1、语篇阅读语篇阅读(yud)能力的培养能力的培养 和长难句的训练和长难句的训练一、现阶段阅读中存在一、现阶段阅读中存在(cnzi)的最严重的的最严重的问题：问题：1.区分题区分题 2.长难句长难句二、导致问题的症结所在：二、导致问题的症结所在：三、三、启示启示第一页，共18页。我们我们(w men)都知道高考对考生英语语篇阅读理解能力的考查要求都知道高考对考生英语语篇阅读理解能力的考查要求越来越高。这里顺便提一下考研英语。四、六级相对简单一些，通常大越来越高。这里顺便提一下考研英语。四、六级相对简单一些，通常大众观点都是错误的，专家学者的观点都是正确的。考研的文章则经常喜众观点都是错误的，专家学
2、者的观点都是正确的。考研的文章则经常喜欢正反交替举例。先说作者认同的，然后又是作者要批评的、揭露的，欢正反交替举例。先说作者认同的，然后又是作者要批评的、揭露的，再是用实例来论证作者的观点。这种语篇思维模式，会给考生在阅读理再是用实例来论证作者的观点。这种语篇思维模式，会给考生在阅读理解中造成很大的障碍。阅读者经常会把作者论点、专家观点与事实说明解中造成很大的障碍。阅读者经常会把作者论点、专家观点与事实说明混淆在一起，区别不开，因此感觉很难混淆在一起，区别不开，因此感觉很难,需要考生平时阅读时要注重对作需要考生平时阅读时要注重对作者观点、立场、态度和语气的把握。而且近年考研英语中阅读理解部分者
3、观点、立场、态度和语气的把握。而且近年考研英语中阅读理解部分新增了一种题型新增了一种题型7 选选5，考查考生对文章的总体结构以及单句之间、段落，考查考生对文章的总体结构以及单句之间、段落之间的关系的理解和掌握。之间的关系的理解和掌握。而高考中的阅读和平时训练用的阅读练习，似乎与我们而高考中的阅读和平时训练用的阅读练习，似乎与我们(w men)平平时教材中的阅读关系并不大，导致有的教师只是为了教阅读材料而进行时教材中的阅读关系并不大，导致有的教师只是为了教阅读材料而进行阅读教学。今天在这里和大家交流下面的内容是因为我现在才充分体会阅读教学。今天在这里和大家交流下面的内容是因为我现在才充分体会到了
4、这样做的弊端，希望积极采取措施适当弥补或对以后的教学起到警到了这样做的弊端，希望积极采取措施适当弥补或对以后的教学起到警示作用。示作用。第二页，共18页。一、现阶段阅读中存在的最严重的问题：一、现阶段阅读中存在的最严重的问题：1.制约学生阅读得高分的瓶颈即区分题（通过寻找文制约学生阅读得高分的瓶颈即区分题（通过寻找文章段落的主题句，结合文字脉络，整体把握文章结构章段落的主题句，结合文字脉络，整体把握文章结构(jigu)而归纳文章中心话题，确定文章标题，及推而归纳文章中心话题，确定文章标题，及推断作者意图或态度的题型。）断作者意图或态度的题型。）2.长难句的理解不准确长难句的理解不准确 例：例：
5、06北京卷阅读北京卷阅读B的的63题题 Why did Kerrel write the passage?答案答案C-To draw peoples attention to AIDS.最大干扰项最大干扰项D-To remember her father.I had known that he was going to die,but after so many years of keeping his condition a secret,I was completely unprepared when he reached his final days.Sad and hopeless,I
6、 called a woman at the nonprofit National AIDS Support.That day,she kept me on the phone for hours.I was so lucky to find someone who cared.She saved my life.I was 15 when my father died.He took his secret away with him,having never spoken about AIDS to anyone,even me.He didnt want to call attention
7、 to AIDS.I do.第三页，共18页。2.06浙江卷阅读浙江卷阅读D53题猜测题猜测this-workplace dissatisfaction55题题why-Dealing with new equipment can cause anxiety.56题题What is the subject of the news story?答案答案C-Influence of technology in the workplace.最大干扰最大干扰(gnro)项项D-Different attitudes to old computers.White pointed out that ther
8、e were two sides to this problem,saying that continually having to deal with new technology and new equipment can also be a source of worry.Old and faulty equipment is a major cause of office dissatisfaction,theres no question about it,but you also have to say that the frequent change of equipment i
