1、初中化学课程标准 初中化学新课程的教学与评价初中化学课程标准的概述基本特点基本特点基本框架基本框架基本要点基本要点科学素养科学素养基本科学素养基本科学素养科学知识科学知识与技能与技能科 学科 学方法方法科 学科 学能力能力科学观科学观科 学科 学品质品质基基础础知知识识基基本本技技能能自自然然科科学学方方法法学学科科科科学学方方法法科科学学认认知知能能力力科科学学实实践践能能力力科科学学创创造造能能力力辨辨证证唯唯物物主主义义观观科科学学价价值值观观科科学学自自然然观观科科学学兴兴趣趣科科学学情情趣趣科科学学态态度度科科学学意意志志科学素养主要指自然科学素养，是指在先天遗传素养的基础上，经过教
2、科学素养主要指自然科学素养，是指在先天遗传素养的基础上，经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。科学探究 物质构成的奥秘身边的化学物质 物质的化学变化化学与社会发展知识、技能过程、方法情感态度价值观 初中化学课程中的科学探究，是学生积极初中化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假提出问题、猜想与假设设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达
3、与交流与评价、表达与交流等过程。通过亲身经历和等过程。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。什么是科学探究？（本体论、价值论）课程内容标准的五个一级主题是课程内容标准的五个一级主题是 如何如何确定的？有什么内在联系？确定的？有什么内在联系？课程内容的确定要以课程目标为核心，综课程内容的确定要以课程目标为核心，综合考虑学科知识、社会需求和学生发展三个方面。合考虑学科知识、社会
4、需求和学生发展三个方面。课程标准五个主题之间存在着一种内在联系，课程标准五个主题之间存在着一种内在联系，隐含着一条线索：让学生通过科学探究的方式，隐含着一条线索：让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学化学知识认识和解和变化的知识，然后应用所学化学知识认识和解决社会生活问题，即决社会生活问题，即“从生活走进化学，从化学从生活走进化学，从化学走向社会走向社会”。抓住新课程的精髓 面向全体学生面向全体学生 提高科学素养提高科学素养 从生活走进化学，从化学走向社会从生活走进化学，从化学走向社会 改变学生学
5、习方式，以探究为主的多样改变学生学习方式，以探究为主的多样化化 教学方式教学方式 促进学生发展的多样化评价促进学生发展的多样化评价 打破教材中心、超越学科中心和知识中打破教材中心、超越学科中心和知识中心心 教师是课程的设计者和探索者教师是课程的设计者和探索者初中化学新课程最大的挑战初中化学新课程最大的挑战科学探究与教学方式的转变科学探究与教学方式的转变发展性评价体系的建立发展性评价体系的建立初中化学新课程所要求的新的初中化学新课程所要求的新的教学观念和教学行为教学观念和教学行为教学设计的新理念教学设计的新理念知识定向知识定向 多元定向多元定向内容定向内容定向 活动定向活动定向结果定向结果定向
6、问题、过程定向问题、过程定向教师定向教师定向 学生定向或师生交互作用定向学生定向或师生交互作用定向学术定向学术定向 实际问题定向实际问题定向单一课时设计单一课时设计 单元教学设计单元教学设计课堂教学设计课堂教学设计 课内外结合的设计课内外结合的设计教案完成教案完成 活动任务及组织方式的设计活动任务及组织方式的设计新的教学设计范型新的教学设计范型教学目标设计教学目标设计教学内容和教学情景设计教学内容和教学情景设计学习任务和学习活动设计学习任务和学习活动设计学习的组织管理及其评价设计学习的组织管理及其评价设计学习情景的设计学习情景的设计探究任务和驱动性问题设计探究任务和驱动性问题设计学生活动和过程
