1、教教 育育 部部 文文 件件 教师20121号 教育部关于印发教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）小小 学学 教教 师师 专专 业业 标标 准（试准（试 行）行）和和中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）的通知的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：1.幼儿园教师专业标准（试行）2.小学教师专业标准（试行）3.中学教师专业标准（试行）二一二年二月十日 主题词：中小学主题词：中小学 教师教师 标准标准 通知通知 部内发送：有关部领导，办公厅 教育部办公厅 主动公开 2012年2月14日印发 一、一、标准标准研制的背景
2、与意义研制的背景与意义 背景背景1.1.我国教师队伍建设的现状我国教师队伍建设的现状 背景背景2.2.国家教育规划纲要的落实国家教育规划纲要的落实 背景背景3.3.国际教师专业化发展的潮流与趋势国际教师专业化发展的潮流与趋势（一）背景（一）背景（二）意义与价值（二）意义与价值 规范教师专业行为，促进教师专业发展规范教师专业行为，促进教师专业发展 设立教师合格标准，促进教育公平设立教师合格标准，促进教育公平 为教师职前培养、职后培训提供目标参照为教师职前培养、职后培训提供目标参照 为教师的资格准入、考核与评价提供依据为教师的资格准入、考核与评价提供依据 符合国际上教师专业化发展的潮流与趋势符合国
3、际上教师专业化发展的潮流与趋势二、二、标准标准研制的指导思想研制的指导思想 师德为先，专业导向师德为先，专业导向 基本规范，前瞻引领基本规范，前瞻引领 全面要求，突出重点全面要求，突出重点 共同准则，体现独特共同准则，体现独特 立足国情，国际视野立足国情，国际视野三、三、标准标准研制的过程研制的过程 第一阶段：课题研究第一阶段：课题研究 第二阶段：标准研究第二阶段：标准研究 第三阶段：征求意见第三阶段：征求意见 第四阶段：专家审议第四阶段：专家审议 第五阶段：审定统稿第五阶段：审定统稿 第六阶段：修订定稿第六阶段：修订定稿四、四、标准标准的整体框架的整体框架 标准标准由三部分组成：基本理念、基
4、本内容、由三部分组成：基本理念、基本内容、实施建议。实施建议。基本理念部分基本理念部分四个理念：师德为先、学生四个理念：师德为先、学生（幼儿）为本、能力为重、终身学习。（幼儿）为本、能力为重、终身学习。基本内容部分：三个维度（专业理念与师德、专基本内容部分：三个维度（专业理念与师德、专业知识、专业技能），若干领域业知识、专业技能），若干领域（14,13,1414,13,14）,若干项基本要求若干项基本要求62,60,6362,60,63。实施建议部分：四个方面（教育行政部门、教师实施建议部分：四个方面（教育行政部门、教师教育院校、学校教育院校、学校幼儿园幼儿园、教师）、教师）五、五、“基本理念
5、基本理念”解读解读“师德为先师德为先”的理念。要求体现在三个方面：的理念。要求体现在三个方面：对待职业、对待学生、对待自己。对待职业、对待学生、对待自己。“学生（幼儿）为本学生（幼儿）为本”的理念。要求体现在三的理念。要求体现在三个方面：尊重、遵循、促进（保障）。个方面：尊重、遵循、促进（保障）。“能力为重能力为重”理念。三个层次：实践能力、专理念。三个层次：实践能力、专业化水平、专业能力。业化水平、专业能力。“终身学习终身学习”理念。要求体现三个方面：学习理念。要求体现三个方面：学习先进理论、提高文化素养、形成终身学习习惯。先进理论、提高文化素养、形成终身学习习惯。六、六、“基本内容基本内容
6、”解读解读 维度：专业理念与师德、专业知识、专维度：专业理念与师德、专业知识、专业技能业技能 领域：领域：（14,13,14）基本要求：基本要求：62,60,63（一）专业理念与师德（一）专业理念与师德（4,4,44,4,4）职业理解与认识职业理解与认识 对学生对学生（幼儿、小学生、中学生）（幼儿、小学生、中学生）的态度与行为的态度与行为 教育教学教育教学（幼儿保育与教育）（幼儿保育与教育）的态度与行为的态度与行为 个人修养与行为个人修养与行为1.1.职业理解与认识职业理解与认识5,5,55,5,5 贯彻政策，遵守法规贯彻政策，遵守法规 理解意义，热爱事业理解意义，热爱事业 认同专业，注重发展
