1、“优课”评价要求 优课评价指标的结构框架优课评价指标的结构框架 如何把握评选优课的尺度如何把握评选优课的尺度一、优课评价指标的结构框架一、优课评价指标的结构框架 优课评价指标教学设计10%教学实施50%教学效果30%技术规范10%一、优课评价指标的结构框架一、优课评价指标的结构框架评价指标评价指标权重权重指标描述指标描述教学设计教学设计10教学目标与课程标准的要求一致，体现核心素养的基本教学目标与课程标准的要求一致，体现核心素养的基本导向。教学设计体现课程标准和信息技术与学科教学深导向。教学设计体现课程标准和信息技术与学科教学深度融合的要求，结构完整。度融合的要求，结构完整。内容与学情分析准确
2、、全面；内容与学情分析准确、全面；目标明确、具体、可检测，重难点突出；教学活动设计目标明确、具体、可检测，重难点突出；教学活动设计详实，操作性强，详实，操作性强，要体现社会主义核心价值观的渗透和要体现社会主义核心价值观的渗透和融入。融入。一、优课评价指标的结构框架一、优课评价指标的结构框架评价指标评价指标权重权重指标描述指标描述教学实施教学实施10教学环节完整，课堂容量适当，时间分配合理，教学过程教学环节完整，课堂容量适当，时间分配合理，教学过程紧凑流畅。紧凑流畅。10教师基本功扎实，教师基本功扎实，语言规范；教学组织形式和方法、策略语言规范；教学组织形式和方法、策略有效；注重教学生成，反馈和
3、评价及时恰当。有效；注重教学生成，反馈和评价及时恰当。10教学面向全体，注重学思结合，注重学生差异，能调动不教学面向全体，注重学思结合，注重学生差异，能调动不同层次的学生积极参与。同层次的学生积极参与。10教师能熟练运用信息技术，合理选择、整合和应用数字教教师能熟练运用信息技术，合理选择、整合和应用数字教育资源，育资源，能能解决教学实际问题。解决教学实际问题。10信息技术应用能有效支持学生学习、师生互动和教学评价。信息技术应用能有效支持学生学习、师生互动和教学评价。教学结构与流程教学结构与流程教师基本功，教学组教师基本功，教学组织，教学方式与评价织，教学方式与评价学习方式，学生参与面学习方式，
4、学生参与面教师对信息技术与教师对信息技术与数字资源的运用数字资源的运用技术的应用技术的应用一、优课评价指标的结构框架一、优课评价指标的结构框架评价指标评价指标权重权重指标描述指标描述教学效果教学效果10课堂气氛活跃有序，学生学习积极主动，在学习活动中课堂气氛活跃有序，学生学习积极主动，在学习活动中获得良好体验。获得良好体验。10全体学生都能达到教学目标的基本要求，全体学生都能达到教学目标的基本要求，不同层次的学不同层次的学生都有收获。生都有收获。10体现学科核心素养，促进学生在学科思维、实践能力、体现学科核心素养，促进学生在学科思维、实践能力、情感情感与价值观与价值观等方面的发展。等方面的发展
5、。学生学习兴趣与主动性学生学习兴趣与主动性学科基本知识、基本能学科基本知识、基本能力的掌握程度力的掌握程度学生的学科思维、实践学生的学科思维、实践能力、情感态度价值观能力、情感态度价值观方面的发展方面的发展一、优课评价指标的结构框架一、优课评价指标的结构框架评价指标评价指标权重权重指标描述指标描述技术规范技术规范10晒课信息完整晒课信息完整、文字规范；、文字规范；数字资源数字资源运行正常，运行正常，链接准确；视频拍摄内容完整、画面清晰，声画链接准确；视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。同步。一、优课评价指标的结构框架一、优课评价指标的结构框架优优课评价指标的几点共课评价指标的几点共识识p优课
6、评价具有引领性作用优课评价具有引领性作用,要以课程标准为准绳要以课程标准为准绳,反映反映“三个转三个转变变”:从以教师为中心向以学生为中心转变，从知识传授为主向从以教师为中心向以学生为中心转变，从知识传授为主向能力、素养培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转能力、素养培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。变。p信息化环境下教学的信息化环境下教学的基本要素及其相互关系发生了重大变化基本要素及其相互关系发生了重大变化,传统教和学关系的分析不能解释这种新的关系传统教和学关系的分析不能解释这种新的关系,有必要有必要重新构建重新构建信息化环境下的课堂评价。信息化环境下的课堂评价。p指标设
