1、教室的区域环境包括：教室的区域环境包括：区域的布局区域的布局 墙面的使用墙面的使用 材料的设计材料的设计如何使环境成为一位无声的教师？如何使环境成为一位无声的教师？区域活动环境创设区域活动环境创设 在讲本章前，我们先思考、讨论这样在讲本章前，我们先思考、讨论这样一个问题：一个问题：你觉得幼儿园教师最重要的角色任务你觉得幼儿园教师最重要的角色任务是什么？是什么？1、进行有效的教学 2、进行有效的班级环境创设（课堂管理）这是幼儿园教师最重要的两项任务。（一）确定合理的空间位置（一）确定合理的空间位置 空间大小选择？空间大小选择？开放封闭安排？开放封闭安排？多种功能利用？多种功能利用？安静喧闹区分？
2、安静喧闹区分？合理的空间布局合理的空间布局1、区域特殊需要最合理的空间位置2、整体考虑,尽可能利用场地3、动静分开，避免互相干扰4、封闭性和开放性相结合5、力求畅通无阻的“交通路线”6、避免“死角”7、多种功能利用思考一：思考一：l区角材料如何根据幼儿的发展需要适时提供？区角材料如何根据幼儿的发展需要适时提供？l区角材料如何满足不同能力水平层次幼儿区角材料如何满足不同能力水平层次幼儿 的需要？的需要？（二）活动材料的选择（二）活动材料的选择1 1、高探索性、低指导性、高探索性、低指导性高探索性：多功能、操作方式简便易懂高探索性：多功能、操作方式简便易懂低指导性：幼儿探索材料时对教师的依赖性低指
3、导性：幼儿探索材料时对教师的依赖性低，活动的自我修正和自主水平高低，活动的自我修正和自主水平高2 2、新颖有趣，暗示性强、新颖有趣，暗示性强 操作方法暗示、操作要求暗示操作方法暗示、操作要求暗示 3 3、多种组合、多层次性、多种组合、多层次性听听 筒筒3+52+52+3 开锁4+37我们的墙壁在说话我们的墙壁在说话操作方法暗示操作方法暗示高低橱的落差高低橱的落差鼓励合作与互动的空间鼓励合作与互动的空间 操作要求暗示操作要求暗示系统而有层次的材料系统而有层次的材料神奇的磁铁（大班）神奇的磁铁（大班）材料提供材料提供：铁屑、大小不同的磁铁、铁屑、大小不同的磁铁、回行针、薄纸板、迷宫回行针、薄纸板、
4、迷宫图、塑料块、小纸团、图、塑料块、小纸团、发夹、铁片、树叶、毛发夹、铁片、树叶、毛线团线团操作层次操作层次：第一层次：小猫钓鱼第一层次：小猫钓鱼第二层次：整理盒子第二层次：整理盒子第三层次：隔杯取钉第三层次：隔杯取钉第四层次：龟兔赛跑第四层次：龟兔赛跑提供多层次与多样性的活动材料提供多层次与多样性的活动材料小班的主题小班的主题“认识花认识花”区域：提供画花、花拓印、插花区域：提供画花、花拓印、插花中班主题中班主题“认识树认识树”区域：提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色区域：提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色 投入不同的范例：投入不同的范例：画好树叶的轮廓，幼儿涂色画好树叶的轮廓，幼儿涂色 画好不
5、同种类的树，幼儿画出树干和树叶画好不同种类的树，幼儿画出树干和树叶同一种材料在不同年龄班有不同要求同一种材料在不同年龄班有不同要求n“益智手套益智手套”小班：写着数字和画有相同数量的物体的指环让幼儿小班：写着数字和画有相同数量的物体的指环让幼儿套到相应的手指上；套到相应的手指上；中班：多提供空白指环让幼儿自己写上数字或画出物中班：多提供空白指环让幼儿自己写上数字或画出物体后再套到手指上；体后再套到手指上；大班：提供加减算式指环，或在手指上吊上几个小杯，大班：提供加减算式指环，或在手指上吊上几个小杯，让幼儿夹进与手指上的数字一样数量的黄豆让幼儿夹进与手指上的数字一样数量的黄豆4、利用自然物、废旧
