1、德 育?德 育！我的再思考 於 思一、德育真重要一、德育真重要1 1、科学发展，育人为本、科学发展，育人为本学校教育科学发展的核心、本质：育人2 2、素质教育，德育为先、素质教育，德育为先“前事不忘后事之师”：德国、日本当初崛起，美国二战后的教训 亲爱的老师，我是希特勒集中营的幸存者。我亲眼看到人类所不应看到的情景：毒气是由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被读过高中或大学的人枪杀或焚烧。看到这一切，我怀疑，教育究竟是为什么？我的请求是：请帮助学生成为有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂。只有在能使我们孩子具
2、有人性的情况下，读与算的能力才有价值。美国一位中学校长告新教师书高高德德低低才才高高次品次品 正品正品毒品毒品废品废品“小胜在智，大胜在德。小胜在智，大胜在德。”3 3、核心价值，道德为基、核心价值，道德为基 社会主义核心价值体系 一个指导思想一个指导思想一个共同理想一个共同理想两种精神两种精神八荣八耻八荣八耻 当代中华民族的当代中华民族的 “精精 气气 神神”4 4、学风建设，德育为重、学风建设，德育为重德育事关学风德育事关学风学风事关校风学风事关校风校风事关质量校风事关质量质量事关生命成长质量事关生命成长让不自信的获取信心让不自信的获取信心让无目标的找到方向让无目标的找到方向让缺动力的燃起
3、希望让缺动力的燃起希望让不良习惯告别学习、生活让不良习惯告别学习、生活二、德育真难搞二、德育真难搞1 1、适应社会难、适应社会难 “五化环境影响五化环境影响”全球化经济全球化经济 （经济快速发展（经济快速发展民族精神淡化）民族精神淡化）科技化世界科技化世界 （科技水平提高（科技水平提高人文精神弱化）人文精神弱化）市场化社会市场化社会 （人才潜力开发（人才潜力开发价值取向多元）价值取向多元）多样化文化多样化文化 （文化生活丰富（文化生活丰富消极影响增大）消极影响增大）数字化生活数字化生活 （生活方式时尚（生活方式时尚判断选择困难）判断选择困难）2 2、家校协调难、家校协调难对独生子女期望过高对独
4、生子女期望过高 功利化功利化 简单化简单化独立意识强、自理能力弱独立意识强、自理能力弱主体意识强、集体观念弱主体意识强、集体观念弱个性特征强、承受能力弱个性特征强、承受能力弱逆反心理强、感恩意识弱逆反心理强、感恩意识弱生理成熟度高、心理成熟度低生理成熟度高、心理成熟度低3 3、理论研究难、理论研究难 与智育相比，对德育关注度偏低，研究力量与智育相比，对德育关注度偏低，研究力量偏弱，对新课程背景下德育的新变化、新特点、偏弱，对新课程背景下德育的新变化、新特点、新规律等研究滞后、理论成果偏少新规律等研究滞后、理论成果偏少4 4、考核评价难、考核评价难5 5、理顺体制难、理顺体制难 区、校与省、市德
5、育管理体制不配套区、校与省、市德育管理体制不配套 德育管理、教科研与智育、体育、美育等管理、德育管理、教科研与智育、体育、美育等管理、教科研分离教科研分离 三、德育真有三、德育真有“搞头搞头”1 1、溯源归本，明晰思路、溯源归本，明晰思路“教育教育”与与“教学教学”（从属关系，整体与局部）（从属关系，整体与局部）“德育德育”与与“智育智育”（并列关系）（并列关系）“德育德育”与与“教学教学”（交叉关系，互相包含一部（交叉关系，互相包含一部分）分）“教，上所施下所效也教，上所施下所效也”，“育，养子育，养子始作善也始作善也”。（汉）（汉）说文解字说文解字 “教育的最终目的在于形成品格。教育的最终
6、目的在于形成品格。”杜威杜威 教学如果没有进行道德教育，只是一种没教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。种失去手段的目的。赫尔巴特赫尔巴特 树立生本德育观树立生本德育观 从关注知识传递转向更关注尊重学生主体从关注知识传递转向更关注尊重学生主体的道德生活实践的道德生活实践 从关注认知发展转向更关注情感发展培育从关注认知发展转向更关注情感发展培育 从单向的教导转向双向沟通、对话、论理从单向的教导转向双向沟通、对话、论理树立树立“四全四全”德育观德育观（1）全全 面面 德育与智育、体育、美育德育与智育