9、s also,of could be,a main cause of dissatisfaction.理解偏面理解偏面that workplace dissatisfaction increased greatly with the age of computer equipment.第四页，共18页。二、导致问题的症结所在：二、导致问题的症结所在：1.阅读理解训练的效果很难达到我们的期望。阅读理解训练的效果很难达到我们的期望。为什么？很重要的一点就是学生对文章吃不透，有为什么？很重要的一点就是学生对文章吃不透，有的长句学生不明白，这和教学中出现的漏洞有着千丝万的长句学生不明白，这和教学中出现
10、的漏洞有着千丝万缕的联系。我们有时候赶进度，给学生讲得很宽泛，忽缕的联系。我们有时候赶进度，给学生讲得很宽泛，忽略了怎么让学生对阅读感兴趣，怎么教学生识别文体，略了怎么让学生对阅读感兴趣，怎么教学生识别文体，怎么充分利用材料提高他们的阅读能力。现在好多老师怎么充分利用材料提高他们的阅读能力。现在好多老师都不爱用黑板了，只给学生结果没有过程，其实忽略了都不爱用黑板了，只给学生结果没有过程，其实忽略了学生思维的锻炼。新课标最重要的一点就是要改变重语学生思维的锻炼。新课标最重要的一点就是要改变重语法轻听说法轻听说(tn shu)、重词汇轻应用的现象，结果很多、重词汇轻应用的现象，结果很多老师讲课文时
11、还是讲词汇，没有变变思维去考虑一下老师讲课文时还是讲词汇，没有变变思维去考虑一下“这篇文章是什么手法写的？文章的结构是怎样的？每这篇文章是什么手法写的？文章的结构是怎样的？每一段和每一段之间靠什么衔接？一段和每一段之间靠什么衔接？”。讲讲这些对学生做。讲讲这些对学生做阅读理解题会有很大的启发。阅读能力包括两个方面：阅读理解题会有很大的启发。阅读能力包括两个方面：阅读速度和理解语篇的准确度。我以前却只注重训练阅阅读速度和理解语篇的准确度。我以前却只注重训练阅读速度、长难句分析和阅读技巧的点拨，没有重视语篇读速度、长难句分析和阅读技巧的点拨，没有重视语篇阅读能力的培养，学生也就没有意识和习惯从生词
12、、句阅读能力的培养，学生也就没有意识和习惯从生词、句子结构、段落、篇章和背景知识这五个要素来研读文章，子结构、段落、篇章和背景知识这五个要素来研读文章，也就没有具备更高层次的语篇阅读能力，即：把握文章也就没有具备更高层次的语篇阅读能力，即：把握文章的整体，理清脉络，形成良好的知识网络。的整体，理清脉络，形成良好的知识网络。第五页，共18页。此外，还包括语篇的表层结构和深层含义，从而推断出语篇的主旨此外，还包括语篇的表层结构和深层含义，从而推断出语篇的主旨大意、作者的观点、写作意图和价值观。同时，还要把握住关键词，大意、作者的观点、写作意图和价值观。同时，还要把握住关键词，找准获取语言信息找准获
13、取语言信息(xnx)的切入点。的切入点。我们却还指责很多学生没看懂文章就瞎蒙。说他们不管三七二十一，我们却还指责很多学生没看懂文章就瞎蒙。说他们不管三七二十一，拿到题目后浮光掠影般看一遍，还没有完全理解句子含义、文章内涵拿到题目后浮光掠影般看一遍，还没有完全理解句子含义、文章内涵就忙不迭地去做题。所以不少学生很难看出句子、文章的言外之音，就忙不迭地去做题。所以不少学生很难看出句子、文章的言外之音，常常无法在理解文章的基本意思的基础上，归纳文章主题、推断文章常常无法在理解文章的基本意思的基础上，归纳文章主题、推断文章大意，揣摩作者要表达的话中话。考生理解的很可能仅仅是文章中的大意，揣摩作者要表达
14、的话中话。考生理解的很可能仅仅是文章中的某一句话或其中的无关紧要的细节，而很难掌握文章的整体含义和深某一句话或其中的无关紧要的细节，而很难掌握文章的整体含义和深层含义，更无法培养利用文字信息层含义，更无法培养利用文字信息(xnx)进行推断。进行推断。第六页，共18页。从认知心理学角度看，以上问题的根源可能是由于考生没有从认知心理学角度看，以上问题的根源可能是由于考生没有在阅读段落的同时（或之后）进行归纳或推导段落大意，从而造在阅读段落的同时（或之后）进行归纳或推导段落大意，从而造成了对全篇内容的理解不够深刻。英语阅读实质上是一个动态的成了对全篇内容的理解不够深刻。英语阅读实质上是一个动态的推理
15、理解过程。所谓推理理解过程。所谓“推理理解的过程推理理解的过程”是指我们在阅读有难度是指我们在阅读有难度的语篇时，不只是加快速度，加大注意力度，而且还要注意推导的语篇时，不只是加快速度，加大注意力度，而且还要注意推导作者的意图。一般地讲，只有在以下两个条件下才能自发地进行作者的意图。一般地讲，只有在以下两个条件下才能自发地进行推理：一个条件是建立语篇意义的局部连贯；另一个条件是推理推理：一个条件是建立语篇意义的局部连贯；另一个条件是推理所依靠的信息必须能够很容易被激活、被利用于语境理解之中。所依靠的信息必须能够很容易被激活、被利用于语境理解之中。在这两个条件下，读者才有可能有效地推导出句子或段
