1、 指南指南精神指引下的精神指引下的 建筑建筑游戏游戏 3636岁儿童学习与发展指南解读岁儿童学习与发展指南解读 P254P254 建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。障幼儿建构游戏的开展。建筑游戏的核心价值：建筑游戏的核心价值：1 1、幼儿经历操作、建构与设计、幼儿经历操作、建构与设计2 2、理解材料、模型、建筑物之、理解材料、模型、建筑物之间的空
2、间关系与逻辑关系间的空间关系与逻辑关系3 3、再现并创造性地表达生活经验、再现并创造性地表达生活经验积木搭建的发展轨迹：堆积积木搭建的发展轨迹：堆积 延长延长 垒高垒高 平铺（形成平面，作为搭建底座）平铺（形成平面，作为搭建底座）架空架空 围合围合 实心塔层实心塔层 空心塔层空心塔层 多技能组合应多技能组合应用用 一、一、游戏中游戏中，教师要做的，教师要做的 观察、倾听、询问观察、倾听、询问，了解了解 把握幼儿把握幼儿 1、关注孩子是在玩游戏，还是在被游戏玩？、关注孩子是在玩游戏，还是在被游戏玩？2、回归游戏的基本功能：愉悦性、自主性、回归游戏的基本功能：愉悦性、自主性3、挖掘建筑游戏的教育功
3、能：想象力、空、挖掘建筑游戏的教育功能：想象力、空 间知觉、合作、建筑技能等间知觉、合作、建筑技能等 4、教师心中要时刻装着这些目标，时刻问、教师心中要时刻装着这些目标，时刻问 自己这样做对吗？这是孩子的亲身体验吗？自己这样做对吗？这是孩子的亲身体验吗？针对大班的孩子材料是愈多越好吗？孩子有替针对大班的孩子材料是愈多越好吗？孩子有替 代的机会吗？有功夫去创新吗？孩子有机会按代的机会吗？有功夫去创新吗？孩子有机会按 照自己的脉络发展吗？照自己的脉络发展吗？二、观念的转变二、观念的转变1 1、由关注热闹的游戏氛围，到关、由关注热闹的游戏氛围，到关注专注的学习品质想象力、空间知注专注的学习品质想象力
4、、空间知觉、观察力、合作策略、语言表达、觉、观察力、合作策略、语言表达、解决问题的能力、习惯的养成解决问题的能力、习惯的养成(专专注、认真、积极、有序）注、认真、积极、有序）2 2、由关注让孩子玩什么，到关注、由关注让孩子玩什么，到关注孩子想玩什么孩子想玩什么 3 3、由关注孩子玩不玩，到关注由关注孩子玩不玩，到关注孩子想不想孩子想不想 玩了就是积极的学习者吗？玩了就是积极的学习者吗？有没有获得真正的发展？有没有获得真正的发展？提升原有经验了吗？提升原有经验了吗？沉静的心态沉静的心态 1 1、前期讨论，确定搭建内容前期讨论，确定搭建内容 由由“我们搭建什么我们搭建什么”到到“最想搭建什么，最想
5、搭建什么，并说明理由并说明理由”：王卓然提议，咱们还是搭建咱们的王卓然提议，咱们还是搭建咱们的幼儿园吧，幼儿园吧，我喜欢幼儿园，在这里生活了三年，我喜欢幼儿园，在这里生活了三年，就要毕业了，我有点舍不得就要毕业了，我有点舍不得设计思路设计思路 2 2、不同方位、多角度参观幼儿园环境，为搭建打基础。不同方位、多角度参观幼儿园环境，为搭建打基础。3 3、写生绘画，设计建筑设计图、写生绘画，设计建筑设计图 第一次搭建遇到的问题第一次搭建遇到的问题 问题二：先搭建两边的问题二：先搭建两边的楼行不行楼行不行问题三：外接阳台怎问题三：外接阳台怎样搭建样搭建问题一：怎样搭建前问题一：怎样搭建前楼的门洞楼的门
