1、第二节 总 结 第三章 初中化学教学过程与模式第二节 总 结二、化学教学过程是师生互动过程关于师生关系的论述卢梭：卢梭：“必须把人当人看待，把儿童当儿童看待”该理论认为，教育教学要适应自然、要符合儿童的年龄特征赫尔巴特：赫尔巴特：主张教师要采取符合儿童心理发展规律的教学程序，有计划地把知识和品德传授给学生；提出了四种具体的管理办法：威胁、监督、权威与爱、惩罚；也主张建立和谐的师生关系第二节 总 结教育名家名言 我们培植儿童的时候，若拘束太多，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼有精神。杜威第二节 总 结教育名家名言 我们教一门科目，不是建造一个有关这一科目的一个小型的现
2、代化图书室，而是使学生亲自像数学家那样思考数学，使知识的获得过程体现出来。布鲁纳第二节 总 结目标与导读 通过本章的学习，你应该：知道化学教学过程一种特殊的认识和交往过程，还是一个师生互动的平衡过程，也是一个诸要素相互作用的系统过程 知道化学教学模式与化学教学方法的区别与联系 比较不同教学模式的理论基础、使用条件和操作流程 较为熟练地掌握至少3种以上教学模式的使用方法 了解常见的化学教学方法 较为熟练地使用3种以上的教学方法第二节 总 结 第一节 认识化学教学过程第二节 总 结一、化学教学过程是一种特殊的认识和交往过程化学教学过程是发生在教师和学生之间，围绕化学知识而展开的一种特殊的交往和认识
3、过程。在这一过程中，存在着两种信息的交流和互动，一种是知识信息，一种是心理信息。心理信息特殊性表现心理信息特殊性表现知识信息特殊性表现知识信息特殊性表现化学课程为载体以人的专业发展为目的认识内容以间接知识为主认识情境被精心设计认识目的在于培养人第二节 总 结杜威：杜威：“经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的”在传统的教学过程中，把学生看成盛装知识的容器，而不能激发学生的思维，不考虑学生的个别差异，忽视了学生的兴趣和需要等陶行知：陶行知：“我们培植儿童的时候，若拘束太多，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼有精神”第二节 总 结罗杰斯：罗杰斯：提出让学生“自由
4、学习”的主张，并提出了10种促进自由学习的方法，如构建真实的问题情境、提供学习的资源、同伴教学、分组学习、探究训练、自我评价等。凯洛夫：凯洛夫：以教师在全部教育过程中的重要作用为基础的。他认为，“在教学过程中，讲授起主导的作用；安排得当的讲授是学生顺利地掌握知识、技能和技巧的主要条件。”Add Your TitleAdd Your Title教学过程是师生的互动过程化学教师受过专业训练，不仅具有比较系统的化学学科知识和技能，而且还掌握了一定的教育理论和教学技巧，知道如何有效地针对化学学科来传道授业解惑。他们在化学学科的知识、能力、经验、思想观念等方面都更丰富、更成熟。教师是主导教师是主导从行为
5、主义的刺激-反应学说发展到认知理论的建构主义、信息加工，再到人本主义，越来越显示出学生在教学活动中的主体作用。教师是主导教师是主导一方面，学生的学习动机、需要和兴趣产生于教师组织并实施的教学活动本身。另一方面，动机、兴趣、态度、学习方法、年龄、个性心理、已有的知识基础和经验又是对化学教学目标、内容、教学方法、手段、组织形式的一个制约因素。教师主导与学生主体教师主导与学生主体作用的互动作用的互动第二节 总 结三、化学教学过程是一个诸要素相互作用 的系统过程案例3-1 孙老师在新课程教学设计中遇到了一个难题，这就是在人教版新教科书第十单元酸和碱中，课题1常见的酸和碱的第一课时教学内容应当如何安排？
