1、全称：全称：教育部编义务教育语文教科书教育部编义务教育语文教科书出版：出版：人民教育出版社人民教育出版社一、初识教材一、初识教材二、理性认知二、理性认知三、教学建议三、教学建议一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（一）新教材的产生（一）新教材的产生 语文教材的总主编和主要编写人员是全国申报遴选、语文教材的总主编和主要编写人员是全国申报遴选、教育部聘任的，编写组主要由三部分人组成，一是学科专家教育部聘任的，编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人
2、教社的编辑。前后参加编写组的有师，三是人教社的编辑。前后参加编写组的有6060多人，另外多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。“部编本部编本”语文教材的编写从语文教材的编写从20122012年年3 3月月8 8日正式启动，日正式启动，到现在到现在4 4年多了。以往教材编制都由出版社来实施，请个主年多了。以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一二年。教材编写经过复杂的程编，搭起班子，最多也就用一二年。教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张
3、、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过编写等。起始年级初稿出来后，先后经过1414轮评审，还请轮评审，还请100100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（二）认识编写教材的人（二）认识编写教材的人总总 主主 编：温儒敏编：温儒敏初中主编：王本华（执行）初中主编：王本华（执行）曹文轩曹文轩 顾之川顾之川 张笑庸张笑庸 1946 1946年生，籍贯广东紫金。曾任北年生，籍贯广东紫金。曾任北京大学中文系主任，教授，博士生导师京大学中文系主任，教授，博士生导师
4、，北大语文教育研究所所长。，北大语文教育研究所所长。教育部聘中小学语文教科书总主编教育部聘中小学语文教科书总主编，人教版高中语文教科书主编。教育部，人教版高中语文教科书主编。教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集义务教育语文课程标准修订专家组召集人，人教版新课标人，人教版新课标高中语文高中语文教材执教材执行主编及人教版部编本行主编及人教版部编本义务教育教科义务教育教科书语文书语文的总主编。的总主编。温儒敏温儒敏王本华王本华一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（二）认识编写教材的人（二）认识编写教材的人总总 主主 编：温儒敏编：温儒敏初中主编：王本华（执
5、行）初中主编：王本华（执行）曹文轩曹文轩 顾之川顾之川 张笑庸张笑庸 1965 1965年出生，北京人。中国教年出生，北京人。中国教育学会中学语文教学专业委员会副育学会中学语文教学专业委员会副理事长。多年来一直在人民教育出理事长。多年来一直在人民教育出版社任职版社任职,人民教育出版社编审人民教育出版社编审,先先后参加了不同品种的语文教材的开后参加了不同品种的语文教材的开发与编写工作，包括九年义务教育发与编写工作，包括九年义务教育以后的各套初中和高中语文教材。以后的各套初中和高中语文教材。一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（二）认识编写教材的人（二）认识
6、编写教材的人总总 主主 编：温儒敏编：温儒敏初中主编：王本华（执行）初中主编：王本华（执行）曹文轩曹文轩 顾之川顾之川 张笑庸张笑庸 1954 1954年出生于江苏盐城，中国年出生于江苏盐城，中国儿童文学作家。儿童文学作家。19771977年毕业于北京年毕业于北京大学中文系并留校任教。任北京作大学中文系并留校任教。任北京作家协会副主席，北京大学教授、当家协会副主席，北京大学教授、当代文学博士生导师、当代文学教研代文学博士生导师、当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员，中室主任，儿童文学委员会委员，中国作家协会鲁迅文学院客座教授。国作家协会鲁迅文学院客座教授。一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成