6、物品、利用自然物、废旧物品小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签书签”；捡来小石头、小树枝、芦苇杆当成计算材料；捡来小石头、小树枝、芦苇杆当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；小石头染色，当成飞行棋子；竽头叶子当成小伞、做成扇子、帽子；竽头叶子当成小伞、做成扇子、帽子；采来野花编织花环，互相比比谁的花美，谁的花多；采来野花编织花环，互相比比谁的花美，谁的花多；泥巴做出汤丸、大炮、坦克等；泥巴做出汤丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飞机、蜻蜓等稻草做出草人、草飞机、蜻蜓等（农村幼儿园启示）（农村幼儿园启示）5、选择在活动时间内易观察到变化的材料、选择在活动时
7、间内易观察到变化的材料6、考虑区域活动阶段目标和主题内容、考虑区域活动阶段目标和主题内容 四、区域活动指导四、区域活动指导 关注、支持、引导关注、支持、引导（一）创设环境，介绍材料（一）创设环境，介绍材料引入方式引入方式:l介绍新材料及使用方法介绍新材料及使用方法l设疑制造悬念，明确操作目的设疑制造悬念，明确操作目的l总结上次活动，提出新要求总结上次活动，提出新要求 讨论活动规则讨论活动规则l幼儿自由选择介入幼儿自由选择介入常规化常规化（二）观察了解（二）观察了解、关注幼儿关注幼儿1 1、观察活动环境：、观察活动环境：区域环境布局是否合理、区域环境布局是否合理、材料是否符合幼儿水平和兴趣，数量
8、是否充足材料是否符合幼儿水平和兴趣，数量是否充足2 2、观察幼儿活动、兴趣特点、幼儿知识经验、观察幼儿活动、兴趣特点、幼儿知识经验、操作方法操作方法 观察幼儿l是否喜爱活动，充满激情？是否喜爱活动，充满激情？l是否专注活动，情绪愉悦？是否专注活动，情绪愉悦？l是否遵守规则，取放材料？是否遵守规则，取放材料？l能否操作材料，完成任务？能否操作材料，完成任务？l能否持续探索，克服障碍？能否持续探索，克服障碍？l能否合作交往，积极互动？能否合作交往，积极互动？祥星幼儿园祥星幼儿园区域活动幼儿游戏行为观察记录区域活动幼儿游戏行为观察记录(大班大班)区域名称益智区时间2003.9.对象徐靖晗观察者李海珍
9、观察线索提供观察线索提供观察过程 靖晗在选择了这区域后感到很茫然，不知道该怎么玩，他先看了看棋子就开始操作了，先把许多一样的物品找在一起。可是格子不够放不下，他又开始重新找，这时，我发现他有困难了，我就介入指导了，我把几个物体放成一堆问他：“它们为什么可以在一起？”经过我的提醒他终于知道该怎样来区分主题确定主题确定根据班级幼儿的年龄特点选择了此内容，发展幼根据班级幼儿的年龄特点选择了此内容，发展幼儿的分类意识及对物体属性的认识。儿的分类意识及对物体属性的认识。材料的运用和游材料的运用和游戏技能戏技能该区典型的游戏行为：该区典型的游戏行为：材料是画有各种图片的小棋子（动物、植物、交材料是画有各种
10、图片的小棋子（动物、植物、交通工具幼儿能按物体的属性分类。通工具幼儿能按物体的属性分类。创新与新颖创新与新颖以棋子代替了小图片，小卡片的操作、非常的以棋子代替了小图片，小卡片的操作、非常的方便，而且非常的吸引幼儿。方便，而且非常的吸引幼儿。游戏常规执行游戏常规执行活动中常规好，能安静认真地活动。活动中常规好，能安静认真地活动。效果分析与反思：效果分析：靖晗在我的提醒后玩的较好，但这些区域并不吸引幼儿。反思：在分类盒的提供上因该根据游戏水平，先只提供三个盒子，让幼儿一目了然知道只能分为三种。然后再根据游戏水平增加分类的种数，使幼儿能接受。社会参与水平社会参与水平与同伴合作与同伴合作活动中幼儿的参