7、设计学生活动和过程设计学生活动的内容、组织和管理形式的设计学生活动的内容、组织和管理形式的设计探查学生已有的相异认识探查学生已有的相异认识了解学生想要探究的问题了解学生想要探究的问题学生在小组活动中的座位安排问题学生在小组活动中的座位安排问题教师活动的设计教师活动的设计(如何与学生活动进行配合如何与学生活动进行配合)教与学的材料的设计与准备教与学的材料的设计与准备教学活动过程的新理念教学活动过程的新理念教学活动的开放性教学活动的开放性信息交流的多向性信息交流的多向性学生活动的优先性学生活动的优先性教师参与的多样性教师参与的多样性突出探究活动的基本特征突出探究活动的基本特征让每一位学生都有提高和
8、进步让每一位学生都有提高和进步新的教学活动行为新的教学活动行为设置有效的学习情景设置有效的学习情景启发引导学生提出想探究的问题启发引导学生提出想探究的问题组织安排多种形式、不同层次的学生活动组织安排多种形式、不同层次的学生活动调控、管理学生的分组合作活动（时间、调控、管理学生的分组合作活动（时间、纪律、方向、突发情况、实验安全等）纪律、方向、突发情况、实验安全等）了解、参与、指点、帮助学生的分组活动了解、参与、指点、帮助学生的分组活动（进程、观点、困难、错误、闪光点）（进程、观点、困难、错误、闪光点）新的教学活动行为新的教学活动行为组织学生的组内交流和组间交流组织学生的组内交流和组间交流引导不
9、同观点的争论引导不同观点的争论整理、精致学生的各种认识和探究结果整理、精致学生的各种认识和探究结果明确学习的重点和教学的目标要求明确学习的重点和教学的目标要求拓展必要的知识内容拓展必要的知识内容评价、指导学生的合作探究活动（学生的参与评价、指导学生的合作探究活动（学生的参与态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、活动记录、组内交流讨论情况等）活动记录、组内交流讨论情况等）教学反思的新理念教学反思的新理念 行动研究行动研究 动态发展的反思与评价动态发展的反思与评价 不求十全十美，但求有所突破不求十全十美，但求有所突破 不怕出现问题，就怕不研究和解决问题
10、不怕出现问题，就怕不研究和解决问题在教学设计方案中将教学实施的详细情在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点。动和各种观点。教师对上述各方面进行反思。教师对上述各方面进行反思。教师角色的转变教师角色的转变教材的被动执行者教材的被动执行者 课程的设计者课程的设计者权威、领导权威、领导 有经验的合作伙伴有经验的合作伙伴 旁观者旁观者 参与者参与者 批评者批评者 帮助者、指导者帮助者、指导者 评价者评价者 诊断、指导、促进诊断、指导、促进 监督者监督者 组织与管理者组织与管理者 完成任务完成任务 发现、欣赏、共享、发展发现、欣
11、赏、共享、发展被评价者被评价者 研究者研究者评说者评说者 行动者行动者 初中化学新课程所倡导的评价初中化学新课程所倡导的评价一、评价的整体导向一、评价的整体导向由唯认知性评价转向对科学素养的评价由唯认知性评价转向对科学素养的评价由要素性评价转向综合性整体性评价由要素性评价转向综合性整体性评价由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价价相结合的评价由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结合的评价合的评价由甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进发由甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进发展为根本宗旨的评价展为根
