1、小学道德与法治课 程 学 习 评 价小学道德与法治课程学习评价主要内容 关于教学评价的一般常识 小学道德与法治教材编写依据 小学品德与生活课程标准评价建议 小学道德与法治课程学习评价方式 编写思想政治（品德）评价方案的基本要求小学道德与法治课程学习评价关于教学评价关于教学评价的一般常识的一般常识1小学道德与法治课程学习评价 教学评价，一般认为，教学评价是教育评价的核心部分，它主要围绕教学过程的诸要素和形成教学过程的基本环节来进行的。从教师个体的角度讲，教学评价的主要对象是教师的教学工作和学生的学习，因此，教师应该掌握的主要评价技能也有两个方面：一是对学生学习过程和学生学习效果的评价技能，二是对
2、教学任务完成质量和效果进行评价的技能。什么是教学评价？小学道德与法治课程学习评价 评价，意味着根据某种标准对某事物的价值作出判断，衡量其有无价值或价值大小。评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断小学道德与法治课程学习评价根据评价时间和作用不同来分类：形成性评价、诊断性评价、终结性评价。根据评价的方式分：量化评价、质性评价。形成性评价形成性评价 是基于对学生学习某学科全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。主要任务，就是通过考试测验、观察、谈话、描述性评语、项目评价等方法，不断反馈学生学习某课程的成功与失败的信息，帮助学生获得更多的成功，为迎接终结性评价做准备。小学道德与法
3、治课程学习评价诊断性评价终结性评价 诊断性评价又称准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。诊断性评价重点在于调查学生完成阶段性学习任务中的困难所在，并找到学习困难的原因，据此确定每个学生的教学起点并采取某些补救性措施，选择差异性的教学策略并给学生以情感方面的关心和支持。终结性评价，也称总结性评价，是指以预先设定的课程教学目标为基准，就学生学习课程的知识、能力、素养状况与课程目标要求之间的差距进行评价。终结性评价是对某课程学习的总检验，一般来说，以学
4、业水平考试的方式进行，具有毕业的功能。同时，总结性评价建立在形成性评价的基础上，由学业成绩、教师考核、学校鉴定相结合，共同完成对学生某课程学习的评价。小学道德与法治课程学习评价质性评价是指以人文主义为认识论基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全是指以人文主义为认识论基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。面充分的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。借用了当代社会科学的研究方法，如调查法和观察法、谈话法、档案袋评价法等。二十世纪50年代以后，这些方法在社会科学中得到了普遍应用。我们把这些
5、方法和相关技术引入教育评价，就成为通常所说的“质性评价方法”。问卷的设计，访谈的设计以及教学调查的设计等内容，这些都属于质性评价方法在教学评价中的应用。小学道德与法治课程学习评价 质性评价趋势的形成，主要受建构主义理论模型和评价模质性评价趋势的形成，主要受建构主义理论模型和评价模式的影响。人们普遍认为教育评价改革的一个重要内容就式的影响。人们普遍认为教育评价改革的一个重要内容就是启用质性评价方法，国外的一些教师和研究者已开始采是启用质性评价方法，国外的一些教师和研究者已开始采用实验的方式加以推进，这一点应当引起我们的注意。就用实验的方式加以推进，这一点应当引起我们的注意。就质性评价方法本身而言
6、，它带有更强的人文性、过程性以质性评价方法本身而言，它带有更强的人文性、过程性以及民主协调性，它应当成为将来整体评价的必然趋势。及民主协调性，它应当成为将来整体评价的必然趋势。质性评价小学道德与法治课程学习评价量化评价量化评价方法：通过将评价内容化为可以量化的数量，经过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据，最终达到评价目的的一种方法。其中最主要的方法是测验测验法。法。主要的测验类型主要的测验类型：诊断性测验、成绩测验、学能(学习能力)测验小学道德与法治课程学习评价 量化量化统计方法统计方法：一般量化统计方法频数、中位数、众数、百分比等。进一步分析数据运用方差分析、假设检验、因素分析