6、洞问题四：我们搭建的问题四：我们搭建的楼梯高于地面怎么办楼梯高于地面怎么办 再次尝试搭建再次尝试搭建 外接阳台用两根细长方体加上一块弓形积木外接阳台用两根细长方体加上一块弓形积木可以用两个圆柱叠高做立柱可以用两个圆柱叠高做立柱主主 楼楼前前楼楼同伴协商的结果：先用长条积木搭建地下室同伴协商的结果：先用长条积木搭建地下室先搭建前楼门洞再搭建两边的楼先搭建前楼门洞再搭建两边的楼 幼儿园食堂的顶是平的只有一层，我们试试这样搭建行不行 搭建主楼的二层时有点不牢固我们该怎么办 四、由教育的拼盘，向建构游戏的内涵聚焦四、由教育的拼盘，向建构游戏的内涵聚焦 把握美工区和建筑区的关系把握美工区和建筑区的关系
7、关注建筑游戏中所有幼儿是否都在建筑关注建筑游戏中所有幼儿是否都在建筑 幼儿是否有角色感幼儿是否有角色感 五、由以教师为中心的互动指导，到以儿童五、由以教师为中心的互动指导，到以儿童 为中心的互动交往为中心的互动交往 让教师成为道具师，而不是导演让教师成为道具师，而不是导演 引导孩子们对楼体外部造型的关注引导孩子们对楼体外部造型的关注转向对楼体内部结构的完善转向对楼体内部结构的完善幼儿在搭建过程中的思考幼儿在搭建过程中的思考幼儿取放材料的方法幼儿取放材料的方法 师生共同享受着发现问题、解决问题、师生共同享受着发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题的快乐之中。我们再发现问题、再解决问题的快乐之
8、中。我们沉浸在不断地挑战与成功的过程，这过程，沉浸在不断地挑战与成功的过程，这过程，我们感受着孩子就是伟大的我们感受着孩子就是伟大的“工程师工程师”。师生共同享受着发现问题、解决问题、再发现师生共同享受着发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题的快乐之中。我们沉浸在不断问题、再解决问题的快乐之中。我们沉浸在不断地挑战与成功的过程，这过程，我们感受着孩子地挑战与成功的过程，这过程，我们感受着孩子就是伟大的就是伟大的“工程师工程师”。对于大班孩子怎样搭建才能显示他们对于大班孩子怎样搭建才能显示他们应有的水平，怎样提升他们发现问题、解应有的水平，怎样提升他们发现问题、解决问题、共同合作完成任务等多
9、种能力，决问题、共同合作完成任务等多种能力，将孩子们的建筑游戏引向深入的研究。将孩子们的建筑游戏引向深入的研究。我退身到孩子们身后，观察他们、倾我退身到孩子们身后，观察他们、倾听他们，适时询问、了解把握游戏的发展听他们，适时询问、了解把握游戏的发展需要，将游戏进一步引向深入。需要，将游戏进一步引向深入。与教育活动相呼应的与教育活动相呼应的主题墙饰主题墙饰例：大班第二学期例：大班第二学期好玩儿的建筑游戏好玩儿的建筑游戏 我们的幼儿园我们的幼儿园1、主题墙饰具有、主题墙饰具有发展性和阶段性发展性和阶段性，表现出内在的逻辑联系，表现出内在的逻辑联系，形成一个渐进的系列。形成一个渐进的系列。2、墙饰是
10、幼儿学习活动过程和结果的记录。记录的是幼儿、墙饰是幼儿学习活动过程和结果的记录。记录的是幼儿重要的阶段性学习与活动成果。重要的阶段性学习与活动成果。3、墙饰的、墙饰的内容和表征形式内容和表征形式有利于帮助幼儿梳理和提升关键有利于帮助幼儿梳理和提升关键经验，促进教育目标的实现。经验，促进教育目标的实现。4、走向有价值的收藏方式。、走向有价值的收藏方式。小中大三个年龄班小中大三个年龄班 在建构积木游戏中在建构积木游戏中 幼儿心理特点、表现行为幼儿心理特点、表现行为 及游戏发展方向和价值及游戏发展方向和价值 （对比）（对比）幼儿心理特点及表现行为（幼儿心理特点及表现行为（小班小班）出现了早期的积木建