12、本宗旨的评价由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价个体的认识和理解的相对性评价为了实现上述转变，应该正确认识和处理以下主要的矛盾和关系：平时的评价与中考和高考评价的关系平时的评价与中考和高考评价的关系 平时的评价与中考和高考评价有密切平时的评价与中考和高考评价有密切关系，但不是指对性的、线形的对应关系。关系，但不是指对性的、线形的对应关系。这其实是发展性评价与升学评价的关系。这其实是发展性评价与升学评价的关系。从现在开始，从实验区开始，改革平时的从现在开始，从实验区开始，改革平时的教与学的评价是更重要的，是优先要做好教与学的
13、评价是更重要的，是优先要做好的。的。现行的评价观念和方法体系与新课现行的评价观念和方法体系与新课程所倡导的评价观念和方法体系的程所倡导的评价观念和方法体系的关系关系 二者具有本质的不同，现行的评价观二者具有本质的不同，现行的评价观念和方法体系不是可改可不改，而是无念和方法体系不是可改可不改，而是无论遇到多大的现实阻力和困难，都必须论遇到多大的现实阻力和困难，都必须改变。改变。教师与新的评价体系的关系教师与新的评价体系的关系 根据新课程的要求进行化学教与学根据新课程的要求进行化学教与学评价的设计并认真实施应该是教师教学评价的设计并认真实施应该是教师教学工作的重要组成部分，也是对教师工作工作的重要
14、组成部分，也是对教师工作进行评价的内容之一。每一位教师自己进行评价的内容之一。每一位教师自己就是评价的研究者、改革者和实践者就是评价的研究者、改革者和实践者。评价行为和方式与教学行为和方式的关系评价行为和方式与教学行为和方式的关系。评价行为和方式与教学行为和方式是既评价行为和方式与教学行为和方式是既“等等”又又不不“等等”的关系。二者既应该融合统一，又不能相的关系。二者既应该融合统一，又不能相互替代。互替代。评价与课程标准的关系评价与课程标准的关系 二者是既二者是既“等等”又不又不“等等”的关系。不是每项标的关系。不是每项标准都要评价，更不是都要用认知的纸笔测验来评价。准都要评价，更不是都要用
15、认知的纸笔测验来评价。不能考什么教什么学什么，教的学的应该比考的多。不能考什么教什么学什么，教的学的应该比考的多。二、新课程所要求的评价方法二、新课程所要求的评价方法1.以学生学科学业成长档案袋评价为主要以学生学科学业成长档案袋评价为主要手段的自我评价手段的自我评价2.以学生的活动行为表现评价为主要手段以学生的活动行为表现评价为主要手段的能力和情感态度评价的能力和情感态度评价3.以学生的纸笔测验为主要手段的认知评以学生的纸笔测验为主要手段的认知评价价（具体要求和示例，见标准）（具体要求和示例，见标准）认知评价重点的变化 过去的评价重点 现在的评价重点内容上：内容上：化学反应方程式、实验现象的记
16、忆化学反应方程式、实验现象的记忆 生活现象和实验现象的解释生活现象和实验现象的解释实验室制取气体的具体步骤和注意事项实验室制取气体的具体步骤和注意事项 能够自己制取气体进行简单能够自己制取气体进行简单 的复述和是非判断的复述和是非判断 的性质探究活动的性质探究活动 每一个知识点孤立评价，或人为进行每一个知识点孤立评价，或人为进行 对核心的具有组织性的重点综合对核心的具有组织性的重点综合 内容组块的整体考查内容组块的整体考查 概念定义的背记、针对定义关键字词概念定义的背记、针对定义关键字词 利用概念分析和说明有关事实利用概念分析和说明有关事实 的的是非判断是非判断 和现象和现象对实验操作的评价强
17、调具体规范和细节对实验操作的评价强调具体规范和细节 在实验活动中考查操作，重视操在实验活动中考查操作，重视操 作的活动功能和目的作的活动功能和目的化学计算追求形式和数学化化学计算追求形式和数学化 用反应事实、化学概念和数学方用反应事实、化学概念和数学方 法模拟解决真实的问题法模拟解决真实的问题过去评价的重点 现在评价的重点 题目形式上：题目形式上：选择题、是非判断题选择题、是非判断题 分析题、解释题、说明题分析题、解释题、说明题占绝大比例占绝大比例 、设计题将占相当比例、设计题将占相当比例题目数量很大题目数量很大 题目数量将减少题目数量将减少 与传统的单一评价方式相比，多样化评与传统的单一评价