11、与性不强，幼儿并不是很感兴趣。活动中幼儿的参与性不强，幼儿并不是很感兴趣。此活动单独可以操作，体现不出合作性。此活动单独可以操作，体现不出合作性。活动持续情况活动持续情况 幼儿的活动持续情况较好！幼儿的活动持续情况较好！思考二：思考二：在班生数较多的情况下如何有序开展在班生数较多的情况下如何有序开展区角活动？区角活动？教师如何适时适度指导？教师如何适时适度指导？（三）建立规则，调控活动（三）建立规则，调控活动 交往合作规则：操作中合作协商，鼓励合作交往合作规则：操作中合作协商，鼓励合作 操作活动规则：正确使用工具，操作活动规则：正确使用工具，保持区角安静，轻声交流保持区角安静，轻声交流 1、规
12、则意识：规则意识：进区人数规则：进区人数规则：材料取放规则：材料分类定点取放材料取放规则：材料分类定点取放 培养幼儿规则意识培养幼儿规则意识2、规则建立、规则建立 l 在讨论中共同商定在讨论中共同商定l 在试误中逐步形成在试误中逐步形成l 在活动前明确规定在活动前明确规定3、掌握遵守规则、掌握遵守规则l 暗示法：暗示法：脚印暗示、挂钩妙用、椅子满座脚印暗示、挂钩妙用、椅子满座l 图示法：图示法：l 提醒法：语言的提醒和动作的提醒提醒法：语言的提醒和动作的提醒（四）支持引导，适度指导（四）支持引导，适度指导l传授者、维持者、调解者传授者、维持者、调解者 l支持者、合作者、引导者支持者、合作者、引
13、导者 常见指导方法常见指导方法l技能指导技能指导 l参与游戏参与游戏 l同伴影响同伴影响 l行为示范行为示范 l提出建议提出建议 l问题启发问题启发l提供范例提供范例 l材料帮助材料帮助（五）展示分享、交流讨论（五）展示分享、交流讨论l展示展示活动的作品活动的作品l分享分享活动中的快乐活动中的快乐l交流交流活动过程中的经验建构活动过程中的经验建构 幼儿的自主评价幼儿的自主评价、教师设计问题引发讨论、教师设计问题引发讨论l讨论讨论探讨和解决活动中的疑问探讨和解决活动中的疑问表达展示，分享交流表达展示，分享交流解决问题，共同提高解决问题，共同提高1 1、以、以听说表现听说表现为主区域活动为主区域活
14、动 （适用于阅读、音乐、美术等区域）（适用于阅读、音乐、美术等区域）创设 情景（空间、材料），激发兴趣引导感知理解听说表现内容，观察援助时间 展现作品互动交流，分享成果区域活动类型及指导方法区域活动类型及指导方法 2 2、以、以动手操作动手操作为主区域活动为主区域活动 （适用于建构，手工制作等区域）（适用于建构，手工制作等区域）创设问题情景，激发操作兴趣观察制作方法步骤，引导鼓励探索 展示作品，交流分享（介绍操作时遇到的困难、作品制作方法）3 3、以、以探索发现探索发现为主区域活动为主区域活动 （适应于科学区，益智区等）（适应于科学区，益智区等）设疑猜测、制造悬念、感知讨论 明确目的任务鼓励探
15、索、尝试发现验证交流、迁移应用 思考三：思考三：1、各区域间如何联系？、各区域间如何联系？2、儿童到了每个区，是不是全面发展？、儿童到了每个区，是不是全面发展？如何对待儿童的偏区现象？如何对待儿童的偏区现象？3、如何设计区域的阶段目标，保证幼儿有效发展？、如何设计区域的阶段目标，保证幼儿有效发展？4、区域活动如何与创造性游戏、集中教育活动、区域活动如何与创造性游戏、集中教育活动 相结合？相结合？第五节第五节 生成课程思考生成课程思考一、一、研究性游戏学习研究性游戏学习 1 1、以生活实践为游戏根基、以生活实践为游戏根基思考：幼儿生活经验和游戏经验联系整合思考：幼儿生活经验和游戏经验联系整合 让
16、幼儿在游戏情境中模仿和创造让幼儿在游戏情境中模仿和创造亲历亲历感受、体验感受、体验 亲为亲为投入、参与投入、参与2 2、以问题探究为游戏主线、以问题探究为游戏主线游戏过程游戏过程探究建构过程探究建构过程案例：蓝猫书店（一）案例：蓝猫书店（一）1、亲子参观书店：、亲子参观书店：父母与幼儿谈论书，参观书店和买书父母与幼儿谈论书，参观书店和买书2、采访周围人：你最喜欢什么书？书有什么用？、采访周围人：你最喜欢什么书？书有什么用？3、幼儿相互介绍采访结果、幼儿相互介绍采访结果4、交流：我了解的书店、交流：我了解的书店 幼儿相互介绍，提出有关书店的问题幼儿相互介绍，提出有关书店的问题蓝猫书店（二）蓝猫书
