1、职业教育教学模式与技巧引言：引言：你现在怎样教学？你现在怎样教学？（教师讲学生听，偶尔提问讨论，然后布置作（教师讲学生听，偶尔提问讨论，然后布置作业）业）你的教学是促进学生成长最有效你的教学是促进学生成长最有效的手段吗？的手段吗？你认为理想中的教学应该怎样？你认为理想中的教学应该怎样？一、解读教学关于教学的不同理解：关于教学的不同理解：1.强调教师调教师的教教和传传授，认为教学认为教学就是教师教师把知识识、技能传传授给学给学生的过过程缺点：强调教师教的地位和作用，造缺点：强调教师教的地位和作用，造成教师中心、课堂中心、书本中心，成教师中心、课堂中心、书本中心，形成形成“满堂灌满堂灌”和和“填鸭
2、式填鸭式”教学；教学；一、解读教学2.强调学调学生的学学，认为教学认为教学就是使学学生学会学会、会学会学缺点：片面强调学生的学，造成以学缺点：片面强调学生的学，造成以学生为中心的生为中心的“开放课堂开放课堂”，是一种，是一种低效率的教学观。低效率的教学观。一、解读教学3.强调教学调教学的双边双边性，认为教学认为教学是教教师教师教和学学生学组学组成的双边双边活动动缺点：没能进一步解决双边怎样活动的问缺点：没能进一步解决双边怎样活动的问题，造成教师在教学实践上变成：我讲，题，造成教师在教学实践上变成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；教多少，学多少
3、；怎么教，怎么你收；教多少，学多少；怎么教，怎么学；先教后学，不教不学。实际上学生学；先教后学，不教不学。实际上学生还是处在被动状态，教支配着学，学服还是处在被动状态，教支配着学，学服从于教，是一种单边活动。从于教，是一种单边活动。一、解读教学 我们认为：我们认为：教学是围绕教学目的，师生相互教学是围绕教学目的，师生相互交流，积极互动，共同发展的活交流，积极互动，共同发展的活动。动。一、解读教学 正确理解教学概念的涵义，需注意正确理解教学概念的涵义，需注意以下几方面：以下几方面：1.教学是高效率促进人发展的手段教学是高效率促进人发展的手段 学生不上学也能发展，学校的任务学生不上学也能发展，学校
4、的任务是促使学生高效率地沿着正确道路是促使学生高效率地沿着正确道路健康发展。健康发展。一、解读教学 2.教学有三种境界 基础境界基础境界的教学采用告诉、传递、训练等方的教学采用告诉、传递、训练等方式进行，目的是把现实世界中的标准、规范展式进行，目的是把现实世界中的标准、规范展示给学生，要求学生认同并遵照执行。示给学生，要求学生认同并遵照执行。中间境界中间境界的教学采用引导、启发、逻辑等方的教学采用引导、启发、逻辑等方式进行，目的是带领学生探索世界。式进行，目的是带领学生探索世界。理想境界理想境界教学采用交流、碰撞、互动等方式教学采用交流、碰撞、互动等方式进行，目的是与学生心灵对话，共同参与、共
5、进行，目的是与学生心灵对话，共同参与、共同创造、共同分享，用人格去影响人格。同创造、共同分享，用人格去影响人格。一、解读教学 3.交流互动意味着师生平等对话，交流互动意味着师生平等对话，共同探讨和解决问题共同探讨和解决问题 教学不是教师教和学生学的机械相加，教学不是教师教和学生学的机械相加，教师和学生是一种教师和学生是一种“学习共同体学习共同体”他们他们共同研究，交流经验和体会。共同研究，交流经验和体会。教师角色由传统的知识传授者转向现代教师角色由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。的学生发展的促进者。只有学生的亲身体验，才能解决实际问只有学生的亲身体验，才能解决实际问题，真正形成生产
6、能力。题，真正形成生产能力。一、解读教学 4.教学关注每一个学生的发展教学关注每一个学生的发展 不能只从功利角度看待职业教育，成功的教不能只从功利角度看待职业教育，成功的教学不仅是传授了多少知识，也不仅是教会了学不仅是传授了多少知识，也不仅是教会了学生多少能力，更重要的是使学生获得了发学生多少能力，更重要的是使学生获得了发展。展。使其更了解自己，更善于把握和控制自使其更了解自己，更善于把握和控制自己，更尊重和热爱劳动，更具有高尚的职业己，更尊重和热爱劳动，更具有高尚的职业道德和良心，更不畏困难勇于进取，更有爱道德和良心，更不畏困难勇于进取，更有爱心，更有责任感，更有教养。无疑教学需要心，更有责
7、任感，更有教养。无疑教学需要重视知识和能力，但教会学生如何做人、如重视知识和能力，但教会学生如何做人、如何生活更具有教育价值。何生活更具有教育价值。一、解读教学 回顾：回顾：你认为理想中的教学应该怎样？你认为理想中的教学应该怎样？一、解读教学 课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程