18、方式相比，多样化评价策略更有利于评价学生科学素养的提高价策略更有利于评价学生科学素养的提高与发展，并能有效地促进学生转变学习方与发展，并能有效地促进学生转变学习方式、学会反思和自我评价；式、学会反思和自我评价；学生发展及其学业成就多样学生发展及其学业成就多样化评价的若干问题化评价的若干问题 学习档案袋是记录学生的成长过程和促学习档案袋是记录学生的成长过程和促进学生发展所必需的，学生喜欢且能够与进学生发展所必需的，学生喜欢且能够与教师共同建立并利用好学习档案袋；教师共同建立并利用好学习档案袋；活动表现评价能够更真实地记录学生的活动表现评价能够更真实地记录学生的学习行为表现、探究能力和水平以及学生
19、学习行为表现、探究能力和水平以及学生的发展；的发展；纸笔测验的内容和形式必需因应课程、纸笔测验的内容和形式必需因应课程、教与学的改变而发生彻底的变化。教与学的改变而发生彻底的变化。学生发展及其学业成就多样学生发展及其学业成就多样化评价的若干问题化评价的若干问题学生发展及其学业成就多样学生发展及其学业成就多样化评价的若干问题化评价的若干问题三、评价设计与实施的工作框架三、评价设计与实施的工作框架1评价的目的和功能评价的目的和功能评价的目的和功能是：选拨、诊断、教评价的目的和功能是：选拨、诊断、教学、促进、管理？学、促进、管理？被评价的主体是：被评价的主体是：学生、教师学生、教师/个体、个体、群体
20、？群体？评价实施的主体是：评价实施的主体是：自己、他人自己、他人/同级、同级、不同级？不同级？2。评价的内容和目标。评价的内容和目标 评价的内容和项目是：单项、综合？评价的内容和项目是：单项、综合？评价的内容是学生在什么方面的发展？评价的内容是学生在什么方面的发展？评价的预期目标是：课程总目标、主题评价的预期目标是：课程总目标、主题目标？目标？具体内容和目标应该依据课程标准。具体内容和目标应该依据课程标准。3评价的方式和方法评价的方式和方法自我评价、他人评价；纸笔测验自我评价、他人评价；纸笔测验活动行为活动行为表现评价表现评价档案记录评价档案记录评价4评价的实施评价的实施课堂内、课堂外；教学过
21、程中进行、独立进行；课堂内、课堂外；教学过程中进行、独立进行；“隐性评价、显性评价隐性评价、显性评价”5评价的标准或指标评价的标准或指标常模参照、目标参照、无参照常模参照、目标参照、无参照。6评价结果的呈现、分析及反馈方式评价结果的呈现、分析及反馈方式定性、定量；即时、延时；等级、分数、描述、定性、定量；即时、延时；等级、分数、描述、评语评语 7评价工具评价工具试题、活动任务、项目试题、活动任务、项目（内容性（内容性评价目的的内容性、评价工具的评价目的的内容性、评价工具的内容性、评价指标或标准的内容性）。内容性、评价指标或标准的内容性）。8评价的时间间隔评价的时间间隔随时、课、单元、学期、学年
22、；天、星期、月、随时、课、单元、学期、学年；天、星期、月、年年对于中考化学改革的思考中考与评价的关系中考与评价的关系中考命题的改革中考命题的改革中考模式的改革中考模式的改革目前中考化学命题层面上存在的问题目前中考化学命题层面上存在的问题（1）联系实际还只是体现在题目素材上）联系实际还只是体现在题目素材上（2）能力立意还只是体现在实验题中）能力立意还只是体现在实验题中（3）考查探究还只是体现在实验设计方面）考查探究还只是体现在实验设计方面（4）试题的考查内容在知识内容方面比较具）试题的考查内容在知识内容方面比较具体，而对过程方法和情感态度价值观方面的体，而对过程方法和情感态度价值观方面的考查内容
23、和目的仍然过于模糊、宽泛。考查内容和目的仍然过于模糊、宽泛。（5）如何考查学生对自然和化学现象的认识）如何考查学生对自然和化学现象的认识和理解和理解（7）命题思路需要拓宽）命题思路需要拓宽 关于中考命题改革的思考关于中考命题改革的思考1、关于考试的难度和区分度问题、关于考试的难度和区分度问题（1）为什么要提高难度？）为什么要提高难度？区分度与人们通常所说的难是一回事吗？区分度与人们通常所说的难是一回事吗？（2）提高难度一定要通过设计复杂的题目信）提高难度一定要通过设计复杂的题目信息来体现吗？息来体现吗？（3）难度、区分度与试题形式的关系）难度、区分度与试题形式的关系 2、关于考试内容的覆盖面问