6、如果仅安排“酸碱指示剂”和“自制指示剂”的探究活动，教学内容过于单薄。如果像去年那样处理，将后续内容“几种常见的酸”和“浓硫酸的腐蚀性”纳入进来，教学内容又嫌多，用学生们的话说：我们感觉学得很乱，不知道如何整理。最后，孙老师综合各方面的因素，决定以“酸碱指示剂”为主线，突破教科书的编排顺序，将课题1常见的酸和碱中“酸碱指示剂”、“自制指示剂”的探究活动，与课题2酸和碱之间会发生什么反应中“溶液酸碱度的表示方法-pH”内容，以及“用pH试纸测定一些液体的pH”的探究活动，合成一个课时的教学内容，实践证明教学效果较好。第二节 总 结三、化学教学过程是一个诸要素相互作用 的系统过程 要使教学最优化，
7、就必须以辩证的系统观点来对待教学过程，所谓辩证的系统观点，就是必须把教学过程的所有成分，师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西，必须仔细考虑各种可能的解决办法，并自觉地从中选择出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案。巴班斯基 教学过程的事件包括教学任务（教学目标）的确定、教学内容的选择、教学组织形式的安排、教学方法的选用。从系统论的角度来看，还应包含教学反馈（教学评价）这一事件。影响这些事件发生的因素有两方面，一方面是人的要素-教师和学生，另一方面是物的要素-教学条件（教材、资源、媒体、教具、实验设施等）。第二节 总 结三、化学教学过程是一个诸要素相互作用 的系统过程 巴班斯基
8、还提出要运用辩证法来分析教学过程。他认为教学过程的中心矛盾是学生对一定知识、技能和技巧的需要同掌握它们的现实可能性之间的矛盾；最优化永远是相对的，他并不提供理想的、绝对的决策。某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。必须分析教学的具体任务、内容和特点、师生的可能性，并根据每种情况，按照一定的标准，选择出最优的解决办法。第二节 总 结 第二节 化学教学模式第二节 总 结一、赫尔巴特阶段教学模式赫尔巴特依据统觉原理揭示了如下教学过程的模式：明了：明了：学生处于静止的专心活动状态，教师运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即新
9、知识的准备阶段。联想：联想：教师与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法，激起学生头脑中原有观念，产生新旧观念的联合。但这时还未出现最后的结果。第二节 总 结一、赫尔巴特阶段教学模式赫尔巴特依据统觉原理揭示了如下教学过程的模式：系统：系统：新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思。教师需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。方法：方法：把学生已经学到的知识应用到事实、现象和事件上去。学生要进行各种不同的练习，从而巩固习得的新知识。赫尔巴特的四阶段教学论后来被后人发展为预备、提示、联系、总结、运用。人们称为赫尔巴特五段教
10、学法。第二节 总 结二、布卢姆掌握学习教学模式（目标教学模式）布卢姆和卡罗尔认为，在影响学习结果的因素中，学习时布卢姆和卡罗尔认为，在影响学习结果的因素中，学习时间和学习机会比学习的能力倾向更重要。间和学习机会比学习的能力倾向更重要。在新知识讲授之前使用，用于诊断学生已经知道了什么。诊断性诊断性测验测验通常是单元测验、期中、期末以及各种选拔或过关考试，用于诊断学生一个学段以来的学习质量。终结性终结性测验测验在新知识讲授之后使用，用于诊断学生已经学会了什么。当然，对于连续的教学内容，前一堂课的形成性测验与下一堂课的诊断性测验可以合二为一。形成性形成性测验测验第二节 总 结三、奥苏贝尔先行组织者教