7、认同专业，注重发展 良好师德，为人师表良好师德，为人师表 团队合作，协作交流团队合作，协作交流2.2.对学生的态度与行为对学生的态度与行为4,4,44,4,4 关爱学生，重视身心健康，保护生命安全关爱学生，重视身心健康，保护生命安全 尊重人格，维护权益，平等对人尊重人格，维护权益，平等对人 信任学生，尊重差异，满足需求信任学生，尊重差异，满足需求 创造条件，学生快乐，自主发展创造条件，学生快乐，自主发展3.3.教育教学的态度与行为教育教学的态度与行为6,5,56,5,5 树立正确理念，重视全面发展树立正确理念，重视全面发展 尊重两个规律，提供个性化教育尊重两个规律，提供个性化教育 激发求知欲，
8、培养兴趣，营造创新氛围激发求知欲，培养兴趣，营造创新氛围 引导学习，培养良好习惯引导学习，培养良好习惯 尊重其他教育组织的教育作用尊重其他教育组织的教育作用4.4.个人修养与行为个人修养与行为5,5,55,5,5 态度：态度：“四心四心”爱心、责任心、耐爱心、责任心、耐心、信心心、信心 性格：乐观向上、热情开朗，有亲和力性格：乐观向上、热情开朗，有亲和力 情绪：自我调节，平和心态情绪：自我调节，平和心态 进取：勤于学习，不断进取进取：勤于学习，不断进取 日常：衣着得体，语言规范，举止文明日常：衣着得体，语言规范，举止文明（二）专业知识（二）专业知识（3,4,43,4,4）学生发展知识学生发展知
9、识5,6,45,6,4 学科知识学科知识0,3,40,3,4 教育教学知识教育教学知识6,4,6,4,4+44+4 通识性知识通识性知识4,4,44,4,41.1.学生发展性知识学生发展性知识5,6,5,6,4 4 学生生存、发展和保护的政策与法律法规学生生存、发展和保护的政策与法律法规 学生身心发展的规律和特点，以及保护和学生身心发展的规律和特点，以及保护和促进发展的策略与方法促进发展的策略与方法 学生学习的特点，以及促进的策略与方法学生学习的特点，以及促进的策略与方法 学生行为习惯养成、思想观念形成的过程学生行为习惯养成、思想观念形成的过程与特点，以及促进的策略与方法与特点，以及促进的策略
10、与方法 学生不良行为的预防与应对学生不良行为的预防与应对2.2.学科知识学科知识0,3,40,3,4 所教学科内容的基本知识、基本原理与所教学科内容的基本知识、基本原理与技能技能 所教学科的知识体系、基本思想与方法所教学科的知识体系、基本思想与方法 所教学科与其他学科的联系所教学科与其他学科的联系 所教学科与社会实践及其他教育活动的所教学科与社会实践及其他教育活动的联系联系3.3.教育教学知识教育教学知识6,4,6,4,8 8 教育的基本原理与方法教育的基本原理与方法 教学的基本理论与方法教学的基本理论与方法 所教学科课程标准和教学知识所教学科课程标准和教学知识 学生学习具体学科内容时的认知规
11、律与学生学习具体学科内容时的认知规律与特点特点 课程资源的利用与开发的知识及方法课程资源的利用与开发的知识及方法 4.4.通识性知识通识性知识 4,4,44,4,4 自然科学和人文社会科学知识自然科学和人文社会科学知识 中国基本教育情况中国基本教育情况 艺术欣赏与表现知识艺术欣赏与表现知识 现代信息技术知识现代信息技术知识 （三）专业能力（三）专业能力（7,5,67,5,6）教育教学设计教育教学设计5,3,35,3,3 组织与实施组织与实施12,9,1312,9,13 教育教学评价教育教学评价3,3,33,3,3 沟通与合作沟通与合作5,5,45,5,4 反思与发展反思与发展3,3,33,3,
12、31.1.教育教学设计教育教学设计5,3,35,3,3 制定好教育教学计划制定好教育教学计划 合理利用资源设计好教学过程或教育活合理利用资源设计好教学过程或教育活动方案动方案 引导和帮助学生设计好学习计划引导和帮助学生设计好学习计划 2.2.组织与实施组织与实施12,9,1312,9,13从教学方面来说：从教学方面来说：营造良好氛围，调动学生学习积极性，激发和营造良好氛围，调动学生学习积极性，激发和保护学生学习兴趣保护学生学习兴趣 创设适宜情境，灵活运用多种教学方式，实施创设适宜情境，灵活运用多种教学方式，实施有效教学有效教学 有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件有效调控教学过程，合理处理课