24、题、关于考试内容的覆盖面问题（1）整个试卷一定要覆盖教学大纲的所有知）整个试卷一定要覆盖教学大纲的所有知识点吗？识点吗？（2）覆盖的应该是维度、主题和核心内容，）覆盖的应该是维度、主题和核心内容，而不是所有的知识点。而不是所有的知识点。（3）如何覆盖？是用人为堆砌的方式吗？）如何覆盖？是用人为堆砌的方式吗？4、关于知识迁移、信息处理能力的考查关于知识迁移、信息处理能力的考查 把高中化学教学内容以信息题的形式放到把高中化学教学内容以信息题的形式放到中考试题中来是否合适？中考试题中来是否合适？增加考生的阅读量，把简单或单纯的考查增加考生的阅读量，把简单或单纯的考查点负载上繁杂的背景信息究竟是否合适
25、？点负载上繁杂的背景信息究竟是否合适？5、关于突出试题考查目的的思考、关于突出试题考查目的的思考 目前体现出来的似乎只是考查内容的设计目前体现出来的似乎只是考查内容的设计或是知识点，或是泛泛的能力和情感态度价或是知识点，或是泛泛的能力和情感态度价值观的考查目的。值观的考查目的。我们认为应该将每个试题的考查目我们认为应该将每个试题的考查目的明确化、纯粹化以及具体化。的明确化、纯粹化以及具体化。不应为了联系实际去联系实际；为不应为了联系实际去联系实际；为了开放而开放；为了综合而综合；为了开放而开放；为了综合而综合；为了能力而能力。了能力而能力。6、几点最基本的要求、几点最基本的要求（1）正确导向）
26、正确导向（2）杜绝超纲）杜绝超纲（3）减少偏、怪试题）减少偏、怪试题（4）减少不真实的联系实际试题）减少不真实的联系实际试题（5）不宜盲目追求难题、综合化试题和）不宜盲目追求难题、综合化试题和活题活题（6）命题人员应该长期地、深入地进行）命题人员应该长期地、深入地进行研究研究 (7)多为学生考虑考虑（多一些铺垫、多为学生考虑考虑（多一些铺垫、细致再细致一些）细致再细致一些）关于中考模式的改革关于中考模式的改革（1）毕业考试与升学考试的关系）毕业考试与升学考试的关系 毕业考主要考知识、升学考主要考能力？毕业考主要考知识、升学考主要考能力？毕业考难度低所以应以选择题为主，升学毕业考难度低所以应以选
27、择题为主，升学考试难度高所以应以开放性试题为主？考试难度高所以应以开放性试题为主？（毕业考就可以不重视了吗？）（毕业考就可以不重视了吗？）（2）实验操作考还要吗？如何搞？）实验操作考还要吗？如何搞？（3）还可能有其他的中考模式吗？）还可能有其他的中考模式吗？关于教师教学评价对教师教学工作进行评价的基本原则对教师教学工作进行评价的基本原则：有利于发挥教师教学工作的主动性、有利于发挥教师教学工作的主动性、积极性和创造性；有利于教师实现教学积极性和创造性；有利于教师实现教学观念和教学方式的转变；有利于教师角观念和教学方式的转变；有利于教师角色的积极转变；有利于良好的校园文化色的积极转变；有利于良好的
28、校园文化的建设。有利于教师反思意识和专业能的建设。有利于教师反思意识和专业能力的发展。力的发展。对教师教学工作进行评价的对教师教学工作进行评价的重点和内容包括重点和内容包括：教师的教育教学观念教师的教育教学观念：教师拥有怎样的课程观、教师拥有怎样的课程观、教学观、学生观、评价观？最重要的是教师是教学观、学生观、评价观？最重要的是教师是否愿意接受新鲜事物？是否愿意并善于进行自否愿意接受新鲜事物？是否愿意并善于进行自我反思、不断地调整和发展自我？我反思、不断地调整和发展自我？教师的教学基本功教师的教学基本功：尽管是新课程，对教师的尽管是新课程，对教师的教学基本功的要求不是降低了，反而是更高了。教学