7、、相关分析、回归分析等。选取何种方法进行量化分析主要取决于评选取何种方法进行量化分析主要取决于评价内容和评价目的价内容和评价目的。小学道德与法治课程学习评价测验法测验法 信度信度：一种量化评价方法的稳定性和可靠性，即在同样条件下重复测量，其结果具有的一致性的程度。测验是否有价值，就必须考察测验的质量，包括它的稳定性、可靠性，即在同样条件下重复测量，其结果的一致性。影响信度的因素主要有：（1）测验本身所引起的误差。（2）测验的实施所引起的误差。（3）学生自身因素所引起的误差。小学道德与法治课程学习评价 效度效度：一种量化评价方法的有效性，即测量结一种量化评价方法的有效性，即测量结果中包含欲测特质
8、的信息量的程度。果中包含欲测特质的信息量的程度。就是测验就是测验的有效性和准确性。的有效性和准确性。影响效度的因素主要有：影响效度的因素主要有：（1 1）测验组成方面）测验组成方面（2 2）测验实施方面）测验实施方面 （3 3）被试主观状态方面）被试主观状态方面 （4 4）估计效度所依循的效标）估计效度所依循的效标 （5 5）样本方面）样本方面测验法测验法小学道德与法治课程学习评价测验的项目分析测验的项目分析难度与区分度难度与区分度 项目的难度1.难度的概念：难度是指测验试题的难易程度难度是指测验试题的难易程度 2.难度的计算（1 1）客观题难度的计算）客观题难度的计算 在教育测量中，客观题的
9、难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的总人数之比值来表示。R P=N式中，P为试题的难度，R为正确回答客观题目的人数，N为参加测验的总人数。小学道德与法治课程学习评价（2）主观题的难度的计算。主观题的难度等于该题考生所得分数的平均值与该题应得的满分之比。以Pi表示试题的难度，其计算公式是：Pi=Xi/fi(i=1,2,Q)式中，Xi为各题考试分数的平均值，fi为各题的满分值，Q为试题个数。测验的项目分析测验的项目分析难度与区分度难度与区分度 小学道德与法治课程学习评价项目项目的区分度的区分度1.区分度的概念：区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，区分度又叫鉴别力。它是评价试题质量，筛选试题
10、的主要指标与依据。区分度的计算方法有两种：（1）将学生按其考试总分排序，取高分之27%定为高分组，取低分之27%定为低分组，然后分别计算高分组和低分组考试分数的平均值，按以下公式计算各题的区分度：di=(Xhi-Xli)/fi(i=1,2,Q)式中，di为第i题的区分度，Xhi为第i题高分组的平均分值，Xli为第i题低分组平均分值，fi为第i题的满分，Q为题目数。测验的项目分析测验的项目分析难度与区分度难度与区分度 小学道德与法治课程学习评价三、测验的项目分析三、测验的项目分析难度与区分难度与区分度度（2 2）采用相关计算方法）采用相关计算方法 计算学生各题得分与考试总分的相关系数计算学生各题
11、得分与考试总分的相关系数r r。区分度系数一区分度系数一般情况亦为般情况亦为(OOr rl)l)。r r越趋向于越趋向于1 1，说明学业水平高的学生，说明学业水平高的学生考试成绩也高，学业水平低的学生考试成绩也低，即所谓正区考试成绩也高，学业水平低的学生考试成绩也低，即所谓正区分；分；r r越趋向于越趋向于0 0，说明学业水平不一的学生考试成绩没有差异，说明学业水平不一的学生考试成绩没有差异即所谓零区分；区分度系数有时会出现负相关，即所谓零区分；区分度系数有时会出现负相关，r r00，说明学说明学业水平高的学生反而考试成绩低，学业水平低的学生反而考试业水平高的学生反而考试成绩低，学业水平低的学
12、生反而考试成绩高，即负区分。成绩高，即负区分。测验的项目分析测验的项目分析难度与区分度难度与区分度 小学道德与法治课程学习评价小学小学道德与法治道德与法治教材教材编写依据编写依据2小学道德与法治课程学习评价 随着课程改革的不断深入和新课标的全面修订。2016年教育部做出工作部署：为贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程”的精神，并在全国颁布了青少年法治教育大纲，为将教育部、司法部、全国普法办联合颁发青少年法治教育大纲内容和要求增加和融入到德育教材中，义务教育阶段德育课程全部更名为道德与法治。教材更名的背景教材更名的背景小学道德与法治课程学习评价 对对国
13、家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成、法治和德治相得国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律去规益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。对个人来说，既有高雅的道范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。对个人来说，既有高雅的道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成为一个好公民。如果说道德德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成为一个好公民。如果说道德提倡的是比较高尚的境界，那么法律规定了人们的行为底线。提倡的是比较高尚的境界，那么法律规定了人们的行为底线。道德与道德