7、峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（二）认识编写教材的人（二）认识编写教材的人总总 主主 编：温儒敏编：温儒敏初中主编：王本华（执行）初中主编：王本华（执行）曹文轩曹文轩 顾之川顾之川 张笑庸张笑庸顾之川顾之川 19581958年年9 9月生，河南省商水县月生，河南省商水县人，人民教育出版社编审，人民教人，人民教育出版社编审，人民教育出版社中学语文课程教材研究开育出版社中学语文课程教材研究开发中心副主任、副研究员，兼任中发中心副主任、副研究员，兼任中国教育学会中学语文教学专业委员国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长。主要从事中学语文教会副秘书长。主要从事中学语文教育及汉语史研究。育及
8、汉语史研究。一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（二）认识编写教材的人（二）认识编写教材的人总总 主主 编：温儒敏编：温儒敏初中主编：王本华（执行）初中主编：王本华（执行）曹文轩曹文轩 顾之川顾之川 张笑庸张笑庸张笑庸张笑庸 张笑庸，张笑庸，19491949年年5 5月生于吉林月生于吉林省。是吉林省教育学院教授、原院省。是吉林省教育学院教授、原院长，吉林省教育学会顾问、吉林省长，吉林省教育学会顾问、吉林省课改专家组副组长、全国教师教育课改专家组副组长、全国教师教育协会常务理事、中国楹联协会理事协会常务理事、中国楹联协会理事、吉林省楹联家协会副会长、吉林、
9、吉林省楹联家协会副会长、吉林省中小学教学研究会会长。省中小学教学研究会会长。一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（三）认识新教材（三）认识新教材外在变化外在变化部编本部编本人教版人教版外在变化外在变化目录的变化目录的变化人教版人教版部编本部编本外在变化外在变化单元说明的变化单元说明的变化人教版人教版部编本部编本外在变化外在变化课文的变化课文的变化人人教教版版部部编编本本外在变化外在变化读读写写的变化读读写写的变化部编本部编本人教版人教版外在变化外在变化课后古诗的变化课后古诗的变化一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰
10、（三）认识新教材（三）认识新教材内在变化内在变化结构体系结构体系6 6*4 4建构：建构：全套教材全套教材6 6册，每册册，每册6 6单元。每个单元单元。每个单元4 4课；课；读写配合：读写配合：每个单元固定的板块为阅读教学和写作教学；每个单元固定的板块为阅读教学和写作教学；综合性学习：综合性学习：每学期三次；每学期三次；名著阅读：名著阅读：每三个单元安排一本；每三个单元安排一本；课外古诗：课外古诗：每三个单元集中安排每三个单元集中安排4 4首；首；知识补白：知识补白：原来的附录有序地安排在课后的知识小框中；原来的附录有序地安排在课后的知识小框中；教材的五个板块教材的五个板块 阅读教学阅读教学
11、/每个单元每个单元 写作教学写作教学/每个单元每个单元 三次三次综合性学习综合性学习/每学期每学期 两个两个名著导读名著导读/每学期每学期 两个两个古诗词诵读古诗词诵读/每学期每学期 有序的有序的知识补白知识补白重点重点一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（三）认识新教材（三）认识新教材内在变化内在变化阅读教学阅读教学双线组元：双线组元：人文主题、语文要素人文主题、语文要素三位一体：三位一体：教读教读自读自读课外阅读课外阅读双线组元：人文主题、语文要素双线组元：人文主题、语文要素单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素第一单元第一单元四季美景四季美景学习