11、构活动，随着游戏经验出现了早期的积木建构活动，随着游戏经验的丰富和认识发展水平的提高，幼儿开始发现各的丰富和认识发展水平的提高，幼儿开始发现各种各样的建筑模式，觉察到保持建筑物平衡和对种各样的建筑模式，觉察到保持建筑物平衡和对称的方法，逐渐能够用小人、动物、交通工具等称的方法，逐渐能够用小人、动物、交通工具等作为辅助材料开展，或和伙伴进行合作的建构活作为辅助材料开展，或和伙伴进行合作的建构活动。动。游戏中幼儿会有一些行为：游戏中幼儿会有一些行为：1、非建构活动：拿、非建构活动：拿着材料走来走去；着材料走来走去；2、维合、架空、堆高平铺和、维合、架空、堆高平铺和重复（突出特征）；重复（突出特征）
12、；3、表征、表征 游戏发展方向和价值（游戏发展方向和价值（小班小班）1、幼儿的手眼协调能力发展、身体重心的变化、幼儿的手眼协调能力发展、身体重心的变化、携物行走的能力，能沿地面直线或在较窄的低矮携物行走的能力，能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。物体上走一段距离。2、感知和发现周围物体的形状是多种多样的，、感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。对不同的形状感兴趣。3、能感知物体基本的空间位置和方位，理解上、能感知物体基本的空间位置和方位，理解上下、前后、里外等方位词。下、前后、里外等方位词。4、愿意用语言表达自己的需要和想法，必要时、愿意用语言表达自己的需要和想法，
13、必要时能配以手势动作。能配以手势动作。价值点：在搭建活动中有自己的想法，主动丰富价值点：在搭建活动中有自己的想法，主动丰富建构经验。建构经验。材料准备（小班）材料准备（小班）1、积木（体积不能太大块，幼儿自我平衡、积木（体积不能太大块，幼儿自我平衡能力较弱，在搭建过程中容易伤到自己的能力较弱，在搭建过程中容易伤到自己的同伴。）同伴。）2、辅助材料（可以根据主题提供辅助材料，、辅助材料（可以根据主题提供辅助材料，如小动物、植物、图片、马路、汽车、飞如小动物、植物、图片、马路、汽车、飞机等等）机等等）从小班起从小班起教师教师就要注意引导幼儿在游戏前就要注意引导幼儿在游戏前要有想法；最初可以这样问幼
14、儿：今天你要有想法；最初可以这样问幼儿：今天你去积木区想做什么呢？以引发幼儿思考。去积木区想做什么呢？以引发幼儿思考。教师教师在和幼儿一起玩时，可以以游戏的口在和幼儿一起玩时，可以以游戏的口吻回顾幼儿的计划，巩固幼儿游戏目的。吻回顾幼儿的计划，巩固幼儿游戏目的。并在游戏情境中通过和幼儿回忆生活场景，并在游戏情境中通过和幼儿回忆生活场景，引发幼儿更丰富的搭建内容。引发幼儿更丰富的搭建内容。小班幼儿小班幼儿游戏前有了自己的想法，但游戏前有了自己的想法，但在游戏中也会经常改变自己的游戏内容，这在游戏中也会经常改变自己的游戏内容，这是幼儿年龄特点所致，教师应容许。是幼儿年龄特点所致，教师应容许。幼儿幼
15、儿在搭建时，他们经常是自己搭自己在搭建时，他们经常是自己搭自己的，没有与同伴合作的需求，教师也一定不的，没有与同伴合作的需求，教师也一定不要硬要提出孩子们要合作的要求。要硬要提出孩子们要合作的要求。幼儿心理特点及表现行为（中幼儿心理特点及表现行为（中班班）1、对搭积木有很大兴趣，喜欢模仿他人的作品，、对搭积木有很大兴趣，喜欢模仿他人的作品，有一定的想象力。有一定的想象力。2、喜欢和同伴一起玩，但不太会合作共同搭一、喜欢和同伴一起玩，但不太会合作共同搭一件作品。幼儿总是各搭各的。在游戏中有时不能件作品。幼儿总是各搭各的。在游戏中有时不能很好的解决同伴之间发生的问题，经常需要教师很好的解决同伴之间