14、与法治法治课程名称符合唯物辩证法，有利于青少年成长，德润课程名称符合唯物辩证法，有利于青少年成长，德润心灵，法心灵，法护护成长。成长。为何将“道德”与“法治”组合？小学道德与法治课程学习评价课程的课程的设立原设立原则则 坚持系统规划坚持系统规划中小学整体推进，分段实施，螺旋上升。坚持遵循规律坚持遵循规律根据中小学生年龄特点和认知发展规律，联系学生生活经验，循序渐进。坚持常态长效坚持常态长效尊法学法守法用法有机结合起来，强化实践体验，注重知行统一，内化于心，外化于行。小学道德与法治课程学习评价依据依据1 1：义务教育品德与生活课程标准（2011年版）教育部颁发（2011年）依据依据2 2：关于培
15、育和践行社会主义核心价值观的意见中共中央办公厅颁发（2013年）依据依据3 3：完善中华优秀传统文化教育指导纲要教育部颁发（2014年）依据依据4 4：青少年法治教育大纲教育部、司法部、全国普法办联合颁发（2016年）小学道德与法治课程学习评价课程内容 青少年法治教育大纲 小学道德与法治课程学习评价青少年法治教育大纲青少年法治教育大纲小学道德与法治课程学习评价青少年法治教育大纲青少年法治教育大纲小学道德与法治课程学习评价课程的课程的实施实施 编写道德与法治教材的基础上，编写中小学法治专册教材（六年级上册）。在其他各学期，结合相关内容，分散嵌入，确保法治教育贯穿始终、全程不断线。小学道德与法治课
16、程学习评价课程的评价课程的评价 遵循遵循品德品德与与生活生活课程标准关于评价的课程标准关于评价的规定规定 创新课程评价方式创新课程评价方式小学道德与法治课程学习评价小学小学品德与生活品德与生活课程标课程标准准评价建议评价建议3小学道德与法治课程学习评价“评价建议评价建议”修订重点修订重点实验稿实验稿 评价目的（前言）评价目的（前言）评价特点评价特点 评价方法评价方法修订稿修订稿 评价目的（前言）评价目的（前言）评价目标和内容的确定评价目标和内容的确定 评价方法的选择评价方法的选择 评价的注意点评价的注意点 评价结果的解释与应用评价结果的解释与应用品德与生活品德与生活“评价建议评价建议”修订对照
17、修订对照小学道德与法治课程学习评价更加突出了本门课程的特性，进一更加突出了本门课程的特性，进一步强化了评价在步强化了评价在积极促进学生发展，全积极促进学生发展，全面了解和掌握学生能力面了解和掌握学生能力方面的内容。方面的内容。关于关于“评价的目的和原则评价的目的和原则”小学道德与法治课程学习评价品德与品德与生活生活v本课程评价的主要目的是本课程评价的主要目的是激励激励每个儿童的每个儿童的发展，发展，促进促进每个儿童的品德发展与生活能每个儿童的品德发展与生活能力的提升力的提升。v本课程的评价以本课程的评价以课程目标课程目标和和课程内容课程内容为基为基本依据，充分体现课程的基本理念和基本本依据，充
18、分体现课程的基本理念和基本特征，尊重每个儿童在特征，尊重每个儿童在品德与行为品德与行为、生活生活态度态度及及探究能力探究能力方面发展的独特性方面发展的独特性。小学道德与法治课程学习评价 本课程的评价与教学实施、课程开发是一本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是为了解儿童的学习结个整体。评价不仅是为了解儿童的学习结果，果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和、分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，都是儿童学习的生活体现。活动心得，都是儿童
19、学习的生活体现。小学道德与法治课程学习评价 本课程评价倡导多元、开放、整体的儿童本课程评价倡导多元、开放、整体的儿童评价观。评价目标、内容、手段和方法，评价观。评价目标、内容、手段和方法，从单一、封闭走向开放、多元，评价过程从单一、封闭走向开放、多元，评价过程从片面追求儿童的学业成绩，走向整体关从片面追求儿童的学业成绩，走向整体关注儿童的全面发展。注儿童的全面发展。小学道德与法治课程学习评价 1.1.把把单元主题与儿童的个性特点结合单元主题与儿童的个性特点结合起起来来 本课程采用的基本学习形式是单元主题本课程采用的基本学习形式是单元主题学习。教师在评价儿童学习的时候，既学习。教师在评价儿童学习