11、学模式奥苏贝尔提出组织学习内容的两个原则逐渐分化原则和整奥苏贝尔提出组织学习内容的两个原则逐渐分化原则和整合协调原则。贯彻这两个原则的策略是先行组织者策略。合协调原则。贯彻这两个原则的策略是先行组织者策略。呈现先行组织者呈现学习材料加强认知结构（一）第一阶段:1、明确课堂教学目标2、呈现先行组织者:识别定义特征 举例 提供教学线索 复述定义3、启发学生对相关知识的回忆第二节 总 结（二）第二阶段:呈现学习材料1、呈现学习材料：讲解 讨论 幻灯或试验2、将学习材料按逻辑顺序组织起来3、将学习材料和组织者联系起来第二节 总 结（三）第三阶段:加强认识结构1、运用综合贯通的原则：复述概念 复述新学习
12、材料的主要特征 重复概念的定义比较材料间的异同 指出新材料如何论证了概念或原理中的观点2、促进积极的接受学习：指出新材料与组织者之间的联系 学生就概念或原理进行举例学生运用自己的语言和观点对学习材料进行阐述学生从不同的角度审视学习材料3、启发学科学习的重要方法4、明确学科的主题范围及新材料与现有认知结构的统一。第二节 总 结四、布鲁纳发现学习教学模式操作步骤：（1）提出使学生感兴趣的问题，或让学生在疑问中提出自己的问题；（2）将确定的问题分解为几个具体的小问题，提出解决问题的各种假设和答案；（3）协助学生收集和组织有关资料，以供给发现和解决问题；（4）组织学生审查这些资料，从中引出应有的结论；
13、（5）引导学生进行分析，证实结论，最后使问题得到解决。第二节 总 结四、布鲁纳发现学习教学模式确定课题提出假设验证假设得出结论收集资料在问题解决教学模式中，学生是探究活动的主人，教师参与探究过程，教师的主导作用体现在两个方面：一是提供必要的研究资料。二是对探究活动的组织和引导。第二节 总 结五、自学辅导教学模式它的特征体现在教师辅导下的学生自学活动，一节课学生的连续自学时间达35分钟左右，并配有供学生自学的课本，进行练习的习题本和核对答案的答案本等一套完整的自学辅导材料，学生在自学基础上自行练习并自我批改作业。教师的作用为提供自学材料、启发指导、检查督促和辅导提高。学生在课堂上的学习由阅读、练
14、习、自检和小结四个环节构成。案例案例3-2第二节 总 结 第三节 常见的化学教学方法第二节 总 结概述：化学教学过程是一个系统,它有引入、展开、结束三个环节。不同的环节有不同的教学方法。教学内容不同教学方法也各异。平铺直叙创设情境演示实验核心问题化学史实引入引入方法方法一、引入方法温故知新认知冲突第二节 总 结平铺直叙平铺直叙以人教版第三单元课题以人教版第三单元课题1水的组成为例水的组成为例同学们，大家知道生命之源是水。水对于人类和自然界的存在至关重要。在生活中，大家对水再熟悉不过了，可是从科学研究的角度来看，大家对他就不是很了解了。今天，我们一起来学习和研究水是怎样组成的。第二节 总 结创设
15、情境创设情境 播放一段关于水的录像，或动画、或图片、或新闻、或诗歌朗诵、或猜谜、或实物、或让学生联想生活经验等。比如在引入“二氧化碳”一节课时，先让学生猜一个谜语：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃”，打一气体。这个谜语需要用到化学知识来猜。还可以设计一些不用化学知识来猜的谜语，比如“冰”，打一化学名词，谜底是“硬水”；“冰河解冻”，打一化学名词，谜底是“硬水软化”。第二节 总 结 演示实验演示实验肥皂泡爆鸣的趣味实验：在能吹出泡泡的肥皂水中放入一个玻璃三叉管。两个支管里各插入一跟细铜丝，两根细铜丝分别接入电源的两极。通电后，肥皂泡被吹出，点然后发出响亮的爆鸣声。第二节 总 结核