16、落的含意。在这两个条件下，读者才有可能有效地推导出句子或段落的含意。不然的话，读者就不能准确地理解句义、主旨句、段落大意，更不然的话，读者就不能准确地理解句义、主旨句、段落大意，更不可能理解长难句了。由此而论，专家认为段落的阅读理解要提不可能理解长难句了。由此而论，专家认为段落的阅读理解要提高，就必须贯彻高，就必须贯彻“推理强化推理强化”原则。推理强化原则指的是阅读理原则。推理强化原则指的是阅读理解时应该对句群、语段（由一个自然段或多个自然段组成）、全解时应该对句群、语段（由一个自然段或多个自然段组成）、全篇各个层次篇各个层次(cngc)分别进行推理题目的复习。分别进行推理题目的复习。第七页，
17、共18页。2.长难句的理解不准确长难句的理解不准确 制约理解准确度和速度制约理解准确度和速度 复杂长句典型的特点是，多个语法现象或特殊句式同时出现复杂长句典型的特点是，多个语法现象或特殊句式同时出现在一个较长的句子中，使句子修饰词很多，句中套句，成分中套在一个较长的句子中，使句子修饰词很多，句中套句，成分中套成分，从而造成考生成分，从而造成考生(koshng)对其准确意义的理解困难。长对其准确意义的理解困难。长难句的形成主要通过以下四种方式：复合从句、成分省略、使用难句的形成主要通过以下四种方式：复合从句、成分省略、使用插入语和改变句序。这四种方式往往插入语和改变句序。这四种方式往往 可以相互
18、结合，从而形成可以相互结合，从而形成更长的难句。虽然形成长难句之方法有四，但是目的却只有一个，更长的难句。虽然形成长难句之方法有四，但是目的却只有一个，就是打断和打乱考生就是打断和打乱考生(koshng)正常的阅读习惯和思维习惯，正常的阅读习惯和思维习惯，从而达到考察考生从而达到考察考生(koshng)阅读能力和翻译能力的目标。对阅读能力和翻译能力的目标。对于复杂长句，不管其结构多么复杂多变、盘根错节，只要把握住于复杂长句，不管其结构多么复杂多变、盘根错节，只要把握住句子结构的主脉络抓住句子的关键词和关键信息，再根据自己所句子结构的主脉络抓住句子的关键词和关键信息，再根据自己所掌握的各种语法知
19、识及一些特殊句式的构成规律，就可理清头绪，掌握的各种语法知识及一些特殊句式的构成规律，就可理清头绪，找到思路。因此在学习或指导学生回归语篇复习时，必须引导学找到思路。因此在学习或指导学生回归语篇复习时，必须引导学生运用所学知识分析突破英语长难句。考研阅读中长难句每篇有生运用所学知识分析突破英语长难句。考研阅读中长难句每篇有三至四句，均为三至四句，均为30词左右。词左右。第八页，共18页。06浙江浙江(zh jin)卷阅读卷阅读D篇篇 A quarter of those using outdated computers in Britain said they were“quite”or“ve
20、ry dissatisfied”with their everyday job compared to 16 percent of those who had enjoyed an advantage from up-to-date technology.The survey also said that among workers dealing with outdated equipment,there was a 35 percent greater probability they would take six or more days of sick-leave per year c
21、ompared with the average worker.第九页，共18页。三、三、启示启示1.采用语篇阅读教学模式采用语篇阅读教学模式 高一学生由于词汇量相对较少，逻辑思维高一学生由于词汇量相对较少，逻辑思维能力较弱，阅读速度偏慢，准确性不高，阅能力较弱，阅读速度偏慢，准确性不高，阅读习惯和阅读技巧有待进一步培养和提高，读习惯和阅读技巧有待进一步培养和提高，因此这一阶段的语篇阅读教学模式的设计难因此这一阶段的语篇阅读教学模式的设计难度度(nd)不宜太大，因注重学生阅读基本功不宜太大，因注重学生阅读基本功的训练和提高。也就是说，考生在平时的阅的训练和提高。也就是说，考生在平时的阅读训练中
22、一开始不能图快，不求速度，但求读训练中一开始不能图快，不求速度，但求准确，什么时候读懂了什么时候结束。经过准确，什么时候读懂了什么时候结束。经过一段时间的训练，理解能力提高了，再逐步一段时间的训练，理解能力提高了，再逐步加快阅读速度。侧重培养学生的阅读理解能加快阅读速度。侧重培养学生的阅读理解能力是高中阶段英语教学的重要任务，通过长力是高中阶段英语教学的重要任务，通过长期有效的训练，学生应具备对语篇有整体把期有效的训练，学生应具备对语篇有整体把握、根据语境所提示的信息进行语篇分析和握、根据语境所提示的信息进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力。要综合利用有效信息解决实际问题的能力。要
23、对材料进行篇章结构的分析，而不是把训练对材料进行篇章结构的分析，而不是把训练和讲解的中心侧重于材料后面的题目。和讲解的中心侧重于材料后面的题目。第十页，共18页。而高二、高三学生的阅读能力而高二、高三学生的阅读能力(nngl)即阅读速度和准确性已达到即阅读速度和准确性已达到较高程度。这时语篇阅读教学模式的设计应强调以学生为中心，较高程度。这时语篇阅读教学模式的设计应强调以学生为中心，在学生参与阅读的过程中，使之分析、推论、归纳等创造性思维在学生参与阅读的过程中，使之分析、推论、归纳等创造性思维得到培养。我们提倡的快速阅读必须是在对文章有较好理解的基得到培养。我们提倡的快速阅读必须是在对文章有较