20、的时候，既要关注所有儿童都要达到的共同目标，要关注所有儿童都要达到的共同目标，又要关注不同儿童对该主题的独特表现又要关注不同儿童对该主题的独特表现和各自不同的优势。和各自不同的优势。关于评价目标和关于评价目标和内容内容的确定的确定 小学道德与法治课程学习评价 2.2.既关注目标及内容的整体性，又有所侧重、突出重既关注目标及内容的整体性，又有所侧重、突出重点点 本本课程课程“情感与态度情感与态度”“”“行为与习惯行为与习惯”“”“知识与技能知识与技能”“”“过程与过程与方法方法”四个方面的目标是有机联系的整体。在确定一个主题学习四个方面的目标是有机联系的整体。在确定一个主题学习的评价目标时，既要
21、关注目标的整体性，又要避免平均主义，要的评价目标时，既要关注目标的整体性，又要避免平均主义，要根据主题的性质和特点突出重点目标。如在社会调查类活动中，根据主题的性质和特点突出重点目标。如在社会调查类活动中，可以在可以在“过程与方法过程与方法”方面有所侧重；在节日庆典类活动中，可方面有所侧重；在节日庆典类活动中，可在在“情感与态度情感与态度”方面有所侧重。方面有所侧重。小学道德与法治课程学习评价 3.3.把把预设目标和活动的生成性结合起来预设目标和活动的生成性结合起来 在活动评价时，既要关注活动的既定目标，又不拘泥于此，仅仅根据预设目标的达成度来评价活动的成功与否。本课程的评价应充分重视活动的生
22、成性和儿童的实际表现，把预设与生成结合起来。小学道德与法治课程学习评价关于评价目标和内容关于评价目标和内容 v 双边评价：双边评价：学生的学习、教师的教学学生的学习、教师的教学v对于学生评价做了更准确的界定。对于学生评价做了更准确的界定。对对学生在学生在学习过程中学习过程中各方面的表现进行综合性评各方面的表现进行综合性评价：态度、能力和方法、学习结果价：态度、能力和方法、学习结果（强调完成学习任务的质量和进步程度）（强调完成学习任务的质量和进步程度）v对教师的评价。目标的落实，方法的运用，学生参与对教师的评价。目标的落实，方法的运用，学生参与度，进步成效。度，进步成效。小学道德与法治课程学习评
23、价 本课程的评价以本课程的评价以质性评价为主质性评价为主，量化评价量化评价为辅为辅，重视儿童在本课程标准所规定的课，重视儿童在本课程标准所规定的课程目标和课程内容方面的程目标和课程内容方面的个性化表现个性化表现。采用的评价方法主要有：观察、访谈、问采用的评价方法主要有：观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。卷、成长资料袋评价、作品分析等。关于评价方式和方法关于评价方式和方法小学道德与法治课程学习评价关于评价方式和方法关于评价方式和方法v多主体多主体 教师、学生、家长、社会教师、学生、家长、社会v开放式开放式 多种方法组合。观察、描述、多种方法组合。观察、描述、测测试试、成长记录袋、作品
24、、成长记录袋、作品、自评和互评、自评和互评。小学道德与法治课程学习评价评价的实施和注意点评价的实施和注意点v以课程目标、课程内容为评价依据以课程目标、课程内容为评价依据，充分体，充分体现本课程的基本理念和基本特征。现本课程的基本理念和基本特征。v发挥评价的激励机制，发挥评价的激励机制，让学生从消极的被评让学生从消极的被评价对象变为评价的积极参与者，价对象变为评价的积极参与者，使他们在展使他们在展示自己学习成果的过程中，在自评和互评中示自己学习成果的过程中，在自评和互评中感受到成长的快乐。感受到成长的快乐。小学道德与法治课程学习评价 案例案例 养成好习惯养成好习惯情感情感与态度：与态度：通过活动
25、，感受到成长的快乐，激发热爱生活、通过活动，感受到成长的快乐，激发热爱生活、积极向上的感情。积极向上的感情。行为行为与习惯：与习惯：在老师的帮助下，通过自我检测、讨论交流、在老师的帮助下，通过自我检测、讨论交流、制定计划、实践操作等活动，初步养成良好的生活、学习、制定计划、实践操作等活动，初步养成良好的生活、学习、品德和行为习惯。品德和行为习惯。知识知识与技能：与技能：认识到好习惯带来的益处，提高养成好习惯的认识到好习惯带来的益处，提高养成好习惯的自觉性。自觉性。过程过程与方法：与方法：在参与活动的过程中，学会与同学合作、交流、在参与活动的过程中，学会与同学合作、交流、分享感受，共同体验活动的