13、堂偶发事件 将现代教育技术手段整合应用到教学中将现代教育技术手段整合应用到教学中 从教育方面来说：从教育方面来说：建立良好的师生关系和生生关系建立良好的师生关系和生生关系 根据学生特点组织有益学生身心发展的教育根据学生特点组织有益学生身心发展的教育活动活动 有效管理和开展班队活动，发挥其他教育组有效管理和开展班队活动，发挥其他教育组织的作用织的作用 注重结合学科教学进行育人活动注重结合学科教学进行育人活动 用科学的方法防止和有效矫正学生不良行为用科学的方法防止和有效矫正学生不良行为 妥善应对突发事件妥善应对突发事件 3.3.教育教学评价教育教学评价3,4,33,4,3 观察和判断学生日常行为，
14、激励学生成观察和判断学生日常行为，激励学生成长进步长进步 灵活运用多元评价方式，恰当评价和指灵活运用多元评价方式，恰当评价和指导学生导学生 引导学生进行积极的自我评价引导学生进行积极的自我评价 自我评价教育教学效果，不断改进教育自我评价教育教学效果，不断改进教育教学工作教学工作 4.4.沟通与合作沟通与合作5,5,45,5,4 与学生进行有效沟通与学生进行有效沟通 与同事合作交流与同事合作交流 与学生家长有效沟通合作与学生家长有效沟通合作 与社区建立合作互助的良好关系与社区建立合作互助的良好关系 5.5.反思与发展反思与发展3,3,33,3,3 为改进教育教学工作，要主动收集分析为改进教育教学
15、工作，要主动收集分析相关信息，不断进行反思相关信息，不断进行反思 要针对教育教学工作中的现实需要与问要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究题，进行探索和研究 要制定专业发展规划，不断提高自身专要制定专业发展规划，不断提高自身专业素质业素质 七、七、“实施建议实施建议”解读解读 教育行政部门（三项要求）教育行政部门（三项要求）教师教育院校（四项要求）教师教育院校（四项要求）学校（三项要求）学校（三项要求）教师（四项要求）教师（四项要求）对教育行政部门的要求对教育行政部门的要求 总要求：将总要求：将标准标准作为教师队伍建设的基本依据作为教师队伍建设的基本依据 一是依据一是依据标准标准
16、建立教师教育质量保障体系，不建立教师教育质量保障体系，不断提高教师培养培训质量断提高教师培养培训质量 二是依据二是依据标准标准制定教师准入标准，严把教师入制定教师准入标准，严把教师入口关口关 三是依据三是依据标准标准制定教师聘任（聘用）、考核、制定教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，形成科学有效的教师队伍管理和退出等管理制度，形成科学有效的教师队伍管理和督导机制督导机制 对教师教育机构的要求对教师教育机构的要求 总要求：将总要求：将标准标准作为教师培养培训的主要依据作为教师培养培训的主要依据 一是要依据一是要依据标准标准加强教育学科和专业建设加强教育学科和专业建设 二是要依据二是要依据标准
17、标准完善教师培养培训方案，科学完善教师培养培训方案，科学设置课程，改革教育教学方式设置课程，改革教育教学方式 三是重视教师职业道德教育，重视社会实践和教育三是重视教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习实习 四是加强从事教师教育的师资队伍建设，建立科学四是加强从事教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度的质量评价制度 对学校的要求对学校的要求 总要求：将总要求：将标准标准作为教师管理的重要作为教师管理的重要依据依据 一是要制定教师专业发展规划一是要制定教师专业发展规划 二是要开展校本研修，促进教师专业发展二是要开展校本研修，促进教师专业发展 三是要完善教师岗位职责和考核评价制度，三是要完
