1、,肌理技法的表现,Texture technique performance,构成基础肌理,肌理技法的表现,Texture technique performance,构成基础肌理,3,专业技能课程,公共基础课程,选修课,构成基础是全国中等职业技术教育平面设计专业人才培养方案中重要的专业基础课程。,课程定位,2013年江苏省中等职业教育主干专业核心课程推荐教材,4,1,教材选用,目录 CONTENTS,5,2,内容整合,多媒体课件,任务书,多元评价表,课程资源网站 网络资源 （设计之家 站酷）,6,3,资源整合,课堂资源,7,重 点,辨别并归纳 常用的肌理表现技法,难 点,完成 富有创意的肌理
2、效果作品,8,1,学情分析,9,4人 10%,13人 32%,14人 34%,6人 14%,性格测试结果,PDP,4人 10%,1,学情分析,学 习 能 力 调 研,10,1,学情分析,11,2,学习目标,知识 目标,能力 目标,情感 目标,说出肌理的概念； 总结辨识肌理分类的方法； 辨别并归纳常用的肌理表现技法。,会表现常用的肌理技法； 能灵活运用各种肌理表现技法创造肌理效果。,提高学生的设计水平，激发学生专业学习的热情； 养成自主学习和探究学习的好习惯； 体验将知识和技能应用于实际设计中的成就感。,12,重 点,辨别并归纳 常用的肌理表现技法,难 点,完成 富有创意的肌理效果作品,13,教
3、学方法,学生在教学过程中依托学案，掌握自主、合作、探究的学习方法。,让学生动脑,让学生动口,让学生动手,让学生动心,任务 驱动,小组 合作,14,老虎,猫头鹰,考拉,孔雀,PDP 测 试 结 果,个 性 特 征,推 荐 岗 位,领导者,精准专家,合作者,多面手,沟通者,总监,操作工,各岗位,设计师,业务员,教学方法,学生在教学过程中依托学案，掌握自主、合作、探究的学习方法。,15,教学方法,学生在教学过程中依托学案，掌握自主、合作、探究的学习方法。,让学生动脑,让学生动口,让学生动手,让学生动心,任务 驱动,小组 合作,16,知识技能储备,第3、4课时,一,二,三,情境导入,10,90,四,3
4、5,综合实践,第1、2课时,任务一： 发现肌理,任务二：制作肌理,任务三： 呈现肌理,45,17,学生活动,课堂呈现,明确任务,教师活动,设计意图,设计意图,情境导入,任务一： 发现肌理,任务二： 制作肌理,任务三： 呈现肌理,导趣：以生活中实物的肌理为引，让学生联系实际生活;创设符合本课内容的职业情境，激发学习兴趣。,学生活动,教师活动,设计意图,课堂呈现,导议：检查学生的课前准备情况，从生活中汲取艺术的灵感，师生共同探究，开拓学生视野，引起学生的知识共鸣，培养学生的审美能力;议有助于提高学生参与度和学习效率。,启发讨论,情境导入,任务一： 发现肌理,任务二： 制作肌理,任务三： 呈现肌理,
5、18,学生活动,课堂呈现,设计意图,导做：以赛促做：通过小组竞赛的形式，比一比哪一组学会的肌理表现技法多，满足学生的表现欲，有利于学生认真完成作品。,设计意图,导做：优才点做：让制作肌理效果较出色的小组展示，强化操作，示范引领。,学生点做,教师活动,导做：示范导做：引导学生拓展思路。,导做：后进点做：在项目实施的过程中注重协作学习，通过小组团队及教师帮助学习能力较弱的学生。,情境导入,任务一： 发现肌理,任务二： 制作肌理,任务三： 呈现肌理,19,学生活动,课堂呈现,设计意图,导评：自评、互评、师评、专家评综合在一起，让学生感受到课堂与企业的对接，让学生在学习的过程中形成职业岗位意识。,设计
6、意图,组织评价,教师活动,情境导入,任务一： 发现肌理,任务二： 制作肌理,任务三： 呈现肌理,20,课堂呈现,个性化作业，促进学生发展，享受成功快乐！,教师活动,明确任务,设计意图,拓 展 延 伸,21,组织学生参加当地“XX人力资源网”举办的广告设计征集活动，孙曼同学这组综合肌理、发射构成的作品立压各高校选手取得第一名。,22,拓 展 延 伸,圣诞节的礼物,23,一种“特别”的温暖,拓 展 延 伸,平面设计师 工作情境,任务一：发现 展 摸 赏 议,任务二：制作 做 学 改,任务三：呈现 展 评 议,运用肌理,肌理技法的表现,24,板书设计,25,学生评价,任务教学明思路,细化知识淀基础,生活实例激共鸣,多元评价促进步,拓展延伸重运用,小课堂 大舞台 多创意 重底蕴 展技能,谢谢！,
