1、学前儿童游戏的分类与发展学前儿童游戏的分类与发展第一节第一节 学前儿童游戏的分类学前儿童游戏的分类一般而言，心理学主要关注儿童自然的一般而言，心理学主要关注儿童自然的游戏，侧重按儿童心理活动的发展分类，游戏，侧重按儿童心理活动的发展分类，如按认知的发展和社会性的发展来分类；如按认知的发展和社会性的发展来分类；教育学既关注儿童自然的游戏，又关注教育学既关注儿童自然的游戏，又关注成人为儿童编制的游戏，侧重于从游戏成人为儿童编制的游戏，侧重于从游戏作为一种教育手段来分类，如按教育的作为一种教育手段来分类，如按教育的作用（目的）不同来分类。作用（目的）不同来分类。一、学前儿童游戏的认知分类一、学前儿童
2、游戏的认知分类1、感觉运动游戏、感觉运动游戏2、象征性游戏（符号游戏）、象征性游戏（符号游戏）3、结构性游戏、结构性游戏4、规则性游戏、规则性游戏二、学前儿童游戏的社会性分类二、学前儿童游戏的社会性分类美国帕登（美国帕登（Parten，1932）将）将2-6岁儿童的岁儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种：划分为六种：1、无所用心的行为、无所用心的行为2、袖手旁观的行为、袖手旁观的行为3、单独的游戏、单独的游戏4、平行的游戏、平行的游戏5、联合游戏、联合游戏6、合作
3、游戏、合作游戏三、按照儿童在游戏中的体验形式分类三、按照儿童在游戏中的体验形式分类1、机能游戏、机能游戏2、想象游戏、想象游戏3、制作游戏、制作游戏4、接受性游戏、接受性游戏四、按照儿童心理发展的不同冲突阶段四、按照儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主体的不同来进行的游及各阶段的游戏主体的不同来进行的游戏分类（如精神分析学派）戏分类（如精神分析学派）第一组游戏：儿童关心他们自己的身体，第一组游戏：儿童关心他们自己的身体，感到他们不能控制自己的身体或不能表感到他们不能控制自己的身体或不能表现人们期待的行为。现人们期待的行为。第二组游戏：是由于儿童与母亲的关系第二组游戏：是由于儿童与母亲的关
4、系以及因母亲而产生的焦虑转化而来的。以及因母亲而产生的焦虑转化而来的。第三组游戏：随着恋母情结的出现，第三组游戏：随着恋母情结的出现，儿童产生了新的焦虑，游戏成为儿儿童产生了新的焦虑，游戏成为儿童适应成人关系，幻想成人角色的童适应成人关系，幻想成人角色的中介。中介。第四组游戏：儿童进入学校后产生第四组游戏：儿童进入学校后产生的归属感转化而来的。的归属感转化而来的。五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类动）表现及特征对游戏的分类1、动作性游戏、动作性游戏2、探索性游戏、探索性游戏3、表现性游戏、表现性游戏4、建构性游戏、建构性游戏5、角
5、色扮演性游戏、角色扮演性游戏六、按照游戏的教育作用而进行的分类六、按照游戏的教育作用而进行的分类1、角色游戏角色游戏2、结构游戏结构游戏3、表演游戏、表演游戏4、智力游戏、智力游戏5、体育游戏、体育游戏6、音乐游戏、音乐游戏7、娱乐游戏、娱乐游戏七、根据游戏的关键特征进行分类七、根据游戏的关键特征进行分类1、创造性游戏：角色游戏、结构游戏、创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏等。表演游戏等。2、有规则游戏：智力游戏、体育游戏、有规则游戏：智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。音乐游戏等。八、从游戏与教育教学关系的角度八、从游戏与教育教学关系的角度进行分类进行分类1、本体性游戏、本体性游戏2、工具
6、性游戏或手段性游戏、工具性游戏或手段性游戏第二节第二节 学前儿童游戏的发展学前儿童游戏的发展一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展1、学前儿童游戏的最初发展、学前儿童游戏的最初发展感觉运动性水平感觉运动性水平 2岁前岁前2、学前儿童游戏的典型发展、学前儿童游戏的典型发展象征性水平象征性水平一方面由于表象活动、想象活动的增加及能力的增一方面由于表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一物体假装另一物体和扮演角色强，逐渐出现了以一物体假装另一物体和扮演角色为主要形式的象征性游戏。另一方面由于动作和技为主要形式的象征性游戏。另一方面由于动作和技能的发展，游