12、朗读，品味精彩语句，体会汉语学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美之美第二单元第二单元至爱亲情至爱亲情学习朗读，体会作者思想感情，把握学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调情感基调第三单元第三单元学习生活学习生活学习默读，一气呵成读文章，把握文学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意章大意第四单元第四单元人生之舟人生之舟学习默读，学习圈点勾画，理清作者学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路思路第五单元第五单元动物与人动物与人学习默读，学做摘录，把握文章中心学习默读，学做摘录，把握文章中心第六单元第六单元想象之翼想象之翼学习默读，快速阅读全文，发挥联想学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解
13、课文中的艺术世界和想象，深入理解课文中的艺术世界人教版（单元提示）人教版（单元提示）部编本（单元提示）部编本（单元提示）品读优美诗文是一品读优美诗文是一种令人愉悦的精神享受。种令人愉悦的精神享受。要全身心投入，反复朗读要全身心投入，反复朗读，在整体感知内容大意的，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累味富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体喻和拟人的手法，注意体会他们的表达效果。会他们的表达效果。学习本单元，要重学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描视朗读
14、课文，想象文中描绘的情景，领略静物之美绘的情景，领略静物之美；把握好重音和停连，感；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的比喻和拟人等修辞手法的表达效果。表达效果。结论：结论：在表述知识和能力的时候，部编本更精准，更纯粹。在表述知识和能力的时候，部编本更精准，更纯粹。七上第一单元课课 文文要要 点点1 春/朱自清 诵读揣摩，想象画面，体会情味诵读揣摩，想象画面，体会情味2 济南的冬天/老舍温晴、温情、温婉，写景手法（统一温晴、温情、温婉，写景手法（统一基调、层次性、虚实等）基调、层次性、虚实等）3 雨的
15、四季/刘湛秋细腻的感受，细致的描摹，浓郁的情细腻的感受，细致的描摹，浓郁的情味，诗化的语言味，诗化的语言4 古代诗歌四首 观沧海观沧海/曹操曹操 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白李白 次北固山下次北固山下/王湾王湾 天净沙天净沙秋思秋思/马致远马致远 巩固诵读能力，发展理解能力；借助巩固诵读能力，发展理解能力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）地）人文主题：四季之美人文主题：四季之美语文要素：学习朗读，品味语文要素：学习朗读，品味精彩语言，体会汉语之美精彩语言，体会汉语之美一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，
16、横看成岭侧成峰（三）认识新教材（三）认识新教材内在变化内在变化阅读教学阅读教学三位一体：教读三位一体：教读自读自读课外阅读课外阅读助学系统：助学系统：教读课文：教读课文：“预习预习”“”“注释注释”“”“思考探究思考探究”“”“积累拓展积累拓展”“”“读读写写读读写写”“补白补白”。其中。其中 “预习预习”“思考探究思考探究”和和“积累拓展积累拓展”对学生的语文学习进对学生的语文学习进行了明确的方法引导，行了明确的方法引导，便于学生把握重点，便于学生把握重点，增强了增强了学习目的性。学习目的性。阅读：教读课文阅读：教读课文 3 3课时课时/课课“预习预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读
17、兴趣兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。教教读读课课内容、情感内容、情感、主题、写、主题、写法、疑难法、疑难 积累、品味积累、品味、拓展、延、拓展、延伸伸教教读读课课一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：