18、善教师岗位职责和考核评价制度，健全绩效管理机制健全绩效管理机制 对教师的要求对教师的要求 总要求：将总要求：将标准标准作为自身专业发展的作为自身专业发展的基本依据基本依据 一是制定自我专业发展规划一是制定自我专业发展规划 二是大胆开展教育教学实践，并不断创新二是大胆开展教育教学实践，并不断创新 三是积极进行自我评价三是积极进行自我评价 四是主动参加教师培训和自主研修，逐步四是主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平提升专业发展水平 八、案例分析八、案例分析“国培计国培计划划”课程标准课程标准的简要介绍与分的简要介绍与分析析 教育部办公厅于教育部办公厅于20122012年年5 5月月17
19、17日印发了日印发了“国培计划国培计划”课程标准（施行）课程标准（施行），教育部要求承担教育部要求承担“国培计划国培计划”任务的院任务的院校（机构），要根据该课程标准设置培校（机构），要根据该课程标准设置培训课程，研制项目实施方案；要求各地训课程，研制项目实施方案；要求各地将课程标准的贯彻落实情况作为项目立将课程标准的贯彻落实情况作为项目立项评审、绩效评估的重要内容。项评审、绩效评估的重要内容。标标 准准 名名 称称个数个数小学小学 GXYW,GXWY,GXPS,GXSX,GXKX,GXSJ,GXYY,GXMS,GXTJGXYW,GXWY,GXPS,GXSX,GXKX,GXSJ,GXYY,GX
20、MS,GXTJ9 9初中初中GCYW,GCWY,GCSP,GCSX,GCWL,GCHX,GCSU,GCLS,GCDL,GCYW,GCWY,GCSP,GCSX,GCWL,GCHX,GCSU,GCLS,GCDL,GCSJ,GCYY,GCMS,GCTJGCSJ,GCYY,GCMS,GCTJ1313高中高中GGYW,GGWY,GGSZ,GGSX,GGWL,GGHX,GGSW,GGLS,GGDL,GGYW,GGWY,GGSZ,GGSX,GGWL,GGHX,GGSW,GGLS,GGDL,GGSJ,GGYY,GGMS,GGTJ,GGSJ,GGYY,GGMS,GGTJ,GGXX,GGTY,GGXX,GGTY,
21、1515培训培训团队团队GTYW,GTWY,GTPD,GTSX,GTWL,GTHX,GTSW,GTKX,GTLS,GTYW,GTWY,GTPD,GTSX,GTWL,GTHX,GTSW,GTKX,GTLS,GTDL,GTSJ,GTYY,GTMS,GTDL,GTSJ,GTYY,GTMS,GTTJ,GTXX,GTTY,GTTJ,GTXX,GTTY,1616幼教幼教 GYEYGYEY1 1特教特教 GTJM,GTJL,GTJZ,GTJM,GTJL,GTJZ,3 3专项专项GXBZR,GCBZR,GGBZR,GXBZR,GCBZR,GGBZR,GTBZR,GSD,GXXL,GCXL,GGXL,GTBZR
22、,GSD,GXXL,GCXL,GGXL,GGLZGGLZ9 9（一）类别（一）类别（二）体例（二）体例 第一部分：课程目标第一部分：课程目标 第二部分：建议课程内容第二部分：建议课程内容 第三部分：课程设置与实施建议第三部分：课程设置与实施建议 第四部分：附件，主题式培训设计样例第四部分：附件，主题式培训设计样例（三）学科教师培训课程内容与三）学科教师培训课程内容与结构要求结构要求维维 度度 模模 块块专专 题题学时学时内容要点内容要点专业理念与师德（10%）师德修养专业理念专业知识（40%）学生发展知识学科知识教育教学知识通识知识维维 度度 模模 块块专题专题学时学时 内容要点内容要点专业能
23、力专业能力（50%）教学设计教学设计教学实施教学实施教学评价教学评价教学研究教学研究现代教育技术能力现代教育技术能力课程资源开发与利用课程资源开发与利用班级管理班级管理教师培训教师培训（四）举例（四）举例“国培计划国培计划”小学数小学数学教师短期集中培训课程内容设置学教师短期集中培训课程内容设置 师师德德修修养养教育家的师德情怀教育家的师德情怀模范教师的师德报告模范教师的师德报告核心价值观及其教育实践核心价值观及其教育实践教师行为警示录教师行为警示录师德规范与践行策略师德规范与践行策略教师职业倦怠调节策略教师职业倦怠调节策略师生关系与关爱学生案例研修师生关系与关爱学生案例研修教育热点与两难问题