17、店（二）1、师幼参观书店（游戏经验的迁移）、师幼参观书店（游戏经验的迁移）参观前：讨论书店里问题参观前：讨论书店里问题 参观后：介绍参观后：介绍“我见过的书店我见过的书店”2、书店招聘会（游戏角色的分配）、书店招聘会（游戏角色的分配）3、分组制作活动（游戏物品的制作：收银机）、分组制作活动（游戏物品的制作：收银机）4、交流：我见过的书（游戏经验的迁移）、交流：我见过的书（游戏经验的迁移）按大小摆放图书，学习测量、分类摆放按大小摆放图书，学习测量、分类摆放5、我给图书定价格、我给图书定价格6、讨论：书店中的规则（游戏情节的想象）、讨论：书店中的规则（游戏情节的想象）蓝猫书店（三）蓝猫书店（三）1
18、、为书店取名：讨论、投票推选、为书店取名：讨论、投票推选2、我们设计的招牌、指示牌、我们设计的招牌、指示牌3、开业庆典：、开业庆典：讨论书店哪天开门？邀请那些来宾？如何讨论书店哪天开门？邀请那些来宾？如何发请贴发请贴设计制作请柬、广告宣传画设计制作请柬、广告宣传画4、买图书、买图书游戏情节丰富、游戏物品增游戏情节丰富、游戏物品增添、游戏角色扮演添、游戏角色扮演3 3、师生同构：多变丰富、不断生成、师生同构：多变丰富、不断生成4 4、多元显现：、多元显现：形式多元：个人、小组、团体、亲子形式多元：个人、小组、团体、亲子 获得多元的发展：获得多元的发展：知识经验知识经验整合整合迁移运用迁移运用二、
19、主题活动、创造性游戏中的二、主题活动、创造性游戏中的 区域活动区域活动（一）区域活动的产生（一）区域活动的产生 l 1.幼儿根据自己的需要提出并参与设置幼儿根据自己的需要提出并参与设置 l 2.教师根据主题内容预先设置教师根据主题内容预先设置 l 3.在主题活动进行到某一阶段时由于主题内容的在主题活动进行到某一阶段时由于主题内容的需要自然产生需要自然产生（二）区域活动的安排要点（二）区域活动的安排要点 l1、围绕核心经验，具有明确目的、围绕核心经验，具有明确目的l2、跟随主题需要，设置活动空间、跟随主题需要，设置活动空间 l3、投放开放性材料，展现主题情境、投放开放性材料，展现主题情境 （三）
20、区域内容的选择（三）区域内容的选择l项目中的实习场项目中的实习场 讨论时的会议室讨论时的会议室 操作时的工作间操作时的工作间 展示时的展览厅展示时的展览厅l技能练习的工作坊技能练习的工作坊l快乐的游戏舞台快乐的游戏舞台参考资料学习参考资料学习1 1、吴荔红、吴荔红论提高幼儿园区域活动有效性的策论提高幼儿园区域活动有效性的策略略幼教园地幼教园地2007.92007.92 2、幼儿园区域游戏环境创设的研究幼儿园区域游戏环境创设的研究 祥星幼儿园祥星幼儿园3 3、大班开放性学习区域活动的创设与指导研大班开放性学习区域活动的创设与指导研究究4 4、鲤城一幼、鲤城一幼幼儿园区域活动系列化材料幼儿园区域活动系列化材料5 5、丰泽实幼、丰泽实幼区域中的精彩区域中的精彩、少一些告诉，多一些倾听、少一些告诉，多一些倾听 2 2、少一些概念，多一些体验、少一些概念，多一些体验 3 3、少一些责备，多一些鼓励、少一些责备，多一些鼓励 4 4、少一些教导，多一些分享、少一些教导，多一些分享、活动在前，认识在后、活动在前，认识在后、尝试在前，引导在后、尝试在前，引导在后、发现在前，结论在后、发现在前，结论在后、经验在前，提升在后、经验在前，提升在后挂钩的妙用挂钩的妙用图片的暗示图片的暗示鼓励合作与互动的空间鼓励合作与互动的空间