26、成果。分享感受，共同体验活动的成果。小学道德与法治课程学习评价 教师应教师应客观、全面、谨慎客观、全面、谨慎地解释评价结果，以获得对儿童全方位的、深入的了地解释评价结果，以获得对儿童全方位的、深入的了解，避免以偏概全解，避免以偏概全。通过通过对评价结果的解释，教师不仅能够比较客观地评判每个儿童不同的发展水对评价结果的解释，教师不仅能够比较客观地评判每个儿童不同的发展水平和学习状况，更重要的是能够发现每个儿童的个性特点、学习特点、发展优平和学习状况，更重要的是能够发现每个儿童的个性特点、学习特点、发展优势或进步等。以此为基础，教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指势或进步等。以此为基础，教
27、师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指导，从而帮助儿童不断积累成功体验，健康、自信地成长导，从而帮助儿童不断积累成功体验，健康、自信地成长。不能不能用评价结果对儿童分等、划类、筛选，甚至作为惩罚儿童的依据。用评价结果对儿童分等、划类、筛选，甚至作为惩罚儿童的依据。评价结果同时也是反思与改进教育教学的重要依据。应利用评价结果进一步发评价结果同时也是反思与改进教育教学的重要依据。应利用评价结果进一步发现问题，改善教学，切实提高课程质量。现问题，改善教学，切实提高课程质量。小学道德与法治课程学习评价 注重对评价结果的反馈。注重对评价结果的反馈。提供给学生的评价提供给学生的评价结果应是真实、可信的
28、，有助于帮助学生准结果应是真实、可信的，有助于帮助学生准确了解自己的学习状况，反思自我，从而建确了解自己的学习状况，反思自我，从而建立自信心，明确自己的努力方向。立自信心，明确自己的努力方向。对教师教学的评价，对教师教学的评价，要有利于鼓励教师在教要有利于鼓励教师在教学实践中的探索与创新。学实践中的探索与创新。小学道德与法治课程学习评价 1.1.关注过程关注过程 重视对儿童活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度。如关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、思考、想办法解决问题、主动地与同学讨论、克服困难等。即使活动的最后结果没有达到预期目标，也应从儿童体验宝
29、贵经验的角度加以珍视，而不是仅仅重视最后的结果。小学道德与法治课程学习评价 2.追求多元追求多元 评价主体多元，评价主体多元，儿童既是评价的对象，也是评价的主体，积极鼓励儿童自评、互评，鼓励家长与其他有关人员的广泛参与；尺度尺度多元，多元，不用一个统一的尺度去评价所有儿童；尊重差异，关注每一个儿童在其原有水平上的富有个性的发展；渠道渠道多元，多元，分析儿童的言语或非言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家族等各方面的信息，力求准确、全面地评价儿童。小学道德与法治课程学习评价v评价的标准要公正、客观，评价的标准要公正、客观，避免以偏概全，尊避免以偏概全，尊重个性差异。重个性差异。v关
30、注过程性评价，关注过程性评价，发挥评价的即时反馈效用，发挥评价的即时反馈效用，实现实现评价与教学活动的有机结合。借助评价手评价与教学活动的有机结合。借助评价手段调控和引导学生的学习。段调控和引导学生的学习。小学道德与法治课程学习评价小学小学道德与法治道德与法治课课程学习程学习评价方式评价方式4小学道德与法治课程学习评价评价依据评价依据 品德与生活品德与生活课程标准的相关规定课程标准的相关规定 青少年法治青少年法治教育大纲教育大纲相关要求相关要求 贯彻培养学生核心素养的顶层设计要求贯彻培养学生核心素养的顶层设计要求小学道德与法治课程学习评价 构建评价核心素养的质量标准，探索用科学的方法评价学生核
31、心素养的发展水平，是研究的重要组成部分。世界主要国家的经验是：把学生发展核心素养分解和转化为学科核心素养，依据学科核心素养来选择学科主要内容和研制课程标准，通过在课程标准中设置学业质量标准来评价学生核心素养发展水平。小学道德与法治课程学习评价核心素养：“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。思想政治核心素养是学生发展核心素养在思想政治领域的表现，是学生参与经济、政治、社会生活的必备品质和关键能力。“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”小学道德与法治课程学习评价三条主线、四个方面三条主线、四个方面 儿童与自我儿童与社会儿童与自然 健康、安全地生活 愉快、积极地生