24、辨析教育热点与两难问题辨析教师心理调适策略教师心理调适策略家校合作与有效家长沟通案例研修家校合作与有效家长沟通案例研修专业专业理念理念小学教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）解解读读解读解读义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准（20112011年版）年版）的基本理念的基本理念尊重个体差异的教与学尊重个体差异的教与学团队学习与合作精神的养成团队学习与合作精神的养成儿童权利与儿童心理健康教育儿童权利与儿童心理健康教育学学生生发发展展知知识识独生子女的生活环境和独生子女的生活环境和行为策略行为策略不同家庭环境对学生成不同家庭环境对学生成长的影响长的影响学生研究的基本方法与学生研究的基本方
25、法与案例分析案例分析学生探究学习的特征与学生探究学习的特征与案例分析案例分析学生合作学习的特征与学生合作学习的特征与案例分析案例分析学科学科知识知识数学发展简介数学发展简介数学基本思想分析数学基本思想分析数学活动经验分析数学活动经验分析整体把握整体把握“数的认识数的认识”的主线的主线整体把握整体把握“数的运算数的运算”的主线的主线整体把握整体把握“图形与几何图形与几何”的主线的主线整体把握整体把握“统计统计”的主线的主线“代数初步代数初步”的内容分析的内容分析“综合与实践综合与实践”的内容分析的内容分析数学史专题讲座数学史专题讲座数学文化专题选讲数学文化专题选讲小学数学课程的展望小学数学课程的
26、展望教育教育教学教学知识知识义务教育数学课程标准（义务教育数学课程标准（20112011年年版）版）（小学）解读（小学）解读课程标准的核心理念课程标准的核心理念数学学习理论的专题介绍数学学习理论的专题介绍教学设计的理论与案例分析教学设计的理论与案例分析教学组织实施的理论与案例分析教学组织实施的理论与案例分析学习评价的理论与案例分析学习评价的理论与案例分析教学评价的理论与案例分析教学评价的理论与案例分析通通识识知知识识现代科学技术发展简介现代科学技术发展简介现代人文科学发展简介现代人文科学发展简介科学素养与人文素养科学素养与人文素养教师礼仪与身心健康教师礼仪与身心健康教学艺术专题教学艺术专题教学
27、教学设计设计学期与学年教学计划制定的方法与案例学期与学年教学计划制定的方法与案例单元教学设计单元教学设计课程目标在设计中的整体实现课程目标在设计中的整体实现学生的主体地位在设计中的整体体现学生的主体地位在设计中的整体体现因材施教在设计中的实施因材施教在设计中的实施概念教学的优秀案例分析概念教学的优秀案例分析探究教学的优秀案例分析探究教学的优秀案例分析学生学习计划制定的指导学生学习计划制定的指导特色教学设计的分享特色教学设计的分享教学设计的自我诊断教学设计的自我诊断教教学学实实施施学生学习兴趣和自信心学生学习兴趣和自信心的激发的激发学生数学思考的激发学生数学思考的激发学生良好学习习惯的培学生良好
28、学习习惯的培养养预设与生成的处理预设与生成的处理关注个体差异与因材施关注个体差异与因材施教教学生发现和提出问题的学生发现和提出问题的引导引导深度教学反思的案例分深度教学反思的案例分析析特色课例分享特色课例分享教教学学评评价价过程性评价与案例分析过程性评价与案例分析书面测试的设计书面测试的设计测试数据的合理分析测试数据的合理分析优秀评价案例分析优秀评价案例分析教学评价的自我诊断教学评价的自我诊断教教学学研研究究有价值研究问题的发现有价值研究问题的发现与提出与提出新课程实施中研究问题新课程实施中研究问题的梳理的梳理研究方案的设计研究方案的设计成果集结与论文撰写成果集结与论文撰写专业发展规划的制订专