18、由外到内，横看成岭侧成峰（三）认识新教材（三）认识新教材内在变化内在变化阅读教学阅读教学三位一体：教读三位一体：教读自读自读课外阅读课外阅读助学系统：助学系统：自读课文：由自读课文：由“注释注释”“”“旁批旁批”“”“阅读提示阅读提示”“”“读读写写读读写写”“”“补白补白”等组成。不再设置课后练等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。阅读：自读课文阅读：自读课文 2 2课时课时/课课配合单元重点或选取文章的独到之处进配合单元重点或选取
19、文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，增加阅读量，培养阅读兴趣。读，增加阅读量，培养阅读兴趣。自自读读课课 旁批旁批或或针对针对课文的关键之课文的关键之处、文笔精华处、文笔精华以及写作技法以及写作技法做精要点评，做精要点评，或以或以问题的形问题的形式式呈现呈现，启发，启发学生思考。学生思考。自自读读课课一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（三）认识新教材（三）认识新教材内在变化内在变化写作教学的变化写作教学的变化小小 活活 动动技巧点拨技巧点拨实例分析实例分析一一般写作能力般写作能力思路要清晰思路要清晰如
20、何突出中心如何突出中心发挥联想和想象发挥联想和想象文从字顺文从字顺怎样选材怎样选材语言简明语言简明记事写人能力记事写人能力学会记事学会记事写人要抓住特点写人要抓住特点写出人物的精神写出人物的精神抓住细节抓住细节学习抒情学习抒情实例分析实例分析 写作写作1-21-2课时课时写作教学的变化：专题独立，自成体系写作教学的变化：专题独立，自成体系专题专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点口语口语交际交际类别类别天下国家天下国家故事会；故事会；朗诵会；朗诵会；展示会展示会继承和发扬传统文化；继承和发扬传统文化；讲述能力；朗诵能力；讲述能力；朗诵能力；资料搜集与研读能力资料搜集与研读能力讲述讲述传统文化
21、传统文化孝亲敬老，孝亲敬老，从我做起从我做起孝亲敬老孝亲敬老月活动月活动非连续性文本阅读能力；非连续性文本阅读能力；组织策划能力；实用文组织策划能力；实用文写作能力写作能力发言发言与与倾听倾听综合实践综合实践我的语文我的语文生活生活调查访问调查访问搜集整理搜集整理拓展语文学习空间；梳拓展语文学习空间；梳理探究能力；当代文化理探究能力；当代文化参与参与提问提问与与建议建议语文生活语文生活一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（三）认识新教材（三）认识新教材内在变化内在变化综合性学习的变化综合性学习的变化 综合性学习综合性学习2 2课时课时一、初识教材：由外到
22、内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（三）认识新教材（三）认识新教材内在变化内在变化名著阅读的变化名著阅读的变化七年级上册七年级上册七年级下册七年级下册主推荐名著主推荐名著 朝花夕拾朝花夕拾 西游记西游记 骆驼祥子骆驼祥子海底两万海底两万里里阅读方法阅读方法消除与经典消除与经典的隔膜的隔膜精读精读和和跳读跳读圈点批注圈点批注快速阅读快速阅读自主阅读自主阅读推荐推荐城南旧事城南旧事湘行散记湘行散记猎人笔记猎人笔记镜花缘镜花缘红岩红岩创业史创业史基地基地哈利哈利波波特与死亡圣特与死亡圣器器 名著名著1 1课时课时一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看
23、成岭侧成峰（三）认识新教材（三）认识新教材内在变化内在变化课外古诗的变化课外古诗的变化七上七上七下七下峨眉山月歌峨眉山月歌/李李白白秋词（其一）秋词（其一）/刘禹锡刘禹锡竹里馆竹里馆/王维王维 泊秦淮泊秦淮/杜牧杜牧江南逢李龟年江南逢李龟年/杜甫杜甫夜雨寄北夜雨寄北/李李商隐商隐 春夜洛城闻笛春夜洛城闻笛/李白李白贾生贾生/李商隐李商隐行军九日思长行军九日思长安故园安故园/岑参岑参十一月四日风十一月四日风雨大作（其二）雨大作（其二）/陆游陆游逢入京使逢入京使/岑岑参参过松源晨炊漆过松源晨炊漆公店（其五）公店（其五）/杨万里杨万里夜上受降城闻夜上受降城闻笛笛/李益李益潼关潼关/谭嗣同谭嗣同晚春晚
