1、一、单选题1.学前教育学是专门研究从（）儿童教育规律的科学A.0-3岁B.3-6岁C.0-6岁D.2-3岁答案：C2学前教育诊断与咨询研究的对象是学前教育机构中的（）A教育目标B教育内容C教育规律D教育病理现象答案：D3关注学前教育过程中出现的问题的性质及其对学前教育过程可能产生的影响，这是学前教育诊断与咨询的（）A求因性B教育性C客观性D个别性答案：A4.咨询者要考察来访者的问题的背景、导致问题产生的多种因素及其相互关系，这是教咨询的（）A综合原则B灵活原则C客观原则D保密原则答案：A5.在学前教育诊断过程中，“筛选补充”阶段的主要任务是（）A收集信息B审查信息C确定问题D解决问题答案：B6
2、.有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是（）A.课程分类B.课程评价C.课程实施D.课程设计答案：D7.学前课程诊断与咨询的主要包括学前课程方案和（）的诊断与咨询。A.学前课程目标B.学前课程内容C.学前课程实施D.学前课程设计答案：C8.幼儿身心发展特点决定幼儿园课程具有（）A系统性B生活性C逻辑性D学科性答案：B9.一般来说，越具有开放理念的学前课程方案，学前课程的内容越具有（）A计划性B确定性C生成性D预成性答案：C10.学前课程评价是对学前课程实施成效所作的（），是对学前课程实施所取得的各种结果的系统衡量。A.性质判断B.价值判断C.属性
3、判断D.主观判断答案：B11.与系统教学活动相比，生活活动作为教育活动的一种形式，有其（）A.特殊性B.客观性C.具体性D.主观性答案：A12.学前课程从文本转为实践的关键环节是（）A.学前课程目标B.学前课程进度C.学前课程实施D.学前课程过程答案：C13.以下几种游戏中，社会性程度最高的游戏是（）A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏答案：D14.教师在为幼儿提供游戏主题和材料时没有考虑“为什么”、“怎么样”提供既符合幼儿经验又能促进其向最近发展区发展的环境，这是指幼儿环境的设置缺乏（）A.计划性B.合理性C.刺激性D.层次性答案：A15.“交叉游戏法适用于（）A小班B中班C大班
4、D中班和大班答案：D16.在学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询中，其主要的方法有观察法、谈话法和（）A.定点法B.调查法C.量表评估法D.作品分析法答案：D17.游戏发展水平一般可以从认知发展和（）两个角度来考察A.社会性发展B.情感发展C.技能发展D.态度发展答案：A18.幼儿园中的许多设施、设备与操作材料是空摆样子，摆给上级主管部门、外来参观者看的。这种现象主要反映了学前教育机构物质环境设置中的（）A.豪华问题B.非参与问题C.成人性问题D.安全隐患多问题答案：B19.从本质上而言，幼儿园的心理环境应该是（）A.平等的B.合作的C.民主的D.自由的答案：D20.“要给孩子一杯水，教师自己要有
5、一桶水”说明了教师注重（）A儿童的主动探索学习B为儿童提供探索的条件C知识的传授D以上都对答案：C21.幼儿园为幼儿安排的活动一个接一个，不给幼儿一点自由活动与思考的时间和空间，似乎只有这样才能有效促进幼儿的发展。这是信息环境的（）A.不足B.超载C.不恰当D.贫乏答案：B22.从规划的角度来看，幼儿园的教研工作包括预成性教研工作和（）教研工作A.总结性B.生态性C.生成性D.验证性答案：C23.在科研管理的诊断与咨询应重点考虑以下几个因素，其中哪项不恰当。（）A.有无具体的管理组织结构B.有无可执行的管理方案C.具体执行的管理是否得力D.有无具体的科研目标答案：D24.为基础理论寻找各种实际
6、应用可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的的研究是（）A.基础性研究B.应用性研究C.战略性研究D.决策性研究答案：B25.幼儿园工作规程中对幼儿园的班级规模进行了严格规定，其中小班（）A.25人B.30人C.35人D.30人答案：A26.教师认为幼儿只有识字、学拼音和计算，这样上幼儿园才有意义。对这一观念的成因理解错误的是教师（）A对幼儿园教育性质认识不清B模糊幼儿园与小学的差异C对学前阶段任务理解片面D认同学前教育的基本价值答案：D27.幼儿在进行自主观察实验或讨论时，教师应该（）A.直接给予指导B.积极地看和听C.积极参与，共同讨论D.准备一下教学环节答案：B28.
