娃娃家的游戏。观察结果案例分析学前儿童游戏学前儿童游戏教师分析：教师分析：（1 1）游戏结束，老师问她们三人为什么到外面去搭一个家，她们说因）游戏结束，老师问她们三人为什么到外面去搭一个家，她们说因为里面的为里面的“家家”都有小朋友玩了，可她们也想玩娃娃家游戏，所以就到外都有小朋友玩了，可她们也想玩娃娃家游戏，所以就到外面用垫子自己重新造了一个家。面用垫子自己重新造了一个家。（2 2）由于游戏中孩子自主性较大，解决问题的能力也在不断增强，能）由于游戏中孩子自主性较大，解决问题的能力也在不断增强，能自己解决游戏场地的问题，她们能够根据自己游戏的需要和现有条件限制自己解决游戏场地的问
22、题，她们能够根据自己游戏的需要和现有条件限制（原有场地已有人玩）想出重新寻找游戏空间的方法，并付诸实际行动。（原有场地已有人玩）想出重新寻找游戏空间的方法，并付诸实际行动。（3 3）一定的游戏空间和布置场地的材料（桌子、椅子、垫子等）也是）一定的游戏空间和布置场地的材料（桌子、椅子、垫子等）也是幼儿游戏得以顺利开展的前提条件，如果没有幼儿游戏得以顺利开展的前提条件，如果没有“长廊上的一块空地长廊上的一块空地”和和“一些垫子一些垫子”等，也许这三名幼儿的游戏就会变成泡影。等，也许这三名幼儿的游戏就会变成泡影。观察结果案例分析学前儿童游戏学前儿童游戏一、游戏兴趣量表一、游戏兴趣量表利伯曼“爱做游戏
23、的量表”二、游戏发展进度量表二、游戏发展进度量表高尔登和库尔特尔的游戏发展进度量表三、豪威斯的同伴关系量表三、豪威斯的同伴关系量表四、社会的游戏四、社会的游戏-认知量表认知量表帕顿/皮亚杰量表五、斯米兰斯基量表五、斯米兰斯基量表六、游戏环境：活动区、游戏场地、户外游戏场的评价表六、游戏环境：活动区、游戏场地、户外游戏场的评价表七、幼儿园常用游戏量表案例七、幼儿园常用游戏量表案例五、游戏观察量表简介学前儿童游戏学前儿童游戏问:当孩子的做法与想法违反生活常规时，怎么办？教师可用亲切平和的语气询问，以了解其真实想法。如教师可用亲切平和的语气询问，以了解其真实想法。如“你想干什你想干什么么?”“?”“
24、你要干什么你要干什么?”?”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非、作等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非、作出正确的行为判断。例如：出正确的行为判断。例如：“娃娃家有个幼儿娃娃家有个幼儿(中班中班)，把布娃娃放进洗衣机，把布娃娃放进洗衣机里，说是给娃娃洗澡。教师看到这种情况后，不能马上制止，而是通过询里，说是给娃娃洗澡。教师看到这种情况后，不能马上制止，而是通过询问，了解到这个幼儿是把这个情节中的布娃娃等同于她家里的玩具布娃娃问，了解到这个幼儿是把这个情节中的布娃娃等同于她家里的玩具布娃娃了，而她的妈妈曾经就是把布娃娃放在洗衣机里洗干净的。这是她生活经验了，而她的妈妈曾经就是把布娃
25、娃放在洗衣机里洗干净的。这是她生活经验的再现。教师要引导她回忆其母亲给她洗澡的情节，帮助她了解怎样给娃娃的再现。教师要引导她回忆其母亲给她洗澡的情节，帮助她了解怎样给娃娃洗澡，而不是将现成的答案告诉她。洗澡，而不是将现成的答案告诉她。六、入园组织游戏活动时常见问题六、入园组织游戏活动时常见问题学前儿童游戏学前儿童游戏问：当观察到游戏情节长时间处于停滞状态时，怎么办？教师可以通过教师可以通过“提供材料提供材料”、“引导观察引导观察”、“参观参观”、“个别谈个别谈话话”、“讨论讨论”、“讲评讲评”等方式，了解幼儿游戏的想法及存在的问题，促等方式，了解幼儿游戏的想法及存在的问题，促进幼儿积极观察、考
26、，以积累新的经验。例如：在进幼儿积极观察、考，以积累新的经验。例如：在“小舞台小舞台”的幼儿一直处的幼儿一直处于听音乐做动作的情节，兴趣一直不浓。教师在幼儿观看魔术表演、已具备于听音乐做动作的情节，兴趣一直不浓。教师在幼儿观看魔术表演、已具备这方面的经验后，在这方面的经验后，在“小舞台小舞台”提供了提供了“帽子帽子”“”“布布”“”“布袋布袋”“”“筐子筐子”等等材料时，幼儿出现了变魔术的情节，游戏情节发展了，来此玩的幼儿也多材料时，幼儿出现了变魔术的情节，游戏情节发展了，来此玩的幼儿也多了。了。六、入园组织游戏活动时常见问题六、入园组织游戏活动时常见问题学前儿童游戏学前儿童游戏问：当某个孩子
