1、国培计划：初中思想品德课骨干教师培训系列讲座国培计划：初中思想品德课骨干教师培训系列讲座一、基础教育课程改革的目标1 1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。值观的过程。2 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。综合性和选择性。3 3、改变课程内
2、容繁、难、偏、旧和偏重书本知、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。二、思想品德课程性质及特点二、思想品德课程性质及特点 思想品德课程是一门以初中学生思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。综合性课程。思想性人文性实践性综合性（一）思想性如果说教师
3、是人类灵魂的工程师，那如果说教师是人类灵魂的工程师，那么，思想品德课的教师则是塑造人类么，思想品德课的教师则是塑造人类灵魂的专家。灵魂的专家。过去的思想政治课往往成为过去的思想政治课往往成为“缺德缺德”课课 思想性以社会主义核心价值体系思想性以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行爱祖阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。康成长奠定基础。第一，规定了我们思想品德
4、教育的科学性正确的世界观基础和正确的理论指导；第二，规定了我们思想品德教育甚至全部基础教育的社会主义性质；第三，规定了我们思想品德教育的民族形式，如爱国主义和中国特色社会主义的共同理想；第四，规定了初中进行思想品德教育的基本任务。我们需要有什么样的人才观？我们需要有什么样的人才观？南方科大校长朱清时表示：人才有狭义和广义之南方科大校长朱清时表示：人才有狭义和广义之分，从狭义上说的是科学家、教授、政治家、首分，从狭义上说的是科学家、教授、政治家、首席执行官等高层次人才。广义上说，在某一个行席执行官等高层次人才。广义上说，在某一个行业里能够做得比别人好就是人才，行行出状元，业里能够做得比别人好就是
5、人才，行行出状元，行行都需要一流的人才。一个国家、一个社会需行行都需要一流的人才。一个国家、一个社会需要多种多样的人才，既要有一流的科学家、教授、要多种多样的人才，既要有一流的科学家、教授、政治家等，更要有高素质的工人、厨师、飞机驾政治家等，更要有高素质的工人、厨师、飞机驾驶员等高技能人才。学校要为国家和社会培养所驶员等高技能人才。学校要为国家和社会培养所需要的各方面人才。需要的各方面人才。“德才兼备是正品，无才无德是废品德才兼备是正品，无才无德是废品,有德无才有德无才是半成品，有才无德是危险品是半成品，有才无德是危险品 。”药家鑫药家鑫 西安音乐学院大三学生，西安音乐学院大三学生，钢琴八级钢
6、琴八级 尊重学生学习与发展规律，体现青尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责灵，提升学生的人文素养和社会责任感。任感。（二）人文性“人文”一词出自易经刚柔交错，天文也；文明以上，人文也。关乎天文以察时变，关乎人文已化成天下。”其意是说；天生男女，男女刚柔交错，这是天文，即自然；人力据此而结成夫妇，又从夫妇化成家庭，又国。天文即自然，自然
7、之道，人文是社会人文。当然治国者就因该有此等大意识，观天文以察时变，组织耕作，制造等；关乎人文以化成天下，引导人民向好的方向发展。（二）人文性1 1、以人为本是科学发展观的核心。、以人为本是科学发展观的核心。温总理：我们不要忘记温总理：我们不要忘记这起事故，不要忘记在这起事故，不要忘记在这起事故中死难的人。这起事故中死难的人。这起事故让我们更警醒这起事故让我们更警醒地认识到，发展和建设地认识到，发展和建设都是为了人民，而最重都是为了人民，而最重要的是人的生命安全；要的是人的生命安全；它也让我们认识到一个它也让我们认识到一个政府最大的责任就是保政府最大的责任就是保护人的生命安全。护人的生命安全。
8、2、思想品德课的人文性的特点实际上就是、思想品德课的人文性的特点实际上就是要坚持以人为本。思想品德课的教学以人要坚持以人为本。思想品德课的教学以人为本就是以学生为本，以学生的发展为本。为本就是以学生为本，以学生的发展为本。人民教育家陶行知先生在人民教育家陶行知先生在创造的儿童教创造的儿童教育育一文中指出：一文中指出：“解放学生的头脑，使解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学
9、问；解放学生知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴的事情学的知识，干一点他们高兴的事情。”3 3、思想品德课教学怎样做到以人为本？、思想品德课教学怎样做到以人为本？A A、关注学生的全面发展、关注学生的全面发展 全面发展至少包括身体、知识、技能、全面发展至少包括身体、知识、技能、社会交往、心理健康和个性的发展社会交往、心理健康和个性的发展B B 关注全部学生的发展关注全部学生的发展1 1、学生的差异性、个性化、学生的差异性、个性化2 2、学生的发展性、学生的发展性3 3、9595后、后、0000后学生
10、的个性发展特征后学生的个性发展特征 （渴望独立与现实依赖、心理闭锁与求（渴望独立与现实依赖、心理闭锁与求得理解、性发育迅速成熟与性心理相得理解、性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾）对幼稚的矛盾）C C、尊重学生、欣赏学生：尊重学生的人、尊重学生、欣赏学生：尊重学生的人格、突出学生的主体地位、欣赏学生格、突出学生的主体地位、欣赏学生独到的见解独到的见解D D、理解学生，教师要与时俱进，更新观、理解学生，教师要与时俱进，更新观念，不做念，不做“OUTMAN”OUTMAN”从学生实际出发并将初中学生逐步从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实旌的扩展的生活作为课程建设与实旌的基础；
11、注重与社会实践的联系，引基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发想观念和良好道德品质的形成和发展。展。（三）实践性 倡导思想品德教育的实践性，应该提倡导思想品德教育的实践性，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。活，达到思想的升华和品德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生逐要创设一定的形式和情景，让学生逐步了解社会，扩大人际交往
12、，参与公步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。许多品德，特别是公德，必共生活。许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交须在公共生活的环境中，通过公共交往才能得到体验和内化往才能得到体验和内化 。新课堂教学与传统课堂教学对照新课堂教学与传统课堂教学对照多主体多主体关注三维关注三维方式多样方式多样只对结果区分优劣教学评价多媒体多媒体单一媒体 教学媒体（双向）多向交换单向传递信息传递注重体验、践行注重体验、践行机械训练课堂练习生活主题生活主题学科知识体系学习内容探究式学习探究式学习接受学习学习状态自主学习自主学习合作学习合作学习独立学习学习方式教师教师学生互动学生互动教师中心教学主
13、体师生知识能力情感多方面发展学生单方向发展教学目标新课程新课程传统课程 有机整合道德、心理健康、法律和国情有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。握融为一体。（四）综合性 它是一门综合课程，是对多门学科进它是一门综合课程，是对多门学科进行综合，而且它是强调知识的关联性、行综合，而且它是强调知识的关联性、整体性和开放性，它是这些多门学科、整体性和开放性，它是这些多门学科、多门知识、多种知识的进行整合。从多门知识、多种知识的进行整合。从内容上看，包括道德、法律、心理和内容上看，包括道德、法律、心理和国情教育。从学科分类来看涉及到政国情教育。从学科分类来看涉及到政治学、哲学、经济学、历史学、管理治学、哲学、经济学、历史学、管理学、心理学、教育学和法学等多个学学、心理学、教育学和法学等多个学科。科。