7、当人们要求幼儿教师关注个别幼儿的需要时，教师却说；“我们还有那么多孩子要照顾！”这说明教师看重的是仍是（）A.个别教育B差异教育C集体教育D个性教育答案：C29.幼儿园教师应当成为园长的支持者，同时具有教育的（）A.自主性B.创造性C.合作性D.开放性答案：A30.学前教育行政体制的诊断与咨询应从机构的设置和人员配备、各级行政部门的权限和（）A.隶属关系B.功能C.系统结构D.沟通答案：D二、问答题1.（名词解释）交叉游戏法答案：是指当幼儿需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的角色，或教师自己扮演一个角色融入幼儿的游戏。2.（名词解释）学前教育机构环境答案：是指学
8、前教育内能影响生活于其中的个体的一切条件的综合，分为物质环境、心理环境和信息环境。3.（名词解释）马斯洛需要层次理论答案：将人们的需要分成五个层次，并按照需要的轻重缓急，由低向高排列，形成一个“需要金字塔”。最基本的需要是维持生存的生理需要，它处在“需要金字塔”的最底层，向上依次为人们对安全的需要、社会交往的需要、尊重的需要和自我实现的需要。4.（名词解释）生成性教研规划答案：指在工作的过程中随时随地遇到自己感到需要研究并且有兴趣有能力研究的问题，并随即开始着手制定的研究计划。5.（名词解释）反思性教学答案：是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会
9、教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。6.简述学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定之间的差异答案：学前教育评价往往是较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物价值的判断。学前教育鉴定是学前教育评价较深入的工作，重点在于判定事物的优劣真伪。学前教育诊断则是结合心理学、教育学、诊断学对学前教育环境、学前教育师资、学前教育对象及其在学前教育活动中的地位、作用和相互关系等进行的一种深入的、多层次的评价工作。7.学前课程实施诊断与咨询的一般要求答案：（1）关注学前课程实施的各类活动；(2)关注各类活动的每一个环节；(3)尽可能的关注每一个幼儿的活动；(4)
10、关注多层次的互动过程；（5）关注教师作用的发挥。8.简述游戏环境设置的一般要求答案：（1）给游戏环境以清晰的边界和路线标注；（2）把功能相近的、互补的区域放在一起；（3）将喧闹区和安静区分开；（4）给幼儿留出自由支配的空间；（5）将教育的意图渗透进游戏环境中。9.简述学前教育科研工作的基本要素及其相关关系答案：（1）基本因素：包括科研目标的选择、科研方案的设计、科研组织的建立、科研资料的搜集整理分析、科研成果鉴定以及成果价值的后继开发等。（2）相互关系：首先，科研目标的选择得当与否、科研组织结构合理与否、科研方案设计的完善程度都会直接涉及到科研课题申报的成功与否；其次，科研目标选择的得当与否，
11、科研组织结构的合理与否，也是所有科研活动展开的最根本的基础；再次，科研进程的管理和资料的搜集整理分析等工作的质量，也是获得满意科研成果的重要保障；最后，对科研成果的自我鉴定，也是涉及科研成果是否能够通过上级主管部门的鉴定和对其进行后继开发利用的效果，更是为未来进行开展科研工作奠定基础。10.简述幼儿园教育指导纲要对幼儿教师的日常教育行为具体要求答案：（1）教师直接指导的活动与间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间；（2）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理；（3）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导；（
12、4）教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。11.结合实际，试述幼儿教师产生错误儿童观的原因及其一般解决策略。答案：产生错误儿童观的原因：（1）不了解、不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视；（2）有选择地喜爱孩子，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱；（3）对儿童的个体差异及发展部均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价；（4）传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想；（5）不能正确地把握儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。解决策略：（1）尽可能地认识幼儿的本质。准确把握幼儿的生理特点，充分认识幼儿的生长发育既体现出一致性、规律性的特征，也体现出差异性、复
13、杂性的特征；准确把握幼儿的心理特点，充分认识幼儿的动作、言语、观察、思维、想像、创造能力的发展特征，尤其是幼儿独特的认识特点，如对事物的关注受直接兴趣的趋势，对事物的认识往往停留在感性、具体、形象层面等。（2）尽可能地理解幼儿的行为。学会从幼儿的角度看待幼儿，接纳幼儿的看法，理解幼儿因活泼好动而表现出的各种行为甚至一些“破坏性行为”。（3）尽可能地呵护幼儿的身心。幼儿不同于成人，正处在身心发育阶段，具有独特的发展特点，即：生长发育十分迅速但远未完善，可塑性强但知识经验匮乏，活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，心灵稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，喜欢与同伴交往但缺乏社会学习。为此，只有在教师及其他成人的
14、全心呵护下，幼儿的人格才能得到应有的尊重，幼儿的基本需要才能得到满足。12.请仔细阅读下面的材料，根据材料中提供的信息回答该幼儿园在教师专业化发展中存在问题的主观原因并提出教师专业发展的解决策略。幼儿园，有教师60人，其中52人为青年教师，有48人获得本科文凭。园长制定了科研兴园的治园方针，鼓励全园教师积极科研，从而使大家的专业化水平不断提高。可是教师们都觉得现在挺好，没有必要去做科研，只要把书教好就可以了。所以很少有教师去申报课题，也没有一位教师能在课题申报中获得通过，别说省级课题，就是县级课题也没有一个。园长感到压力很大，很想增强全园教师的专业水平。于是想聘请有关高校的理论专家来园指导，以
15、便可以马上申报下省级课题。可是教师们却反对，认为自己的学历层次那么高，再花大量资金聘请专家很不合算。园长却坚持自己的意见，认为教师们不支持的话，她也将不支持教师们在教学中的其他要求。双方的关系骤然紧张起来。答案：从上述案例分析，该幼儿园教师不愿意在专业方面进一步发展的主观原因主要是绝大部分已获得本科文凭，而且目前能较好地胜任幼儿园工作，因而满足现状，不求进一步发展。解决途径：（1）激发教师的内部动机。园长应引导教师辩证地认识自我，通过不断的自我认识掌握自我是人生规划的必要手段；通过与教师交谈、教师自我反省等形式，帮助教师认清自己从事幼儿园教师工作的目的，提高抱负水平和成就动机。（2）通过多样化途径促进教师专业化发展。园长和教师都应认识到教师的专业化发展途径是多样化的，除了申报课题，“反思性教学”也是一种很好的专业化发展的途径。（3）园长应避免将自己的观点强加给教师，与教师对立，应立足日常教育教学，根据教师的需要因势利导。7