27、具有某种特殊强烈的兴趣，而又不愿与其他小朋友交往时，怎么办？教师可有意识地引导他教师可有意识地引导他(她她)来来“讲讲讲讲”或或“展示展示”其成品，引起全其成品，引起全体幼儿对他的关注、了解，促进交往。如：某个孩子特别喜欢凶猛动物，体幼儿对他的关注、了解，促进交往。如：某个孩子特别喜欢凶猛动物，自己常常一个人独自玩动物玩具，教师可让他在全体幼儿面前展示其玩自己常常一个人独自玩动物玩具，教师可让他在全体幼儿面前展示其玩法，培养了他的自信心，也增进了他与其他伙伴的了解，愿意与他一起法，培养了他的自信心，也增进了他与其他伙伴的了解，愿意与他一起玩。玩。六、入园组织游戏活动时常见问题六、入园组织游戏活
28、动时常见问题学前儿童游戏学前儿童游戏问：在游戏过程中幼儿的行为习惯出现了不符合成人的要求时，怎么办？教师不要急于以成人的经验及眼光去对待，应先了解孩子的想法，再作出判教师不要急于以成人的经验及眼光去对待，应先了解孩子的想法，再作出判断。例如：某个幼儿将钱放进汽车玩具，并不是什么破坏行为，而是把汽车玩具断。例如：某个幼儿将钱放进汽车玩具，并不是什么破坏行为，而是把汽车玩具当做家里的存钱罐了，这是他自身经验的再现。再如：某幼儿在玩游戏时，想去当做家里的存钱罐了，这是他自身经验的再现。再如：某幼儿在玩游戏时，想去银行取钱，而银行的业务员却在理发店理发，他告诉来取钱的小朋友自己去银行银行取钱，而银行的
29、业务员却在理发店理发，他告诉来取钱的小朋友自己去银行拿钱，想拿多少就拿多少。而教师只看到了小朋友自己在拿钱的结果，却没有看拿钱，想拿多少就拿多少。而教师只看到了小朋友自己在拿钱的结果，却没有看到整个过程。如果成人不了解孩子的想法及游戏的情况，就容易错怪孩子，影响到整个过程。如果成人不了解孩子的想法及游戏的情况，就容易错怪孩子，影响游戏的开展。游戏的开展。六、入园组织游戏活动时常见问题六、入园组织游戏活动时常见问题学前儿童游戏学前儿童游戏问：当观察到幼儿出现争玩具、游戏进行不下去，或向老师索取材料时，怎么办？教师要考虑通过提供教师要考虑通过提供“百宝箱百宝箱”、“寻找替代物寻找替代物”、“共同制
30、作、共同制作、收集收集”、“幼儿自带幼儿自带”等多种途径解决幼儿对游戏材料的需求，不要盲目等多种途径解决幼儿对游戏材料的需求，不要盲目进行批评教育或者不理不睬。进行批评教育或者不理不睬。六、入园组织游戏活动时常见问题六、入园组织游戏活动时常见问题学前儿童游戏学前儿童游戏问：游戏延伸出新主题时，怎么组织？当观察到游戏中延伸出新主题的萌芽时，教师要有意识地给幼儿提供当观察到游戏中延伸出新主题的萌芽时，教师要有意识地给幼儿提供材料，为新主题的进一步发展作准备。如：当教师发现幼儿有了用卡取钱材料，为新主题的进一步发展作准备。如：当教师发现幼儿有了用卡取钱的情节时，可适时地为幼儿提供自动取款机或相关的半
31、成品材料等待幼儿的情节时，可适时地为幼儿提供自动取款机或相关的半成品材料等待幼儿去探索、发现、利用或创造。又如：当观察到幼儿有去西餐厅去探索、发现、利用或创造。又如：当观察到幼儿有去西餐厅(麦当劳麦当劳)吃吃饭的情节时，教师可适当提供有关材料，促进情节的进一步发展。饭的情节时，教师可适当提供有关材料，促进情节的进一步发展。六、入园组织游戏活动时常见问题六、入园组织游戏活动时常见问题学前儿童游戏学前儿童游戏问：游戏涉及幼儿玩一些“意外”的内容时，怎么组织 当观察到幼儿玩一些如当观察到幼儿玩一些如“死人死人”、“上吊上吊”、“暴力暴力”、“封建迷封建迷信信”等内容的游戏时，应以等内容的游戏时，应以
32、“转移注意转移注意”、“个别指导个别指导”等方式加以引等方式加以引导，而不适合用讲评的形式，在集体面前指导。导，而不适合用讲评的形式，在集体面前指导。六、入园组织游戏活动时常见问题六、入园组织游戏活动时常见问题学前儿童游戏学前儿童游戏问：根据以下案例，判断它属于哪一种游戏记录，并对此进行分析 晨间区域活动，老师为幼儿准备了插塑、夹珠子、拼图等游戏内容。晨间区域活动，老师为幼儿准备了插塑、夹珠子、拼图等游戏内容。女孩甲首先拿到了装有夹子和珠子的托盘，女孩乙慢了一步。乙围着甲说女孩甲首先拿到了装有夹子和珠子的托盘，女孩乙慢了一步。乙围着甲说想玩一会儿，甲没有同意。过了几分钟，乙跑到拼图区拿了一盒新
33、拼图和想玩一会儿，甲没有同意。过了几分钟，乙跑到拼图区拿了一盒新拼图和甲交换，甲同意了甲交换，甲同意了 。女孩乙先夹了几颗珠子，然后对夹子发生了兴趣，。女孩乙先夹了几颗珠子，然后对夹子发生了兴趣，她不停地摆弄夹子上的小铁环，尝试调整夹子的开口。此时老师走过来把她不停地摆弄夹子上的小铁环，尝试调整夹子的开口。此时老师走过来把着乙的手夹了几颗珠子，又让她自己夹了几颗后走开了。女孩乙马上接着着乙的手夹了几颗珠子，又让她自己夹了几颗后走开了。女孩乙马上接着摆弄小铁环。过了几分钟老师又走了过来，这次老师在她身边观察了一段摆弄小铁环。过了几分钟老师又走了过来，这次老师在她身边观察了一段时间后，没有提出任何建议就走开了。时间后，没有提出任何建议就走开了。思考与练习思考与练习学前儿童游戏学前儿童游戏谢谢 谢谢!