24、好理解的基础上进行的，所以高考前对学生的阅读训练不应只注重速度，学础上进行的，所以高考前对学生的阅读训练不应只注重速度，学生还应在教师的指导下，提高掌握篇章结构能力生还应在教师的指导下，提高掌握篇章结构能力(nngl)，即：把，即：把握文章的整体，理清脉络，形成良好的知识网络。握文章的整体，理清脉络，形成良好的知识网络。第十一页，共18页。附：一、英语阅读教模式的回顾附：一、英语阅读教模式的回顾 传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。它要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要阅读教学。它要求学生在预习课文的基础上，教师讲
25、解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。信息的传递。“图式整体阅读教学模式图式整体阅读教学模式”一改一改“见木不见林见木不见林”的传统阅的传统阅读教学模式。它认为：读教学模式。它认为：“意
26、义来自文章的内容与读者头脑中的意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。实最初的预期。”它引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到它引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，调动了学生的主观能动性，去对课文进行想象类、科学思维，调动了学生的主观能动性，去对课文进行
27、积极的预期、核实、扩展。但由于它主张积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意不管词意”，对阅，对阅读理解的处理只是读理解的处理只是(zhsh)一种为获得信息而进行的阅读，不一种为获得信息而进行的阅读，不适合国情和中学英语教学。适合国情和中学英语教学。第十二页，共18页。二、阅读理论与阅读教学二、阅读理论与阅读教学 新的阅读理论即语篇阅读模式认为阅读是一个新的阅读理论即语篇阅读模式认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程
28、：一个是以语言输入为基要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育心达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段(jidun)，一、字面心译，即用本族语逐字译出，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译
29、成本族语。三、综合性心译，作语法分析，然后译成本族语。三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。四、不经心译而直接理解英语的阶段语。四、不经心译而直接理解英语的阶段(jidun)。这时学生才具备了用英语进行思维的。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再能力。用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再次帮助读者正确理解阅读的文章。次帮助读者正确理解阅读的文章。阅读教学的任阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解率尤为重要。中
30、提高阅读理解率尤为重要。第十三页，共18页。在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。语义情景进行转换句型的思维操练，提高
31、学生的阅读理解能力。阅读阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中是相互作用的结果。心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行语篇阅读教学是最佳理解过程。为促成在这种过程的
32、尽快实现，实行语篇阅读教学是最有效的途径最有效的途径(tjng)。在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题观理解题(例查对实事、分清是非题例查对实事、分清是非题)，而对主观量解题，而对主观量解题(例概括课文中例概括课文中心，作者意图等推理题、判断题、结论等理解题心，作者意图等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极束手无策，成功率极低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。量、演绎、归纳的能力。第十四页，共18页。三、高二、高三阶段英语语篇