7、、体育、美育 分离分离渗透渗透融合融合 智育没有德育做基础，就是犯罪的帮凶；智育没有德育做基础，就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，就是暴力的前卫；体育没有德育做基础，就是暴力的前卫；群育没有德育做基础，就是社会动乱的根源；群育没有德育做基础，就是社会动乱的根源；美育没有德育做基础，就是腐化的催化剂。美育没有德育做基础，就是腐化的催化剂。台湾新竹忠信高级工商职业学校 高震东学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。广东教科所所长 郭思乐（2）全全 员员教书育人教书育人科任教师（基本力量）科任教师（基本力量）管理育人管理育人干部、班主任（核心、骨干）
8、干部、班主任（核心、骨干）服务育人服务育人后勤人员（支持、保证）后勤人员（支持、保证）德育应是每个教育工作者的责任、义务德育应是每个教育工作者的责任、义务和基本功和基本功（3）全）全 程程（4）全方位）全方位 学学 校、家校、家 庭、社庭、社 会会人人德育时时德育处处德育事事德育2 2、学科德育，、学科德育，“入筐入筐”“”“精做精做”课堂教学是德育的主渠道课堂教学是德育的主渠道新课改为解决以往教学中存在的智德分离、新课改为解决以往教学中存在的智德分离、知情分离、道德与生活分离等二元现象提供知情分离、道德与生活分离等二元现象提供了一个实践平台了一个实践平台 “少出坏人、不出坏人，培养出平和诚实
9、少出坏人、不出坏人，培养出平和诚实的劳动者，就是成功的教育。育人，就是育的劳动者，就是成功的教育。育人，就是育好人，把可能变成坏人的人变成好人。好人，把可能变成坏人的人变成好人。”“文是文样子，人是人样子。文是文样子，人是人样子。”北京市四中特级教师北京市四中特级教师 李家声李家声 让德育课程回归学生真实的生活让德育课程回归学生真实的生活 加强科任教师关于德育的研修培训活动加强科任教师关于德育的研修培训活动 大力总结推广科任教师的德育实践经验大力总结推广科任教师的德育实践经验与理论成果与理论成果 建立健全建立健全“班级教师德育责任制班级教师德育责任制”（面）（面）积极推行积极推行“学生成长导师
10、制学生成长导师制”（点）（点）3 3、小学德育，从、小学德育，从“小小”养成养成道德认知道德认知道德动力道德动力道德意志道德意志道德行为道德行为道德形成过程道德形成过程道德行为养成是一个人不经常的道德行为转化为道德品质的关键因素影响道德行为的决定因素是环境、社会文化背景、榜样和强化道德情感道德情感大处着眼大处着眼 小处着手小处着手 从小抓起从小抓起 小事做起小事做起让好习惯成为自然，成为人生的财富让好习惯成为自然，成为人生的财富养成教育五步骤：养成教育五步骤：提高认识提高认识明确规范明确规范持久训练持久训练及时及时评估评估形成环境形成环境（21次基本形成次基本形成 90次稳定形成）次稳定形成）
11、中国青少年研究中心 孙云晓 “三做三做”：在学校做有个性、会学习、知荣辱的好学生在家里做有孝行、会自理、担责任的好孩子在社会做有教养、会共处、守公德的好公民 “十个基本文明习惯十个基本文明习惯”：会吃饭穿衣、洗漱洗脚、走路排队、问候让座、说普通话、写规范字、阅读观察、学习健体、助人求助、劳动环保 山西晋城教育局 “五个底线五个底线”爱祖国从爱身边的人做起为他人服务从生活自理做起英雄主义从珍惜生命做起保护生态从爱护一草一木做起实现伟大理想从一笔一划认真写字做起 大连市十四中一句毕业赠言：一句毕业赠言：“不要随地吐痰不要随地吐痰”美国小学生美国小学生“权力游戏权力游戏”顺势而育，将顺势而育，将“小