32、活 负责任、有爱心地生活动手动脑、有创意地生活国家意识公民意识规则意识自我保护意识遵规守法行为习惯四个意识、一个习惯四个意识、一个习惯小学道德与法治课程学习评价本课程的质性评价方式本课程的质性评价方式 观察法观察法 访谈访谈 问卷问卷 成长成长资料袋评价资料袋评价 儿童儿童作品分析作品分析小学道德与法治课程学习评价观察法观察法评价评价1 1.观察法的基本内涵观察法的基本内涵 是是教师根据评价指标的要求，在自然状态下，有目的、有计教师根据评价指标的要求，在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习、生活中的能力和行为，以及所表现出划地观察学生的日常学习、生活中的能力和行为，以及所表现出来情感
33、和价值倾向，并记录下来作为对学生进行引导和评价的依来情感和价值倾向，并记录下来作为对学生进行引导和评价的依据的一种方法。据的一种方法。特点：特点：目的性目的性、直接性、情感性、可重复性、直接性、情感性、可重复性分类：分类：从从时间上可分为长期观察与定期观察时间上可分为长期观察与定期观察；从从范围上可分为全面观察和重点观察范围上可分为全面观察和重点观察；从从规模上可分为群体观察和个体观察。规模上可分为群体观察和个体观察。小学道德与法治课程学习评价例例1.1.学生日常课堂表现观察记录表学生日常课堂表现观察记录表观察对象学困生王XX观察内容1.听课习惯怎样，有无不良习惯。2.对思想品德课有没有浓厚的
34、兴趣。3.是否积极参与课堂学习活动。4.对本节课学习内容掌握怎样。5.能否大胆地表现自己。观察记录 观察反思 小学道德与法治课程学习评价例例2.2.学生行为观察记录表学生行为观察记录表时间：月 日发生地点：学校 家庭 校外当时的情境所发生的事情学生的情绪和行为反应处理过程结果观察反思小学道德与法治课程学习评价2.2.实施观察的基本途径实施观察的基本途径课堂观察课堂观察活动观察活动观察主要是观察学生的学习状况。观察学生对学习活动的兴趣和参与状态；观察学生与教师、学生与学生之间的交往合作状态；观察学生学习的习惯与学习主动性；观察学生的学科知识掌握程度与学习的能力。通过志愿者服务、社会调查、专题访谈
35、、参观访问，以及各种职业体验等活动，以议题为纽带，以活动任务为依托，不仅评价有关学科内容的学习效果，更要评价学生在参加社会实践活动中所表现出来的情感、态度、能力和行为。小学道德与法治课程学习评价 教师教师观察并记录儿童在活动中的各种观察并记录儿童在活动中的各种表现，如儿童的行为、情绪情感、操作的表现，如儿童的行为、情绪情感、操作的情况、活动的状态等，以此对儿童进行综情况、活动的状态等，以此对儿童进行综合评价。合评价。道德与法治课程学习评价要求：道德与法治课程学习评价要求：小学道德与法治课程学习评价2.2.观察法运用要求观察法运用要求 观察要有目的、有计划、长期地进行，保证观察材料的真实性、可靠
36、性。要坚持观察的客观性、全面性，采取多种方式和方法对学生的思想品德和学科素养状况进行全方位的观察。小学道德与法治课程学习评价访谈法评价访谈法评价 访谈，就是研究性的交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。访谈法广泛适用于教育调查、咨询等，既有实施的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。访谈法是教学评价的一种常用方法，适用于事实调查或意见征询等，在访谈前一般要先拟定访谈提纲。小学道德与法治课程学习评价访谈法的优点和缺点访谈法的优点和缺点 优点：优点：非
37、常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，做较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于问题的深入。缺点：缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。小学道德与法治课程学习评价访谈的访谈的技巧技巧 谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无边际的交谈，关键是要准备好谈话计划。访谈前尽可能收集有关被访者的材料，要分析被访者能否提供有价值的材料；
38、要考虑如何取得被访者的信任和合作。关于访谈所提问题，要简单明了，易于回答；提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；谈话内容要及时记录。研究者要做好访谈过程中的心理调查，要善于洞察被访者的心理变化。小学道德与法治课程学习评价 教师通过开展教师通过开展与儿童与儿童各种形式的谈话，获各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想情感的变化情感的变化。教师的家访；教师的家访；教师与其他教师教师与其他教师针对评价针对评价对象的交流；对象的交流；教师与被评价者同伴的交流。教师与被评价者同伴的交流。道德与法治课程学习评价要求：道德与法治课程