16、发生的问题，经常需要教师介入。介入。3、喜欢让别人欣赏自己的作品，希望得到认可，、喜欢让别人欣赏自己的作品，希望得到认可，在收搭积木时，喜欢先推倒再整理。对于收拾整在收搭积木时，喜欢先推倒再整理。对于收拾整理积木是对幼儿耐性的一个挑战。理积木是对幼儿耐性的一个挑战。4、喜欢动手动脑探究物体和材料，并乐在其中。、喜欢动手动脑探究物体和材料，并乐在其中。游戏发展方向和价值（中游戏发展方向和价值（中班班）1、通过搬运与使用积木，发展手的控制性和灵、通过搬运与使用积木，发展手的控制性和灵活性。活性。2、会用数词描述搭建物的排列顺序和位置。、会用数词描述搭建物的排列顺序和位置。3、以引导幼儿观察周围熟悉
17、的建筑物，感知物、以引导幼儿观察周围熟悉的建筑物，感知物体的形体结构特征，拼搭出该物体的造型。体的形体结构特征，拼搭出该物体的造型。4、能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方、能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。位词描述物体的位置和运动方向。5、鼓励幼儿富有创造性的搭建，善用辅材完善、鼓励幼儿富有创造性的搭建，善用辅材完善自己的搭建。自己的搭建。6、培养幼儿分工合作的意识，引导幼儿相互交、培养幼儿分工合作的意识，引导幼儿相互交流经验，提高幼儿的表达能力。流经验，提高幼儿的表达能力。价值点：价值点：主动观察周围生活场景，通过有目的的搭建，主动观察周围生活场景，通过
18、有目的的搭建，对各样形体材料有一定认识和理解。在建构对各样形体材料有一定认识和理解。在建构活动中积极动脑，主动解决问题。活动中积极动脑，主动解决问题。中班教师中班教师可有目的的引导、调动幼儿的生可有目的的引导、调动幼儿的生活经验，观察幼儿生活比较常见到的建筑，活经验，观察幼儿生活比较常见到的建筑，带幼儿参观周围建筑物或拍些照片，然后和带幼儿参观周围建筑物或拍些照片，然后和幼儿一起聊聊看到的情景，引导幼儿观察建幼儿一起聊聊看到的情景，引导幼儿观察建筑物的主要特征。教师和幼儿一起布置建筑筑物的主要特征。教师和幼儿一起布置建筑区环境。区环境。幼儿幼儿在搭建活动中，也不总是在搭建，有在搭建活动中，也不
19、总是在搭建，有时孩子们会热衷于聊天，搭建只是聊天的话时孩子们会热衷于聊天，搭建只是聊天的话题，教师应容许幼儿的行为，并在旁冷静的题，教师应容许幼儿的行为，并在旁冷静的观察，分析幼儿的需求，给幼儿交流的空间，观察，分析幼儿的需求，给幼儿交流的空间，或和幼儿一起玩。或和幼儿一起玩。幼儿幼儿有初步合作意识，但不能很好解决同有初步合作意识，但不能很好解决同伴间的纠纷，还有幼儿搭建时常出现散落积伴间的纠纷，还有幼儿搭建时常出现散落积木不能很好整理等。这时在游戏中（或游戏木不能很好整理等。这时在游戏中（或游戏结束后）教师可以向幼儿提出问题，请小朋结束后）教师可以向幼儿提出问题，请小朋友帮助解决，找到好办法