33、阅读教学模式三、高二、高三阶段英语语篇阅读教学模式 这一模式注重在无阅读准备的条件下，无字典帮这一模式注重在无阅读准备的条件下，无字典帮助的阅读环境中，学生凭借已培养起来的正确助的阅读环境中，学生凭借已培养起来的正确(zhngqu)的阅读习惯和阅读技巧的阅读习惯和阅读技巧(如猜词的技巧，如猜词的技巧，读长句的技巧，以及迅速抓住主题句的技巧读长句的技巧，以及迅速抓住主题句的技巧)，快速，快速阅读，准确获得信息。阅读，准确获得信息。1、快速阅读陌生教材、快速阅读陌生教材(或快速浏览阅读理解题或快速浏览阅读理解题)。这。这种读速是以阅读生词量在种读速是以阅读生词量在3%阅读正确阅读正确(zhngqu
34、)理理解率为解率为70%的文章时的读速为标准。学生可以先阅的文章时的读速为标准。学生可以先阅读教材，全面了解内容，掌握全文大意和主题。也读教材，全面了解内容，掌握全文大意和主题。也可以先阅读理解题，即为可以先阅读理解题，即为“带着问题读带着问题读”，这样学，这样学生在阅读材料时能详略得当，把握关键，较准确地生在阅读材料时能详略得当，把握关键，较准确地掌握文章细节。这两种方法各有利弊，应视其考查掌握文章细节。这两种方法各有利弊，应视其考查的目的来定。的目的来定。2、快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，、快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文即
35、得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。章。第十五页，共18页。3、抓住信号词，实施各种猜词的方法，如利用上下文猜词、利用构、抓住信号词，实施各种猜词的方法，如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语词法、同位语、定语(dngy)从句等猜词，准确理解句子含义，抓住从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键点。关键点。4、分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。、分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。5、选择解题方法。对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法、排、选择解题方法。对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法、排除法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合
36、法等。做阅读除法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。做阅读理解题的方法应视理解题的设计而定。理解题的方法应视理解题的设计而定。第十六页，共18页。2课文学习和复习回归语篇，把握英语长难句课文学习和复习回归语篇，把握英语长难句1.Our chemistry teacher,Mr Longford,takes us to public science lectures about four times a term,and these are always very interesting,as the lecturers are people who have made real
37、discoveries in their area of science.(NSW.Book1.Module5.P49)简析：夹杂有同位语，并列句，状语简析：夹杂有同位语，并列句，状语(zhungy)从句，定从句，定语从句。语从句。2Forced to change his plans,he worked for several years as a pilot on a steamboat,taking passengers up and down the Mississippi,the great river which flows from the north of the US nea
38、r the Canadian border,down to the Gulf of Mexico.(NSW.Book5.Module3.P29)简析：夹杂有过去分词短语简析：夹杂有过去分词短语,现在分词短语，定语从句和同现在分词短语，定语从句和同位语。位语。第十七页，共18页。3.“My message is that it doesnt matter if youre black,white,fat,thin,old and young-were all the same,its a great world and you can do something with your life.”(NSW.Book7.Module4.P55)简析：夹杂有表语从句和主语从句。简析：夹杂有表语从句和主语从句。我们要记住英语的五个基本句型并不难，重要的是要利用我们要记住英语的五个基本句型并不难，重要的是要利用(lyng)这五个句型去看英文句子。那么，再长、再复杂的句子也就被你看这五个句型去看英文句子。那么，再长、再复杂的句子也就被你看成了那么成了那么几块几块，即：主、谓、宾、补（表语，主语补足语，宾语补，即：主、谓、宾、补（表语，主语补足语，宾语补足语）、再加上定语、状语。这就如同足语）、再加上定语、状语。这就如同造框架建筑造框架建筑。先定型，再完。先定型，再完善。善。第十八页，共18页。