12、学生感恩行动指南小学生感恩行动指南”内化内化为孩子们的意识和行为为孩子们的意识和行为养成不能养成不能“速成速成”，不要养，不要养“老成老成”4 4、“两课两课”“”“心育心育”，探索新路，探索新路校本课程和综合实践活动课程具有很强的德育功能校本课程和综合实践活动课程具有很强的德育功能“两课两课”使德育活动课程化、常态化、规范化、系使德育活动课程化、常态化、规范化、系列化列化“两课两课”开发实施的过程就是开发德育资源、优化开发实施的过程就是开发德育资源、优化德育内容和形式、凸显学校特色、打造优势品牌的德育内容和形式、凸显学校特色、打造优势品牌的过程过程两课价值取向目标主导目标主导办学理念、办学理
13、念、学校文化等学校文化等需求主导需求主导学生欢迎、学生欢迎、选择选择条件主导条件主导 量力而行量力而行 育育人人 个性发展个性发展全面发展全面发展 心理健康教育是对德育的必要补充，具有很心理健康教育是对德育的必要补充，具有很强的针对性、科学性、时效性强的针对性、科学性、时效性开足、开好心理健康教育课开足、开好心理健康教育课5 5、班级管理，、班级管理，“三维提升三维提升”班级专业管理：班级专业管理：推进班主任专业化推进班主任专业化班级文化管理：班级文化管理：推进班级文化建设推进班级文化建设班级课程管理：班级课程管理：班主任积极参与或支持、配合班主任积极参与或支持、配合 学科课程、学科课程、“两
14、课两课”等开发、实施等开发、实施用教师用教师“大队伍大队伍”支持、协助班主任支持、协助班主任“小队小队伍伍”用用“小队伍小队伍”协调、带动协调、带动“大队伍大队伍”用学校用学校“大文化大文化”主导、影响班级主导、影响班级“小文化小文化”用用“小文化小文化”丰富、完善丰富、完善“大文化大文化”6 6、以校促家，加强合作、以校促家，加强合作（1 1）更新合作观念）更新合作观念家庭教育是学校教育的延伸、补充家庭教育是学校教育的延伸、补充学校、家庭教育学校、家庭教育“双主导双主导”联系联系磋商、合作磋商、合作问题性合作问题性合作发展性合作发展性合作意向不对称意向不对称同向：更关注非智力因素同向：更关注
15、非智力因素过高期待过高期待合理期待合理期待学校无限责任或无责任学校无限责任或无责任有限责任、对家庭教育的指导责任有限责任、对家庭教育的指导责任 家长好好学习家长好好学习 孩子天天向上孩子天天向上（2）改进合作行为 随意性随意性科学性科学性 贬抑性贬抑性激励性激励性 简单化简单化多样化多样化（3）完善合作机制 用制度落实家长知情、监督、参与、建议等权利用制度落实家长知情、监督、参与、建议等权利 将家校合作情况列入考评指标将家校合作情况列入考评指标 改变认识不到位，家教错位、越位，学校指导缺位等情况改变认识不到位，家教错位、越位，学校指导缺位等情况 7 7、德育管理，优化深化、德育管理，优化深化
16、将德育视角向课程管理、教学常规管理及学将德育视角向课程管理、教学常规管理及学校相关工作延伸校相关工作延伸将学校德育向健全、完善或调整管理体制、将学校德育向健全、完善或调整管理体制、机制延伸机制延伸将课程建设向将课程建设向“两课两课”及心理健康教育课有及心理健康教育课有效开发、实施延伸效开发、实施延伸将校本研究向德育专题研究延伸将校本研究向德育专题研究延伸将学校文化研究向班级文化研究延伸将学校文化研究向班级文化研究延伸将养成教育向序列化、精细化延伸将养成教育向序列化、精细化延伸将学校教育、家庭教育、社会教育间联系、将学校教育、家庭教育、社会教育间联系、合作向网络化、一体化延伸合作向网络化、一体化延伸将学校德育向特色化、精品化延伸将学校德育向特色化、精品化延伸将促进教师专业化发展、打造现代教育主力将促进教师专业化发展、打造现代教育主力军向促进班主任专业化发展、打造德育精锐军向促进班主任专业化发展、打造德育精锐骨干队伍延伸骨干队伍延伸 克服德育克服德育“五化五化”即边缘化、外在化、即边缘化、外在化、知识化、成人化、运动化倾向。知识化、成人化、运动化倾向。谢谢！请批评指正！谢谢！请批评指正！再再 见！见！