16、心问题核心问题水是由什么组成的？这是我们今天要探究的课题。第二节 总 结化学史化学史18世纪末，英国科学家普利斯特里把“易燃空气”（实则为氢气）与空气混合后盛在干燥、洁净的玻璃瓶中，当用电火花点火时，发出震耳的爆鸣声，且玻璃瓶内壁上出现了露珠。不久另一位英国科学家卡文迪许用纯氧代替空气进行上述实验，确认所得露珠是水。两位科学家受当时错误观念的束缚，认为水是一种元素，发生爆炸的两种气体里都含有水。一年以后，法国科学家拉瓦锡重复了他们的实验，并作了一个相反的实验：让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到“易燃空气”。通过分析与归纳，他得出结论：水不是一种元素，而是“易燃空气”和氧的化合物。第二节 总 结
17、温故知新温故知新复习纯净物和混合物的定义，提问：水是纯净物还是混合物？演示法实验法练习法自学法表演法展开展开方法方法二、展开方法讨论法观看法讲授法第二节 总 结讲授法是最基本的教学方法。它以教师讲学生听为主。优点：优点：传授信息的效率较高，系统性强、对教学条件的要求较小、简便易行缺点：缺点：是一种接受学习，难以体现学生的主体性，难以培养能力目标和情感目标应用：应用：为了克服缺点，教师在使用讲授法时，要注意遵循学生的认知规律、思维规律和发展水平，注意启发引导，吸引学生的注意力，关注学生的思维过程，与其他的教学方法结合起来，就可以达到比较理想的教学效果第二节 总 结演示法内容：内容：化学实验、多媒
18、体影片与动画、实物、照片和模型展示等优点：优点：可以提供很多直接经验，比较直观，正好可以弥补讲授法的不足，两者合用，相得益彰实验法是与讲授法经常合用的一种教学方法。教师可根据不同的教学内容和教学条件选择不同的化学实验第二节 总 结练习法练习的方式多种多样，对于认知目标来讲，主要是纸笔练习。对与技能目标来讲，主要是操作练习。对与体验目标来讲，主要是活动练习讨论法又称谈话法、对话法、问答法。表现形式通常是教师与学生、学生与学生之间的问答与对话，课堂气氛宽松民主。【案例【案例3-5】第二节 总 结自学法是最能体现学生自主性的一种教学方法。教师要对学生的自学加以充分的引导和辅导，辅导的载体是学案。学案
19、的编制、批改与点评是教师辅导学生自学的主要手段。以水的组成为例，来比较各种方法 归纳法归纳法是将一节课的重点和难点加以简明扼要的整理总结，以完善认是将一节课的重点和难点加以简明扼要的整理总结，以完善认知结构。既可以教师自己归纳，也可以让学生来归纳知结构。既可以教师自己归纳，也可以让学生来归纳问题法问题法是围绕所学内容，提出一个有价值的问题，或一个能够是围绕所学内容，提出一个有价值的问题，或一个能够引入下一节课题的问题，让学生运用所学知识来解决引入下一节课题的问题，让学生运用所学知识来解决练习法练习法是让学生做形成性测验，以检查学习效果是让学生做形成性测验，以检查学习效果三、结束方法第二节 总
20、结方法方法师生活动师生活动归纳法教师：哪位同学能告诉大家你这堂课的收获？学生：我们今天通过实验的方法探究到了在通电的条件下，水分解成氢气和氧气。这一反应证明了水是由氢元素和氧元素组成的。水是一种化合物。氢气和氧气分别都是单质练习法学生花十分钟左右的时间做形成性测验题，教师课后批改。问题法教师：一杯水可以被平均分成两杯。如果一直这样分下去，并且保证水不变成其他物种，那么这杯水能否被无限地平分下去？学生很感兴趣，观点各异。教师：不能。平分过程的终点是得到构成水的最小微粒-分子。关于分子的学习内容是我们要研究的下一个课题。教学做合一 1、角色扮演：根据自己的观点倾向，每位同学选择上述五位教育家中的一位，相同观点的同学形成一组。进一步查阅资料，将自己选定教育家的学术观点加以充实。在课堂上陈述并辩论各家的教育观点。2、化学教学过程一般有三个基本环节：引入、展开、结束。请完成下表，将各种模式的教学步骤与三个基本环节联系起来。根据你在前面设计教学计划的经验，谈谈你更喜欢采用哪一种教学模式。3、搜索全国初中化学优课评比获奖课例，说说其中综合运用了哪些教学模式。