7、戏从机能性转向建构性，开始出现了能的发展，游戏从机能性转向建构性，开始出现了以各种结构材料建构物体的结构造型活动及结构游以各种结构材料建构物体的结构造型活动及结构游戏。戏。象征性游戏是婴幼儿典型的游戏形式。象征性游戏是婴幼儿典型的游戏形式。它在婴幼儿时期经过一系列渐进的发展它在婴幼儿时期经过一系列渐进的发展变化而趋于成熟和稳定。在一至六七岁变化而趋于成熟和稳定。在一至六七岁之间，象征性游戏有一个起伏的过程，之间，象征性游戏有一个起伏的过程，他的发展变化轨迹是一条倒置的他的发展变化轨迹是一条倒置的V形曲形曲线状。国外调查结论是，线状。国外调查结论是，3岁时象征性岁时象征性游戏的比例是游戏的比例是
8、70%，4岁时是岁时是7480%，5岁时是岁时是68-71%，6岁时是岁时是65%。三至五岁是象征性游戏的多发期即发展三至五岁是象征性游戏的多发期即发展高峰期。高峰期。情景转变、以物代物、以人代人是象征性游情景转变、以物代物、以人代人是象征性游戏的基本构成因素戏的基本构成因素 情景转变是象征性游戏发生的标志，是以物情景转变是象征性游戏发生的标志，是以物代物、以人代人进行的前提。在代物、以人代人进行的前提。在11.5岁的婴岁的婴儿身上发生。儿身上发生。以物代物以物代物 真正开始于真正开始于23岁之间。能以被代岁之间。能以被代替物的名称来命名代替物。替物的名称来命名代替物。以人代人以人代人 角色动
9、作（零星的动作角色动作（零星的动作连贯的动作）连贯的动作）-角角色意识（色意识（3岁以后，逐渐鲜明）岁以后，逐渐鲜明）-角色认知角色认知（幼儿阶段）（幼儿阶段）结构游戏结构游戏 进行结构游戏需要儿童在形状和空间进行结构游戏需要儿童在形状和空间直觉上发展到一定水平以及具有实际操作直觉上发展到一定水平以及具有实际操作的技能。另外它实际上也需要儿童具有一的技能。另外它实际上也需要儿童具有一定的象征能力，即儿童在此类活动中，是定的象征能力，即儿童在此类活动中，是通过自己对某一材料的操作和创造，来使通过自己对某一材料的操作和创造，来使当前造型（象征物）与真实物体（被象征当前造型（象征物）与真实物体（被象
10、征物）之间建立象征联合。物）之间建立象征联合。结构游戏是机能性游戏和象征性游结构游戏是机能性游戏和象征性游戏特点的结合。它是介乎游戏的感戏特点的结合。它是介乎游戏的感觉运动性和象征性的中间状态，但觉运动性和象征性的中间状态，但却又因动作、技能及相关知识发展却又因动作、技能及相关知识发展的制约，它不会早于象征性游戏的的制约，它不会早于象征性游戏的发展。发展。结构游戏的发展结构游戏的发展结构游戏在托幼机构是最常见的一种游结构游戏在托幼机构是最常见的一种游戏。国外有人统计，这种游戏占戏。国外有人统计，这种游戏占3.5岁儿岁儿童全部活动的童全部活动的40%，46岁儿童的岁儿童的51%。但是，如果不进行
11、专门的结构技能方面但是，如果不进行专门的结构技能方面的训练，这种游戏在整个学前期的发展的训练，这种游戏在整个学前期的发展会比较缓慢。会比较缓慢。3、学前儿童末期的游戏新发展、学前儿童末期的游戏新发展规则规则性水平性水平在象征性游戏中，规则是蕴含在角色中在象征性游戏中，规则是蕴含在角色中的，其作用在于表现人物及人物之间的的，其作用在于表现人物及人物之间的关系，维持游戏中的想象情境，游戏者关系，维持游戏中的想象情境，游戏者可随时根据自己的意愿改变游戏的情节，可随时根据自己的意愿改变游戏的情节，并改变规则。规则游戏中，对每个参加并改变规则。规则游戏中，对每个参加者的动作及语言的要求是比较严格和规者的