29、基本功的要求不是降低了，反而是更高了。例如，教师的语言、讲解功底如何？教师的板例如，教师的语言、讲解功底如何？教师的板书、书写技能高低？教师能否清楚流畅和重点书、书写技能高低？教师能否清楚流畅和重点突出地表达自己的观点？教师是否善于发现、突出地表达自己的观点？教师是否善于发现、概括别人的观点？教师的演示和实验技能如何？概括别人的观点？教师的演示和实验技能如何？两个评价基准两个评价基准：一是以促进学生的科学素养提高和全一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准以课程改革指导纲要和新面发展为基准以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准；二是以课程改革指的课程标准为基准；二是以课程改革指导纲要和新的
30、课程标准为基准。导纲要和新的课程标准为基准。教师课堂教学的高级教学策略水平教师课堂教学的高级教学策略水平：是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论？是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论？是否善于处理课堂中出现的突发事件？是否善于处理课堂中出现的突发事件？是否善于调动全体学生的积极参与、控制和减是否善于调动全体学生的积极参与、控制和减少课堂中的无关行为？少课堂中的无关行为？是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、形成假设、制定计划、实施实验、收集处理有关数形成假设、制定计划、实施实验、收集处理有关数据资料、概括得出结论、进行合理的解释推论？据资料、概括得出
31、结论、进行合理的解释推论？是否善于在学生进行学习活动的过程中及时、是否善于在学生进行学习活动的过程中及时、适时地对学生的学习行为进行恰当、有效的评价和适时地对学生的学习行为进行恰当、有效的评价和指导？指导？是否能够运用合理有效的手段和策略揭示和了是否能够运用合理有效的手段和策略揭示和了解学生的先有认识和观点？解学生的先有认识和观点？是否能够运用有利有力的事件事实、问题情景、是否能够运用有利有力的事件事实、问题情景、实验证据、模型推理等方法策略使学生的现有认识实验证据、模型推理等方法策略使学生的现有认识和观点发生积极的转变和发展？和观点发生积极的转变和发展？对教师课堂教学的评价应该更注重上对教师
32、课堂教学的评价应该更注重上述各方面，而不是教师是否按时完成规述各方面，而不是教师是否按时完成规定的教学任务；更加关注学生在课堂中定的教学任务；更加关注学生在课堂中的感受和收获多少、发展和变化有多少，的感受和收获多少、发展和变化有多少，而不是教师讲了多少说了多少做了多少而不是教师讲了多少说了多少做了多少。可以通过了解学生在课堂上主动提出问题可以通过了解学生在课堂上主动提出问题的次数和质量如何？学生分组讨论和实验活动的次数和质量如何？学生分组讨论和实验活动时是否积极和有序？课堂上所研究的问题是否时是否积极和有序？课堂上所研究的问题是否有意义、有价值？问题是由学生自己提出的还有意义、有价值？问题是由
33、学生自己提出的还是由教师提出的？是否鼓励学生自己针对问题是由教师提出的？是否鼓励学生自己针对问题发表自己的观点和认识？学生有无针对问题的发表自己的观点和认识？学生有无针对问题的答案提出自己的假设？课堂上所学习的内容是答案提出自己的假设？课堂上所学习的内容是否与课程标准吻合相关？教学是否体现课程标否与课程标准吻合相关？教学是否体现课程标准的要求等来帮助对教师课堂教学的评价。准的要求等来帮助对教师课堂教学的评价。除此之外，还应该评价教师为了课堂教学除此之外，还应该评价教师为了课堂教学做了哪些准备？为了克服教学中的困难做了哪做了哪些准备？为了克服教学中的困难做了哪些努力？为学生做了哪些辅导和服务？选择制些努力？为学生做了哪些辅导和服务？选择制作了多少有意义的课程资源？教师是如何处理作了多少有意义的课程资源？教师是如何处理课程标准、教材、课程资源与课时和学生的关课程标准、教材、课程资源与课时和学生的关系的？系的？