7、计指标设计简约简约、具有可测量性、具有可测量性p信息化环境下的课堂评价在国际上也是一个探索中的课题信息化环境下的课堂评价在国际上也是一个探索中的课题,优优课评价是一个过程课评价是一个过程,只有在实践中不断进行修正和提炼只有在实践中不断进行修正和提炼,才能把握才能把握其客观教育规律。其客观教育规律。二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度1.1.优课评选的首要依据是课程标准优课评选的首要依据是课程标准 课程标准提出课程标准提出“四基四基”即基本知识、基本技能、即基本知识、基本技能、基本学科思想和基本课程经验基本学科思想和基本课程经验,前三者可作为设计目标前三者可作为设计目标达成的依据
8、达成的依据,后者体现教学方式改变后者体现教学方式改变,可作为设计教学过可作为设计教学过程指标依据。程指标依据。二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度2.2.强强调调“学学”的过程和效的过程和效果果 （1）教学任务）教学任务1.1这些任务对帮助所教学科内容的理解是否合适？这些任务对帮助所教学科内容的理解是否合适？（2）学生学习学生学习2.1哪些策略可用于评估学生理解？哪些策略可用于评估学生理解？2.2哪些证据可以表明学生已经学会所教的内容？哪些证据可以表明学生已经学会所教的内容？（3）发生在课堂上的对话，包括营造的课堂氛围发生在课堂上的对话，包括营造的课堂氛围3.1教师用提问来帮助
9、学生形成理解是否有效？教师用提问来帮助学生形成理解是否有效？3.2教师用哪些方法和策略来安排和促进学生交流，这教师用哪些方法和策略来安排和促进学生交流，这些策略在课堂上的实施是否有效？些策略在课堂上的实施是否有效？二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度2.2.强强调调“学学”的过程和效的过程和效果果 （4）教教师所作的教学决策师所作的教学决策4.1教师所作的哪些教学决策达到影响所有学生的目的？教师所作的哪些教学决策达到影响所有学生的目的？4.2教师是如何过渡的，这些过渡是如何有效完成的？教师是如何过渡的，这些过渡是如何有效完成的？4.3教师是如何有效处理学生的错误和误解？教师是如
10、何有效处理学生的错误和误解？4.4教师是如何决定，何时澄清、解释、提问，何时让教师是如何决定，何时澄清、解释、提问，何时让学生深层次思索？学生深层次思索？（5）所教的学科思想和内容所教的学科思想和内容5.1这节课反映了学科思想的那些侧面，对学生有什么这节课反映了学科思想的那些侧面，对学生有什么重要意义？重要意义？二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度3.突出用信息技术上好一节课突出用信息技术上好一节课二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度3.13.1技技术帶来学习的革命性变术帶来学习的革命性变化化p移动技术、移动技术、云技术、大数据技术、云技术、大数据技术、web2
11、.0技术的整合开辟了移动网技术的整合开辟了移动网络网环境下个性化络网环境下个性化学习学习和泛在学习和泛在学习的新方向。的新方向。p从交互技术到物联网技术、地理从交互技术到物联网技术、地理定位技术和定位技术和增强现实技术增强现实技术的整合的整合,极极大大地地丰富了丰富了教学情景教学情景的的构建构建,开开辟了辟了互动、体验和探究学习的新方互动、体验和探究学习的新方向。向。p以大数据技术为基础的学生学习以大数据技术为基础的学生学习进展与技能水平的评价创建了进展与技能水平的评价创建了全新全新的评价模式的评价模式。二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度3.23.2教教育变革的方育变革的方向
12、向教育正处于一个巨大变革的时代教育正处于一个巨大变革的时代,变革的核心问题是如何变革的核心问题是如何从适应工业化时代的从适应工业化时代的大规模划一的教育大规模划一的教育转向按个人需求和转向按个人需求和偏好定制的偏好定制的个性化教育个性化教育,即即“为每个学生提供合适的教育为每个学生提供合适的教育”转变。转变。新新技术技术应用与应用与教育教育方式的方式的同步同步变革变革,展现了代表当展现了代表当代教育代教育的三个主要发展方向的三个主要发展方向:p构建基于互联网的构建基于互联网的个性化教育个性化教育新模式。新模式。p应用技术构建发展学生应用技术构建发展学生面向面向21世纪能力世纪能力的学习新方式。