8、，随时都有可课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；都必须遵循固定线路而没有激情的行程；一、解读教学 课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到到“法庭法庭”式的审判；式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的
9、问题，让学生走火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；如果要用一句话来概括，那么就是：如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。生命活力的课堂才是理想的课堂。二二、教学教学模式含义义 汉语汉语中模式一词词是指“某种种事物的标标准形式或使人可以照着做的标标准样样式”，例如，文化模式、教教育模式、经济经济模式、社会会模式、办学办学模式等。英文model可以译译为为“模式”，该词还该词还能译译成“模型”、“范例”、“典型”等意思。教学教学模式是为实现为实现特定教学教学目标标，教学教学活动动的基本样
10、样式。教学教学模式不等于教学教学公式二、教学模式含义 教学教学模式构构成要素：理论论基础础或教学教学思想 教学教学目标标 教学教学活动动程序 师师生配合方式 支持条条件三、发现探究模式 理论论基础础：知识识的应应用无法通过过抽象规则规则而学会学会，必须须通过过一个个一个实际问题个实际问题或案例的解决决活动动及其反思活动动而逐渐渐掌握。应应用知识识解决问题决问题的能力正是在问题问题解决决活动动中不断断形成和发发展起来来的。知识识只有与与自身经验经验相结结合才具有应应用价值值，学习学习不是由教师教师把知识简单识简单地传递给学传递给学生，而是由学学生以自己原有的知识经验为识经验为基础础，对对新信息重
11、新认识认识和编码编码，建构构自己的理解。三、发现探究模式 教学教学不是知识识的传递传递，而是知识识的处处理和转换转换。教教师师不单单是知识识的呈现现者，不是知识权识权威的象征，而应该应该重视学视学生自己对对各种现种现象的理解，倾倾听他们们的看法，思考他们这们这些想法的由来来，并并以此为为据，引导学导学生丰富或调调整自己的解释释。学习学习者不是空着脑脑袋走进教进教室的，在以往的生活、学习学习和交往活动动中，他们们逐步形成了自己对对各种现种现象的理解和看法，而且，他们们具有利用现现有知识经识经验进验进行推论论的智力潜能；三、发现探究模式 举举例：布鲁纳设计鲁纳设计的一节运节运用发现发现探究模式的地
12、理课教学课教学 问题问题：你你能总结这节总结这节地理课课的教学教学模式吗吗？三、发现探究模式 发现发现探究模式的教学教学程序可概概括为为：教师教师活动动：创设创设情境 提出问题问题 引导启发导启发 评评价总结总结 学学生活动动：寻寻找问题问题 假设结论设结论 推理验证验证 得出结论结论三、发现探究模式 运运用发现发现探究模式的基本要求：1.教师教师和学学生均需转变观转变观念和习惯习惯。2.师师生情感的融洽程度，决决定着引导过导过程的状态状态特征和结结果，因此，应该应该建立团结团结、合作和民主的新型师师生关关系。3.教学内教学内容的选择选择和教学教学目标标的制订订，应应适合学学生实际实际，过难过
13、难或过过易都不能有效实现教学实现教学目标标。引导导途径径也需要精心设计设计。四、备课技巧 1.了解和研究学员情况 包括:年龄、文化程度、所学专业、工作经历、业务水平、学习需求、个性特点 方法：问卷调查、座谈 2.明确教学目标（知识、能力、态度）判定标准：能否流畅复述教学目标；教学任务能否测量；你设计的教学步骤、采用的教学方法、列举的事例等是否为实现目的服务。四、备课技巧 3.钻研教学内容达到懂、透、化、深的程度 4.围绕教学目的设计教学过程 5.教案的格式要求(包括：教学课题，教学目的要求，教学重点、难点，授课时数，课的类型，教学活动过程，教学后记等。)6.认真写好教学后记四、备课技巧 教学后记写法：1.记成功做法 2.记失败教训 3.记学生疑难 4.记教学灵感五、提问技巧 1、“问题问题”的类类型及功能 2、评评价“问题问题”优优劣的标标准 设计的问题要有明确的出发点和针对性。从学生实际出发。学生是否感兴趣；“问题”有无新颖性；难易程度适当吗？能引起学生思索的问题，教育价值更大。3、“问题问题”的提出 善于选择发问时机、先提问题后找人、表述清楚、用赞赏的态度鼓励学生回答
