1、第五届全国高中化学实验创新说课大赛说课稿铁的性质复旦大学附属中学一、使用教材上海科学技术出版社高二上学期第八章应用广泛的金属材料钢铁第一节（第二课时的内容）二、实验仪器和药品微型移动实验室、温度数字采集器、丁烷灯铁粉、高锰酸钾固体、硫粉、氢氧化钠溶液、氢氧化钙固体、碱石灰三、实验创新要点我们学生的解题能力较高，而动手实验的机会较少、动手操作的能力较低是普遍存在的问题。老师和同学设计了“微型移动实验室”，以便能使更多的学生能在更多的场合（包括家里）也能开展安全、绿色的化学实验。1用生活中的锅垫、打火机就可进行固定、加热等操作，可省去铁架台、酒精灯等专门实验器材，可使每个学生感受化学实验的可行性、
2、易于操作。2用药品少，效果明显，安全可靠，成功率百分之百，绿色环保、无污染。3实验的范围广泛，变量多且可控。可做各种有机材质（木材、果壳、烟草、煤）的干馏、石蜡的裂化实验、金属氧化物和木炭反应等固体的加热反应，也可用于制氧气、氯气、氨气、甲烷、乙炔等气体以及完成这些气体的性质实验等。固体粉末的装入可用喝饮料的吸管装好后倒入，易得且方便，液体药品可用胶头滴管或者医用针筒加入。4学生一管在手，可以启发他们结合生活的各种材质设计并进行实验，有一定的创造性、趣味性，对培养学生热爱化学、热爱生活的情操、对提高学生设计实验的能力，动手操作的能力大有裨益。四、实验设计的思路（一）教材分析 1铁是迄今为止人类
3、使用最广泛的金属之一，也是中学化学里唯一较系统地介绍的过渡元素。从专题内容编排上看，这一课时的内容安排在“卤素”、“硫、氮”之后，是金属元素在高中知识中系统学习的开始，是金属化学性质的延伸和发展。教材通过介绍铁的物理性质、化学性质，让学生学会对“金属单质”的学习和归纳方法，初步了解过渡金属的特殊性质，为“元素周期律”的学习进一步打下元素知识的基础。 2从化学基本观念上看，本课以基本概念（物质的组成与分类）和氧化还原反应的基本知识为支撑，培养学生以“变化的观点”、“氧化还原的观点”对比、观察、分析和理解铁的性质，准确地把握“结构性质用途、制法、存在”的内在规律，强化绿色化学理念。（二）学情分析1
4、在初中和高一阶段，学生已经学过了铁的一些化学性质，比如铁与氧气、氯气、硫等非金属单质的反应，铁与酸、部分盐等化合物的反应，但是由于有关反应分散在各个学段，涉及的物质多、性质多、方程反应多，学生往往“记不准”。2铁的性质实验教师演示的多、验证性实验多、“照方抓药”的实验多，实验的多方面、深层次的教育价值、功能发挥不够。结合学过的铁的化学性质实验，思考、设计用新的实验仪器完成实验的方案并加以实施，对传统实验在装置、药品、材料等方面进行改进和替代，对不同的实验方案进行评价。强调学生的感受和学科思维形成。五、实验教学目标（一）知识与技能 1掌握铁跟非金属（硫、氯气、氧气等）、水、酸和盐溶液反应的化学性
5、质； 2了解一些新的实验仪器，认识一些新的实验手段； 3设计多个铁的性质的实验方案，并予以评价、优化和实施。（二）过程与方法 1认识铁的化学性质，学会归纳总结的学习方法； 2通过对铁性质实验的设计、实施、评价、优化，提高实验、合作、交流、表达的能力。（三）情感态度价值观1使用新仪器完成铁的性质实验，加深对实验的体验和感受，激发求知的欲望和探究的渴望；2比较多种实验方案的优劣，促进科学精神、科学态度和创新意识的的养成。实验教学重点 1设计多个铁的性质的实验方案，并予以评价、优化和实施。 2通过对铁性质实验的设计、实施、评价、优化，提高实验、合作、交流、表达的能力。实验教学难点 1学会设计多种解决
6、化学问题的实验方案，并予以评价、优化和实施 2对铁性质实验的设计、实施、评价、优化，提高实验、合作、交流、表达的能力。实验教学方法实验探究法、讨论归纳法、类比迁移法六、实验教学内容铁与氧气、氯气、硫、水等反应七、实验教学过程 1铁和氧气反应创设情境引入课题：视频再现初中做过的实验：铁丝在氧气燃烧。实验现象剧烈，但昙花一现。初中主要是以老师演示为主；实验前的准备工作比较繁琐且实验时铁丝伸入氧气中的时机要掌握好。同学们的学长和老师设计了“微型移动实验室”，能不能用其中的仪器完成该实验。学生：思考、讨论、设计完成实验。 2铁和氯气反应问题：制备氯气所用反应物的状态与制氧气不同，如何用这个仪器完成氯气
7、和铁的反应？学生：思考、讨论、设计实验。 3硫和铁反应问题：视频再现铁粉和硫粉混合加热的反应。对这个实验有什么感受？学生：该实验有环保等负面的不足。通过实验希望获得的更多的信息，比如反应放出的热量等。师生：合作完成实验4铁和水反应问题：钠、镁能与水反应，铁能与水反应吗？复习该实验设计的要求，提供相应的资料学生：思考、讨论、设计实验。八、实验教学效果评价1高二的学生对铁的化学性质并不陌生，但是铁的性质实验教师演示的多、验证性实验多、“照方抓药”的实验多，学生自己设计实验得少、动手做得少，感受不深。提供师生设计的“微型移动实验室”，让学生讨论、思考、用新的仪器完成实验，极大地激发了学生求知的欲望和
8、探究的渴望。2创新的实验仪器，容量小，用药少、环保、操作简单、实验安全，制成“微型移动实验室”，学生人人都能进行操作，可完成多个实验，甚至于不局限于化学实验室完成，有利于感受实验的过程、观察实验现象，增强了学生的动手操作能力和对化学实验的体验。3通过铁的性质实验不同设计的比较、评价、优化，促进学生勤动手、会观察、善思考、敢质疑的好习惯，也促进学生分析问题、解决问题、交流表达能力的提高，有益于科学精神、科学态度和创新意识的的养成。4由铁的性质实验，认识反应原理、制备装置和实验操作之间密切的联系，有益于科学精神、科学态度和创新意识的的养成。联系方式:上海复旦大学附属中学曾德琨 1301666207 zengdekun