39、学习评价要求：小学道德与法治课程学习评价 材料：在校园里，张小伟常会听到他的班主任王老师对他说：“你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样”“以后上课时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉！”“这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人！”根据未成年人保护法的规定，分析王老师的行为。小学道德与法治课程学习评价 王老师王老师的行为不对。的行为不对。这是对学生进行变相体罚的行为。对学生实这是对学生进行变相体罚的行为。对学生实施体罚和变相体罚都是错误的，也是违法的施体罚和变相体罚都是错误的，也是违法的。因为：未成年人保护法的规定，因为：未成年人保护法的规定，“学校学校、幼儿园的教职员应当
40、尊重未成年人的人格、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得实施体罚、变相体罚以及其他侮尊严，不得实施体罚、变相体罚以及其他侮辱人格的行为。辱人格的行为。”学生有过错，教师应当尽学生有过错，教师应当尽职尽责地进行管理教育，包括对其进行纪律职尽责地进行管理教育，包括对其进行纪律处分处分。小学道德与法治课程学习评价问卷法评价 问卷法是指调查者根据研究目的和研究内容,就调查项目编制相应的问题序列,按一定的原则排列,编制种种不同形式的书面试卷,分发给调查对象,请求书面回答,然后对问卷回收整理,并进行统计分析,从而得出研究结果的研究方法。优点：一是标准化程度高（工具、过程、结果）；二是匿名性强；三
41、是效率高（量大、省时、省力）小学道德与法治课程学习评价第一，问卷调查法的结果完全取决于被调查者的合作态度和实事求是的科学精神第一，问卷调查法的结果完全取决于被调查者的合作态度和实事求是的科学精神。如果被调查者对一些调查的意义和目的认识不清，采取敷衍的态度随意作答，。如果被调查者对一些调查的意义和目的认识不清，采取敷衍的态度随意作答，不真实地反映实际，那么，问卷调查的结果就可能不客观的，甚至是虚假的。不真实地反映实际，那么，问卷调查的结果就可能不客观的，甚至是虚假的。第二第二，由于局限于书面文字，问卷调查法对文盲和文件程度不高的对象难以进行，由于局限于书面文字，问卷调查法对文盲和文件程度不高的对
42、象难以进行调查。对文盲根本不能通过问卷来调查，文化程度不高的对性，也难以准确的理调查。对文盲根本不能通过问卷来调查，文化程度不高的对性，也难以准确的理解问卷中问题的实质。对这些特殊的对象只能采取访谈调查的方式。解问卷中问题的实质。对这些特殊的对象只能采取访谈调查的方式。第三第三，调查过程不深入，难以发挥调查者的主动性。问卷调查过程局限于问卷本，调查过程不深入，难以发挥调查者的主动性。问卷调查过程局限于问卷本身，调查者往往不理解被调查者对某些问题更深刻的理解和认识，特别是对一些身，调查者往往不理解被调查者对某些问题更深刻的理解和认识，特别是对一些很重要的动机、思想、观念、价值等问题，调查获得比问
43、卷中事先设计的答案更很重要的动机、思想、观念、价值等问题，调查获得比问卷中事先设计的答案更生动的资料和信息。实际的调查过程中，调查者也难以发挥主动性。生动的资料和信息。实际的调查过程中，调查者也难以发挥主动性。小学道德与法治课程学习评价尽管问卷调查法有一些局限性，但它仍不失为一种基本的调查研究方法，对进行教育调查研究具有重要的作用。教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。类型：封闭式问卷和开放式问卷、标准化问卷和自编问卷、速发问卷和邮寄问卷等。道德与法治课程学习评价要求：道德与法治课程学习评价要求：小学道德与法治课程学习评价问卷的一般结构 问卷一般有标题、前言和指导语、问题、选
44、择答案和结束语等部分。各部分在问卷中都具有不可忽视的作用。小学道德与法治课程学习评价成长资料袋属于档案袋评价法，汇集能够展示学生的学习和进步情况的各种资料，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就，来评价学生的课程学习情况和学科素质发展状况。1 1.学生学生成长成长资料袋的的主要特点：主要特点：记录袋里的主要内容使学生的学习成果 记录袋里的内容是经过精心挑选的，不是任何东西都可以放去。记录袋里的内容要真是可信，不能弄虚作假。记录袋的内容要有个性，不能千人一面、千篇一律。教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。成长资料袋评价小学道德与法治课程学习评价2.
