1、n点燃激情n启迪智慧n引发责任n激发（动力）n激活（唤醒）l一、为什么要促进幼儿教师专业发展l二、教师专业发展发展什么l三、如何实现教师专业发展l（一）自身的幸福l（二）孩子的快乐l（三）事业的发展l（一）教师专业发展的内涵l（二）教师专业发展的外延l教师专业发展是教师根据专业发展目标与规划，通过专业发展的活动和途径，形成专业情意、掌握专业知识、提高专业能力、形成专业风格，进而从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。l1.专业情怀（境界、心态、情意）l2.专业知识（文化知识、学科知识、教育知识、管理知识）l3.专业能力（设计与实施；表达与沟通；教育机智）l4.专业自我（真善美的化身美的化身、
2、独特的风格）l(1)高境界价值取向（为善、负责）l为善：行善、扬善、成善l“这是我应该做的”lcare 备课、学生、作业l(2)好心态积极心理（乐观、豁达；感恩、主动）l(3)深情意热爱事业（乐教、爱生）l乐观乐观:正面着想，发现美好正面着想，发现美好(优势优势)l豁达豁达:心胸开阔，容人容事心胸开阔，容人容事l感恩：感恩戴德，应该如此感恩：感恩戴德，应该如此l主动：施手、施容、施言（王薇华）主动：施手、施容、施言（王薇华）l所有的存在都是合理；所有的存在都是合理；l所有的相遇都是缘分所有的相遇都是缘分l 积极心理学l塞里格曼：培养孩子不是更多地修正他们的错误，而是识别和培养他们最强的品质，帮
3、他们发现使他们生活得最好的力量。l乐教：让幸福之花在工作中绽放l（劳动创造了人本身；劳动是人自我肯定的手段；自我实现的需要）l爱生：热爱学生l尊重、信任、严格要求、公平、理解与宽容、放飞l尊重：人格、差异（田鼠阿佛）l（1）文化知识：广博自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识l（2）学科知识：精深结构化、系统化l（3）专业知识：深厚心理学、教育学、管理学lEg.l人的心理发展特点l幼儿的心理发展特点l（3）专业知识：深厚心理学、教育学、管理学l第一，理解人：学生是人，是发展中的人，有规律和特点的人l-理解对象，知道自己怎样才能干好理解对象，知道自己怎样才能干好l第二，理解教育：培养人l第三，
4、理解教学：认识；规律l第四，理解管理：协调；规律l遵循规律（投“机”取“巧”）l-理解工作，知道如何干得高效理解工作，知道如何干得高效教育本质：培养人l万平：教育是温暖的l何艳梅：教育就是点燃学生真善美的心火l袁凤芹：教育就是让学生在各自的人生的轨道上跑出最快的速度。l全斌：教育就是让每一粒种子都适时发芽l杨秀治：教育是以生命成全生命的过程l相信孩子！l（1）教书能力：设计与实施；评价与调控；表达与倾听；l（2）育人能力：教育机智（下雪啦！）l所谓教育机智，是指教师对教育教学过程中的意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施予以解决的能力。l迅速的反应能力、准确的判断能力、深刻
5、的剖析能力、高超的驾驭能力。l所谓教育机智，是指教师对教育教学过程中的意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施予以解决的能力。l迅速的反应能力、准确的判断能力、深刻的剖析能力、高超的驾驭能力。l 心灵美l积极乐观、健康向上l 形象美l端庄大方、和蔼可亲l （仪容、仪表、仪态）l教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的，在教学观点、教学方式方法和教学作风等方面稳定的、独特的教学个性特点与审美风貌。l（一）学校支持与促进l（二）职业生涯规划与实施l（教师专业发展规划与实施）l（三）教师个人努力l1.关注需要，激发潜能 l（生命体、生命资源、生命自觉）l2.创生组织，优化功能l（
6、结构、机制、流程）l3.创新文化，共享成长l（共同体、合作双赢、同生共享）l4.确定途径，促进发展l（教研、培训、科研）l1.什么是职业生涯规划什么是职业生涯规划l2.如何制定职业生涯规划如何制定职业生涯规划l3.如何实施职业生涯规划如何实施职业生涯规划l职业发展规划职业发展规划是对有关职业发展规划的各个方是对有关职业发展规划的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对职业的选面进行的设想和规划，具体包括：对职业的选择，对职业目标与预期成就的设想，对工作单择，对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。件的考虑等。