13、的学习新方式。p从从“用用经验说话经验说话”转向转向“用数据说话用数据说话”,增强对教学行增强对教学行为为分析、诊断和干预分析、诊断和干预的的洞察力洞察力。二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度3.33.3学学习更加开放、融合和个性习更加开放、融合和个性化化p传统课堂传统课堂p数字化学习数字化学习(2001-)p基于电子白板的可视化交互基于电子白板的可视化交互式教学式教学p1对对1数字化学习数字化学习p混合式与协作学习混合式与协作学习(2007-)p微课程与翻转课堂微课程与翻转课堂p网络学习与面对面学习的混合网络学习与面对面学习的混合p个性化学习与协作学习的个性化学习与协作学习的
14、混合混合p深度学习深度学习(智慧学习智慧学习)(2012-)p以学生为中心以学生为中心p多样化的互动多样化的互动和和体验体验、探究学习、探究学习p以数据为基础的学习分析与评价以数据为基础的学习分析与评价二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度智慧学习智慧学习(2012-(2012-)p以学生为中心以学生为中心p设计以学生为中心的教学活动设计以学生为中心的教学活动 p关注个性化学习与发展关注个性化学习与发展p4A的泛在学习的泛在学习(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)p多样化的互动体验与交流多样化的互动体验与交流p多样化的教学工具和方式多样化的教学工
15、具和方式p互动的、体验式的教学模式互动的、体验式的教学模式p以数据为基础的学习分析与评价以数据为基础的学习分析与评价p从从“用经验说话用经验说话”到到“用数据说话用数据说话”；p对个人和群体学习信息的完整性记录和管理；对个人和群体学习信息的完整性记录和管理；p以数据为基础的学生学习进展与技能水平的实以数据为基础的学生学习进展与技能水平的实时评价；时评价；p建立建立从学到教的逆反馈，从学到教的逆反馈，分析学业成就与课堂分析学业成就与课堂教学行为的相关关系。教学行为的相关关系。p构建构建技术与教学融合技术与教学融合的分析与评价的分析与评价模式。模式。二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的
16、尺度3.43.4教教学过程将逐步被学习过程所取学过程将逐步被学习过程所取代代学生教师教学环境教学内容环境过程目标效果课堂变革和创新课堂变革和创新:再造教再造教学流程和重组教学结构学流程和重组教学结构p教学过程将逐步被学习过教学过程将逐步被学习过程所取代程所取代 p“以学生为主以学生为主”的探索性的探索性学习方式学习方式将成为将成为面对面教学面对面教学的的主要方式。主要方式。p教和学的关系发生了质的教和学的关系发生了质的变化变化,传统教和学关系的分析传统教和学关系的分析不能解释这种新的关系。不能解释这种新的关系。二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度再造教学流再造教学流程和重组教学
17、结构程和重组教学结构二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度4.优课评选应综合考虑诸种因素优课评选应综合考虑诸种因素 一一节节好课光考虑好课光考虑信息技术应用能力信息技术应用能力显然是不显然是不够的，还应考虑够的，还应考虑学科、教师教学基本能力和教学学科、教师教学基本能力和教学策略，策略，但评课不能脱离课，但评课不能脱离课，是评优课而不是评优是评优课而不是评优秀教师，秀教师，主要看学的主要看学的目标达成程度和过程的合理目标达成程度和过程的合理性性。二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度北京四北京四中原校长刘中原校长刘长长铭论铭论“好课标准好课标准”：好课是有共性的，好
18、课的共性可以好课是有共性的，好课的共性可以概括为概括为“四有四有”：有知识、有方法、有有知识、有方法、有生活、有境界生活、有境界。有知识、有方法的课就有知识、有方法的课就算是好课了算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。一般了。二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度好课的好课的“四有四有”p“有知识有知识”是最基本的要求。知识不是讲的越多越好，要讲的精准、是最基本的要求。知识不是讲的越多越好，要讲的精准、精练、精彩。怎样把握好这个度，取决于精练、精彩。怎样把握好这个度，取决于教师对内容