45、2.成长记录袋评价的优点与缺点成长记录袋评价的优点与缺点优点：真实、全面优点：真实、全面缺点缺点：不不适于大班额评价适于大班额评价3.成长记录袋评价的实施步骤明确评价目的，解释“成长记录袋”的类型和使用方法；明确学生、教师、家长等在创建和使用“成长记录袋”中的角色；确定评价内容和收集材料的种类、数量，采集资料的方法，确定评价标准；引导学生准备和讨论应选择那些作品放入记录袋；对记录袋的记录项目列表并说明学习目标；及时举行“成长记录袋”会议，分析采集样品，学生自我评价；调动家长参与，依照评价结论采取改进措施，然后再评价。小学道德与法治课程学习评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的
46、各种资料。成长资料袋评价在道德与法治课程学习评价要求：道德与法治课程学习评价要求：小学道德与法治课程学习评价儿童作品分析评价 由美术作品分析评价而来；引入学前儿童认知发展评价；进入小学低段品德评价。道德与法治课程学习评价要求：道德与法治课程学习评价要求：通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。小学道德与法治课程学习评价谈话法谈话法评价评价 1.1.谈话法的本质谈话法的本质 教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法本质上是一种平等的师生讨论，是一种揭露矛盾、解决矛盾的教学方法，也是一种帮助学生纠正错误观念并获得正确认识
47、的思想艺术。谈话法是最古老的教学和评价方法孔子：“循循善诱”，“叩其两端”苏格拉底：产婆术小学道德与法治课程学习评价2.2.谈话法的要求谈话法的要求要做好提问的准备。要善于启发诱导。要做好归纳和总结。当学生基本知识和经验不足而影响学习进程时，可采用提问式教学对学生提供帮助。3.3.谈话法的实施程序谈话法的实施程序 精心准备和设计谈话问题，撰写谈话提纲，作好谈话准备；有针对性地收集案例并进行加工剪裁，使之符合谈话主题；了解谈话对象的行为和思想倾向，设计一个具有引发力的起始问题；选择记录方式，作为分析、研判的依据；以多种方式完成谈话评价，可以学生个别评价、小组评价、教师总结性评价等。小学道德与法治
48、课程学习评价本课程的量化评价方式测验法（考试法）略小学道德与法治课程学习评价 总之，总之，课程课程学习评价学习评价是教学是教学评价中最基本的组成部分，是促评价中最基本的组成部分，是促进进学生健康学生健康发展的重要手段，它由对学生发展的重要手段，它由对学生在在道德与法治道德与法治课程课程学习学习过程中的形成性评价和学业成绩终极性评价构成，过程中的形成性评价和学业成绩终极性评价构成，着重通过解决着重通过解决情境化问题的过程和结果，评估学生所表现出来情境化问题的过程和结果，评估学生所表现出来的的道德与法治道德与法治素素养养发展水平发展水平。评价评价目的在于通过评价来检验学习的效果，诊断目的在于通过评价来检验学习的效果，诊断学生学生道德道德与法治与法治课程课程学习中存在的问题，并通过评价中获取的反馈信息，学习中存在的问题，并通过评价中获取的反馈信息，引导引导道德与法治道德与法治课程课程教学的方向，调控教学进度，改进教学策略，教学的方向，调控教学进度，改进教学策略，以促进学生更好地发展以促进学生更好地发展。小学道德与法治课程学习评价