24、春/韩愈韩愈约客约客/赵师秀赵师秀一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰（三）认识新教材（三）认识新教材内在变化内在变化课外古诗的变化课外古诗的变化人教版人教版莫言下岭便无难，莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。赚得行人空喜欢。正入万山圈子里，正入万山圈子里，一山放过一山拦。一山放过一山拦。部编本部编本莫言下岭便无难，莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。赚得行人错喜欢。政入万山围子里，政入万山围子里，一山放出一山拦。一山放出一山拦。过松源晨炊漆公店（其五）过松源晨炊漆公店（其五）杨万里杨万里二、理性认知：听说读写，识得教材真面目二、理性认知：听说读写，识得教材真面
25、目（一）（一）对比分析，明明白白看变化对比分析，明明白白看变化1.1.教材结构变化的分析；教材结构变化的分析；2.2.教材篇目变化的分析；教材篇目变化的分析；3.3.课文设置变化的分析；课文设置变化的分析；4.4.课后知识补白变化的分析；课后知识补白变化的分析；2.2.教材篇目变化的分析；教材篇目变化的分析；人教版（七上三单元）人教版（七上三单元）部编本（七上一单元）部编本（七上一单元）课文篇目课文篇目课文课文类型类型单元教学目标单元教学目标课文篇目课文篇目课文课文类型类型单元教学目标单元教学目标春春精读课精读课品读优美诗文是一品读优美诗文是一种令人愉悦的精神种令人愉悦的精神享受。要全身心投享
26、受。要全身心投入，反复朗读，在入，反复朗读，在整体感知内容大意整体感知内容大意的基础上，深入体的基础上，深入体会作者传达的微妙会作者传达的微妙情感，揣摩和品味情感，揣摩和品味富有特色的语言，富有特色的语言，积累精彩语句。课积累精彩语句。课文中多用比喻和拟文中多用比喻和拟人的手法，注意体人的手法，注意体会他们的表达效果。会他们的表达效果。春春教读课教读课学习本单元，学习本单元，要重视朗读课要重视朗读课文，想象文中文，想象文中描绘的情景，描绘的情景，领略静物之美；领略静物之美；把握好重音和把握好重音和停连，感受汉停连，感受汉语声韵之美。语声韵之美。还要注意揣摩还要注意揣摩和品味语言，和品味语言，体
27、会比喻和拟体会比喻和拟人等修辞手法人等修辞手法的表达效果。的表达效果。济南的济南的冬天冬天精读课精读课济南的冬济南的冬天天教读课教读课风雨风雨略读课略读课雨的四季雨的四季自读课自读课秋天秋天略读课略读课古代诗歌古代诗歌四首四首观沧海观沧海次北固山下次北固山下闻王昌龄左迁闻王昌龄左迁龙标遥有此寄龙标遥有此寄天净沙秋思天净沙秋思教读课教读课古代诗歌古代诗歌四首四首观沧海观沧海次北固山下次北固山下钱塘湖春行钱塘湖春行天净沙秋思天净沙秋思精读课精读课人教版人教版部编本部编本课文篇目课文篇目导读导读课后练习课后练习课文篇目课文篇目预习预习课后练习课后练习观沧海观沧海略略观沧海观沧海描写了描写了哪些景物，
28、体现了哪些景物，体现了诗人怎样的胸怀？诗人怎样的胸怀？观沧海观沧海略略反复诵读，体会四言古诗质反复诵读，体会四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。说说你产生了怎样的感觉。次北固次北固山下山下发挥你的想象，描发挥你的想象，描述述“潮平两岸阔，潮平两岸阔，风正一帆悬风正一帆悬”的情的情景。景。次北固山次北固山下下边读边想象边读边想象“潮平两岸阔，潮平两岸阔，风正一帆悬风正一帆悬”所展现的情景，所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。体会上下句对偶的精妙。钱塘湖钱塘湖春行春行诗歌描写的是初春诗歌描写的是初春景色，
29、诗中哪些词景色，诗中哪些词语透露出这一点？语透露出这一点？闻王昌龄闻王昌龄左迁龙标遥左迁龙标遥有此寄有此寄诗以描写诗以描写“杨花杨花”“”“子规子规”两样景物起笔，从全是看，两样景物起笔，从全是看，有什么用意？有什么用意？天净沙天净沙秋思秋思诗中，富有特征的诗中，富有特征的景物组合在一起，景物组合在一起，构成一幅附有情味构成一幅附有情味的画面。假如你身的画面。假如你身处这样的情景中，处这样的情景中，会有怎样的感受？会有怎样的感受？天净沙秋天净沙秋思思诗人把富有特征的景物直接诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的组合在一起，营造出特别的氛围，假如你身处其中，面氛围，假如你身处其中，面对