19、的把握和对学生的了教师对内容的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪里。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，解，知道学生的困惑在哪里。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。更不是讲标准答案。p“有方法有方法”，我们，我们要让学生自己悟出方法要让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东。思想是比方法更高一层的东西，西，是是“道道”，而非，而非“术术”,是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的学养有关，与教师己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、
20、广度和高度有关。对知识理解的深度、广度和高度有关。p“有生活有生活”。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。要让学生在掌。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。要让学生在掌握知识的同时，握知识的同时，理解知识的意义与价值理解知识的意义与价值。p“有境界有境界”。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求体现了教育者对理想与崇高的追求。二、如何把握评选优课的尺度二、如何把握评选优课的尺度5.“不合格不合格”课的表现课的表现：（1）内容不完整，只有视频与
21、教学设计；）内容不完整，只有视频与教学设计；（2）存在思想性、政治性错误；）存在思想性、政治性错误；（3）存在科学性、知识性问题；）存在科学性、知识性问题；（4）教学方式陈旧，缺乏教学氛围；）教学方式陈旧，缺乏教学氛围；（5）不能完成教学任务；）不能完成教学任务；（6）存在抄袭现象）存在抄袭现象；（7）存在技术问题，界面不清；课件运行不正常；）存在技术问题，界面不清；课件运行不正常；声画不同步；缺少片头等。声画不同步；缺少片头等。优课评选的几点说明优课评选的几点说明1.教材版本要求教材版本要求 “晒课晒课”教材版本为经教育部审定的中小学教教材版本为经教育部审定的中小学教材，以教育部公布的材，以
22、教育部公布的2018年度教学用书目录为准。年度教学用书目录为准。（小学语文、小学道德与法治、小学科学、初中（小学语文、小学道德与法治、小学科学、初中语文、初中历史、初中道德与法治）语文、初中历史、初中道德与法治）今年部级优课评审增加综合实践活动、心理今年部级优课评审增加综合实践活动、心理健康教育课程和安全教育、家庭教育等内容。综健康教育课程和安全教育、家庭教育等内容。综合实践活动课程以专题形式进行晒课和评审，小合实践活动课程以专题形式进行晒课和评审，小学和初中信息技术学科纳入综合实践课程范畴；学和初中信息技术学科纳入综合实践课程范畴；心理健康教育、安全教育、家庭教育以主题分类心理健康教育、安全
23、教育、家庭教育以主题分类方式进行晒课和评审。方式进行晒课和评审。优课评选的几点说明优课评选的几点说明2.晒课节点晒课节点 国家国家“晒课晒课”平台提供教材目录体系，目录平台提供教材目录体系，目录体系中无法再细分的最小单元称为知识节点，教体系中无法再细分的最小单元称为知识节点，教师必须选定某个知识节点方能上网晒课。师必须选定某个知识节点方能上网晒课。鼓励教师在无鼓励教师在无“部优部优”和和“省优省优”课例的节课例的节点下晒课，国家平台上点下晒课，国家平台上“省优省优”课例总数超过课例总数超过5节节的节点不再开放晒课。的节点不再开放晒课。2018年度关闭的晒课节年度关闭的晒课节点点.xls 没有部
24、优课的部审节点列表没有部优课的部审节点列表20180227.xls关闭的节点数关闭的节点数学段学段 语文语文 数学数学 英语英语 政治政治 历史历史 地理地理 物理物理 化学化学 生物生物小学小学 1023 810216173初中初中 42138728716321111817597120高中高中 222195180105168120143117101学段学段 音乐音乐 美术美术 体育体育 心理心理 信息信息 综合综合 科学科学 通用通用小学小学 202230128889231初中初中 6077621251高中高中 29522346528优课评选的几点说明优课评选的几点说明3.课堂实录时间课堂实录时间 课堂实录（指教学过程视频）应展现课堂教学课堂实录（指教学过程视频）应展现课堂教学的完整过程（不少于的完整过程（不少于30分钟）。分钟）。学科课程尽可能与正常教学时间一致。学科课程尽可能与正常教学时间一致。