7、l教师职业发展规划教师职业发展规划是对有关教师职业发展的各是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。骤以及环境条件的考虑等。美国学者富勒(Fuller，1969）：“教师的关注”阶段论（任教前关注、早期求生存关注、教学情境关注、学生关注）；美国学者费斯勒(Fessler，1984）：教师生涯循环论职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职
8、业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。斯德菲(Steffy，1989）：五个阶段论预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。钟祖荣：准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。l杨秀治：l 第一，准备期预任教师l第二，适应期合格教师l 第三，熟练期骨干教师l第四，创造期专家型教师l 第五，引领期教育家型教师l方法方法做法做法想法想法说法说法无法无法l制定职业生涯规划的步骤制定职业生涯规划的步骤l（1）职业认知(Swot分析)l分析环境(社会、家庭、学校)l认识自我（基础、特长、阶段）l（2）确定目标SMART原则l远期、中期、近期l（3）制定行动策略（
9、5w1h设计）l设计进程（阶段）、明确策略（措施）lS(Specific)：目标要清晰、明确，让考核者与被考核者能够准确的理解目标；lM(Measurable)：目标要量化lA(Attainable)：目标要通过努力可以实现lR(Relevant)：目标要和工作有相关性lT(Time bound)：目标要有时限性文库专用29l教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。中期目标、短期目标。l1.1.人生目标。是教师个人生的发展目标，时间人生目标。是教师个人生的发展目标，时间3030年以年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上上。
10、人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。，与社会发展需求相适应。l2.2.长期目标。时间为长期目标。时间为5 5年以上的目标，设计时以勾画轮年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。形势的变化而变化。l3.3.中期目标。时间中期目标。时间3 35 5年，它要与长期目标保持一年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。l4.4.短期目标。时间是短期目标。时间是1 12 2年，是中期目标和长期目年，是中期
11、目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。l教师职业生涯规划书的表述教师职业生涯规划书的表述l题目、前言与说明、正文三个部分。l（1）题目。这里主要包括教师的基本情况，如姓名、年限、年龄跨度、起止时期。l（2）前言与说明。用简短的文字说明为什么要制定这个规划，规划如何产生的，规划的最基本内容是什么。l（3）正文。正文包括外部环境与自身条件分析、自我定位与发展目标、行动进程与措施选择。l放飞梦想 积极行动学习 研究 反思 实践向谁学：前人、同时代的人、同事学什么：经验、思想、理论怎样学：勤学、敏思（读万卷书、行万里路、交万人友）l苏霍姆林
12、斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”规律和特点教育、教学、管理；学生、教师自身。幼儿幼儿、现代幼儿、中国现代幼儿、现代幼儿、中国现代幼儿师大石景山附属幼儿园 学习故事儿童行为观察 第一，基于实际问题第二，掌握适宜方法（行动研究、叙事研究）第三，坚持日积月累(教育博客-教育网志)行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师（或与研究人员共同合作）边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。教师叙事研究是研究者将老师作为研究中老师本身作为研究者，让教师描述教育生活，讲述教育故事，对教育叙事材料中的行为和经验不断解构、反思、重构从而获得解释性理解的一种研究活动。一种贴近教师生活促进教师成长的途径。反思什么言语、行动、经验、思想怎样反思奖赏、及时、深入实践什么：自己的灵感、他人的思想怎样实践：想到做到！让我们一起成长！1