30、此情此景，会有怎样的感对此情此景，会有怎样的感受？受？3.3.课文设置变化的分析课文设置变化的分析4.4.课后知识补白变化的分析；课后知识补白变化的分析；人教版七上：人教版七上：比喻、比拟、夸张等修辞方法，名人比喻、比拟、夸张等修辞方法，名人名言，俗语谚语，背景补介，词义和语境名言，俗语谚语，背景补介，词义和语境，词的感情色彩，词的感情色彩部编本七上：部编本七上：比喻、比拟等修辞方法，谦词敬词，比喻、比拟等修辞方法，谦词敬词，名人名言，俗语谚语，词义和语境，词的名人名言，俗语谚语，词义和语境，词的感情色彩，语法知识（实词）感情色彩，语法知识（实词）二、理性认知：听说读写，识得教材真面目二、理性
31、认知：听说读写，识得教材真面目（二）抓住核心，稳稳当当应万变（二）抓住核心，稳稳当当应万变1.1.课程标准没变课程标准没变 ；2.2.语文课程的基本特点没变语文课程的基本特点没变 ；3.3.学生需要培养的语文能力和学生需要培养的语文能力和核心素养没变；核心素养没变；中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养语文素养语文素养必要的语文知识必要的语文知识 丰富的语言积累丰富的语言积累 熟练的语言技能熟练的语言技能 良好的学习习惯良好的学习习惯 深厚的文化素养深厚的文化素养 高雅的言谈举止高雅的言谈举止 三、教学建议：且行且思，只缘身在此山中三、教学建议：且行且思，只缘身在此山中（一）三研其究，追溯教
32、材源头（一）三研其究，追溯教材源头1.1.研究新课标（研究新课标（20112011版）版）；2.2.研究教师用书；研究教师用书；3.3.研究教材知识点；研究教材知识点；三、教学建议：且行且思，只缘身在此山中三、教学建议：且行且思，只缘身在此山中（二二）区分课型，强调一课一得区分课型，强调一课一得 “部编本部编本”语文教材已经在努力建构语文教材已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在隐在”的，不是的，不是“显在显在”的，在教材的的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这
33、套度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有教材有“干货干货”可以把握，最好能做到一可以把握，最好能做到一课一得。课一得。温儒敏温儒敏三、教学建议：且行且思，只缘身在此山中三、教学建议：且行且思，只缘身在此山中（三）游刃有余，采用群文阅读（三）游刃有余，采用群文阅读把课外阅读纳入教材体制把课外阅读纳入教材体制把语文教学从课把语文教学从课堂延伸到课外，形成堂延伸到课外，形成“教读教读自读自读课外阅读课外阅读”三三位一体的阅读教学体制。位一体的阅读教学体制。这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的阅读实践，包括课
34、外阅读，努力做到课标所要求的的“多读书，读好书，好读书，读整本的书多读书，读好书，好读书，读整本的书”。部。部编本新教材虽然力图把编本新教材虽然力图把“教读教读”“”“自读自读”和课外阅和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码加码”。建议老师们采取建议老师们采取1+X1+X的办法，即讲一篇课文，附加的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。若干篇课外阅读的文章。温儒敏温儒敏三、教学建议：且行且思，只缘身在此山中三、教学建议：且行且思，只缘身在此山中（四四）写作教学，建议大小结合）写作教学，建议大小结合作文每学年一般不少于作文每学年一般不少于1414次，其他练笔次，其他练笔不少于不少于1 1万字，万字，4545分钟能完成不少于分钟能完成不少于500500字字的习作。的习作。摘自摘自语文课程标准语文课程标准（20112011年版）年版）