12、动作及语言的要求是比较严格和规范化的，个人的随意性范围较小。范化的，个人的随意性范围较小。规则游戏反映了儿童在幼儿末期开规则游戏反映了儿童在幼儿末期开始摆脱自我化的象征性，而趋于遵始摆脱自我化的象征性，而趋于遵从现实原则，服从客观规律的认知从现实原则，服从客观规律的认知发展特点，体现了儿童游戏在认知发展特点，体现了儿童游戏在认知发展上的新特征发展上的新特征规则性。规则性。在规则游戏中，学前儿童比以往参与的在规则游戏中，学前儿童比以往参与的游戏更加关注行为的结果。学前儿童末游戏更加关注行为的结果。学前儿童末期游戏的目的性、坚持性增强，并通过期游戏的目的性、坚持性增强，并通过规则游戏的竞争性体现出
13、来。规则游戏的竞争性体现出来。儿童在规则游戏发展中，对规则理解的儿童在规则游戏发展中，对规则理解的认知水平和规则遵守的行为水平岁儿童认知水平和规则遵守的行为水平岁儿童年龄的增长表现出由低到高的增长趋势年龄的增长表现出由低到高的增长趋势。二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、独自游戏阶段、独自游戏阶段2、平行游戏阶段、平行游戏阶段大约大约3岁左右开始，儿童的游戏性质发生变化，岁左右开始，儿童的游戏性质发生变化，逐渐具有社会性。这个阶段游戏的特点是相互逐渐具有社会性。这个阶段游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。模仿，形成了初步的玩伴关系。3、联合游
14、戏阶段、联合游戏阶段大约大约4岁以后，儿童的联合游戏中出现明显的岁以后，儿童的联合游戏中出现明显的社交行为。社交行为。4、合作游戏阶段、合作游戏阶段5岁以后开始出现较多的此类游戏。幼儿之间岁以后开始出现较多的此类游戏。幼儿之间的合作时间延长，内容多样化。的合作时间延长，内容多样化。三、以情感为主线的学前儿童游戏的发展三、以情感为主线的学前儿童游戏的发展学前儿童在由自我游戏、亲子游戏向同伴游学前儿童在由自我游戏、亲子游戏向同伴游戏扩展的同时，儿童的依恋由单一模式，即戏扩展的同时，儿童的依恋由单一模式，即母子依恋向多重依恋发展，不再仅依恋父母母子依恋向多重依恋发展，不再仅依恋父母或成人，开始从同伴
15、交往中获得情感寄托。或成人，开始从同伴交往中获得情感寄托。而且随着游戏的社会性特点日趋明显和儿童而且随着游戏的社会性特点日趋明显和儿童社会性交往需要的扩大，儿童在游戏中调控社会性交往需要的扩大，儿童在游戏中调控自己情绪情感和识别别人表情信息的能力也自己情绪情感和识别别人表情信息的能力也趋向增强，情绪情感社会化程度不断提高。趋向增强，情绪情感社会化程度不断提高。四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势1、游戏内容的发展、游戏内容的发展游戏内容是指儿童在游戏中所反映的现游戏内容是指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。是构实生活中事物或现象的范围规定。是构
16、成游戏的核心。成游戏的核心。儿童游戏主要是伴随其生活经验的积累儿童游戏主要是伴随其生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的。和生活范围的扩大而发展的。游戏主题的发展游戏主题的发展游戏主题是指反映游戏内容范围的中心游戏主题是指反映游戏内容范围的中心议题，常表现为游戏的题目。议题，常表现为游戏的题目。游戏情节的发展游戏情节的发展游戏情节是指贯穿于游戏过程的富有故游戏情节是指贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节，是构成游戏事性或艺术性的具体细节，是构成游戏的基本要素。的基本要素。趣味性情节趣味性情节故事性情节故事性情节社会性情节社会性情节2、游戏形式的发展、游戏形式的发展游戏形式是儿童在游戏中展现于外的一切行为游戏形式是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。表现的方式，它构成游戏的外壳。动作的渐次连贯动作的渐次连贯游戏语言的发展游戏语言的发展持续时间的推延持续时间的推延个人游戏延续时间个人游戏延续时间:小班小班510分钟；中班：分钟；中班：1525分钟；大班分钟；大班35分钟以上分钟以上规则的明朗化规则的明朗化游戏活动的社会化游戏活动的社会化