20、。友帮助解决，找到好办法。幼儿心理特点及表现行为（大幼儿心理特点及表现行为（大班班）1、对搭建活动乐此不疲，尤其是男孩子。、对搭建活动乐此不疲，尤其是男孩子。2、搭建的目的性更强。、搭建的目的性更强。3、搭建物体的结构比中班更加丰富，更富有创、搭建物体的结构比中班更加丰富，更富有创造性。造性。4、有初步的分工，合作能力。、有初步的分工，合作能力。游戏发展方向和价值（大游戏发展方向和价值（大班班）1、对搭建有浓厚兴趣，能够积极计划设计搭建、对搭建有浓厚兴趣，能够积极计划设计搭建内容。内容。2、能在观察生活在总结出事物典型特征基础上，、能在观察生活在总结出事物典型特征基础上，能用常见的几何形体有创
21、意的拼搭出物体的造型。能用常见的几何形体有创意的拼搭出物体的造型。3、能设计搭建造型，有主题的进行搭建。、能设计搭建造型，有主题的进行搭建。4、活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起、活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。克服。价值点：价值点：根据认知经验和生活中的观察，积极动根据认知经验和生活中的观察，积极动脑用建构材料创造搭建自己感兴趣的形体，脑用建构材料创造搭建自己感兴趣的形体，通过建构材料表现自己对生活的理解。在通过建构材料表现自己对生活的理解。在搭建中遇到问题时，能主动探讨解决办法。搭建中遇到问题时，能主动探讨解决办法。大班大班搭建活动，教师要有意识引导幼儿搭建活动，教师要有意
22、识引导幼儿在生活中多观察，欣赏周围著名建筑的美，在生活中多观察，欣赏周围著名建筑的美，并和幼儿讨论。并和幼儿讨论。以幼儿的视角和感兴趣的主题，确定搭以幼儿的视角和感兴趣的主题，确定搭建内容。建内容。教师和幼儿一起寻找支持主题的图片，教师和幼儿一起寻找支持主题的图片，图书等材料。图书等材料。以投放以投放各种形状的积木为建构活动区的主各种形状的积木为建构活动区的主要材料，根据孩子的需要提供辅材。辅材不宜要材料，根据孩子的需要提供辅材。辅材不宜过多，重点培养孩子用积木搭建的能力。过多，重点培养孩子用积木搭建的能力。引导引导幼儿按照自己的设计进行搭建。幼儿按照自己的设计进行搭建。搭建过程搭建过程中，教
23、师观察发现幼儿解决问题中，教师观察发现幼儿解决问题的方式和在搭建过程中思考，并鼓励幼儿在回的方式和在搭建过程中思考，并鼓励幼儿在回顾时进行整理和表达。顾时进行整理和表达。鼓励孩子鼓励孩子富有创造性的使用材料进行搭建，富有创造性的使用材料进行搭建，并通过环境材料的创设引发幼儿拓展思路。搭并通过环境材料的创设引发幼儿拓展思路。搭建中鼓励同伴间的合作、并合作解决游戏中出建中鼓励同伴间的合作、并合作解决游戏中出现的问题。现的问题。在进行游戏在进行游戏中，教师充当观察者的角色，中，教师充当观察者的角色，通过观察发现孩子们的经验，兴趣及问题，通通过观察发现孩子们的经验，兴趣及问题，通过游戏后过游戏后“回顾
24、回顾”等方式呈现幼儿游戏过程中的等方式呈现幼儿游戏过程中的思考，鼓励幼儿进行交流、分享经验。当遇到思考，鼓励幼儿进行交流、分享经验。当遇到孩子们无法解决问题时，教师可利用集体活动孩子们无法解决问题时，教师可利用集体活动来丰富孩子们的经验，使游戏更深入的开展。来丰富孩子们的经验，使游戏更深入的开展。活动中活动中每一个问题的提出，墙式环境中每每一个问题的提出，墙式环境中每一步的呈现都应来自于孩子们最真实的问题，一步的呈现都应来自于孩子们最真实的问题，这样的环境和材料才能从根本上帮助孩子们解这样的环境和材料才能从根本上帮助孩子们解决游戏中的问题，以达到提升幼儿认知经验的决游戏中的问题，以达到提升幼儿认知经验的目的。目的。