29、业发展规划的制订现代现代教育教育技术技术能力能力现代教育技术在课堂教学中的应用现代教育技术在课堂教学中的应用如何有效利用网络进行教学和评价如何有效利用网络进行教学和评价优秀数学软件的学习与创新应用优秀数学软件的学习与创新应用双课堂（真实课堂双课堂（真实课堂+虚拟课堂）的实虚拟课堂）的实践践优秀课件分享优秀课件分享课课程程资资源源利利用用与与开开发发合理利用课程资源的案合理利用课程资源的案例分析例分析文本资源的利用和再创文本资源的利用和再创造造网络资源的利用和再创网络资源的利用和再创造造社会教育资源的利用社会教育资源的利用数学实验室的建设数学实验室的建设校本课程建设校本课程建设班班级级管管理理数
30、学主题班会的设计与数学主题班会的设计与组织组织数学学习环境的创设与数学学习环境的创设与利用利用提高小组讨论有效性的提高小组讨论有效性的策略策略良好师生关系的建立良好师生关系的建立妥善应对突发事件案例妥善应对突发事件案例分析分析教师教师培训培训校本教研的设计与组织校本教研的设计与组织教研组活动的设计与组织教研组活动的设计与组织提高听课与评课有效性的研讨提高听课与评课有效性的研讨团队发展规划的设计团队发展规划的设计校本培训的设计与组织校本培训的设计与组织 实践型培训者的职能定位实践型培训者的职能定位培训内容与表达方式培训内容与表达方式培训资源的积累培训资源的积累国培学习收获的区域分享国培学习收获的
31、区域分享校本研修中的示范引领校本研修中的示范引领课题研究中骨干作用的发挥课题研究中骨干作用的发挥指导青年教师的有效方式指导青年教师的有效方式九、部分国家九、部分国家教师专业标准教师专业标准介绍介绍（一）美国（一）美国 美国教师专业标准的历史沿革美国教师专业标准的历史沿革(前教师专前教师专业标准时代业标准时代 美国教师专业标准体系建立美国教师专业标准体系建立初期初期美国国家教师专业标准的确立美国国家教师专业标准的确立)美国国家专业教学标准美国国家专业教学标准简介简介 标准的核心理念标准的核心理念 （二）英国（二）英国 英国教师专业标准出台的背景英国教师专业标准出台的背景 英国教师专业标准的框架与
32、内容英国教师专业标准的框架与内容 五个类别：五个类别：合格教师专业标准、普通教合格教师专业标准、普通教师专业标准、熟练教师专业标准、优秀师专业标准、熟练教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准教师专业标准和高级技能教师专业标准 三个维度：专业品质、专业知识和理解、三个维度：专业品质、专业知识和理解、专业技能专业技能 （三）法国（三）法国 法国教师专业标准的沿革与内容法国教师专业标准的沿革与内容 小学教师专业标准：小学教师专业标准：多科教学能力；设计、实多科教学能力；设计、实施和分析教学情境的能力；组织课堂活动和了施和分析教学情境的能力；组织课堂活动和了解学生间差异的能力；教师的教育
33、责任和职业解学生间差异的能力；教师的教育责任和职业道德道德。中学教师专业标准：中学教师专业标准：在教育体制中应肩负的责在教育体制中应肩负的责任；在课堂上应担负的责任；在学校里应担负任；在课堂上应担负的责任；在学校里应担负起的责任起的责任 法国中小学教师专业能力标准的特征法国中小学教师专业能力标准的特征 （四）澳大利亚（四）澳大利亚 澳大利亚教师专业标准的历史沿革澳大利亚教师专业标准的历史沿革 澳大利亚教师专业标准的框架与内容澳大利亚教师专业标准的框架与内容 三个类别、七条标准：三个类别、七条标准：专业理论专业理论：1.1.了了解学生及其学习；解学生及其学习；2.2.了解教学内容及其了解教学内容
34、及其教法。教法。专业实践专业实践：3.3.有效教学的计划及有效教学的计划及实施；实施；4.4.安全、积极的学习环境的营造安全、积极的学习环境的营造与维持；与维持；5.5.学生学习的评估、反馈与报学生学习的评估、反馈与报告；告；专业投入度专业投入度：6.6.投入专业学习和反投入专业学习和反思；思；7.7.对学校和专业群体的贡献。对学校和专业群体的贡献。十、我国十、我国教师专业标准教师专业标准发展探索发展探索 我国现行教师专业标准的不足我国现行教师专业标准的不足 我国中小学教师职称改革的发展：三级我国中小学教师职称改革的发展：三级教师教师二级教师二级教师一级教师一级教师高高级教师级教师正高级教师。正高级教师。我国教师专业标准发展探索我国教师专业标准发展探索
