1、新教材研读策略例谈新教材研读策略例谈斯斯 苗苗 儿儿浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室l“一纲多本一纲多本”就能满足不同层次的需要吗？就能满足不同层次的需要吗？l不同的数学教材万变不离其中的究竟是什不同的数学教材万变不离其中的究竟是什么？么？l新教材必然比老教材好吗？新教材必然比老教材好吗？l教师主动驾驭教材就意味着可以任意调换教师主动驾驭教材就意味着可以任意调换材料吗？材料吗？很好很好好好较好较好 一般一般 较差较差差差很差很差教师教师学生学生教学教学设施设施l教材无非是个例子（叶圣陶语）教材无非是个例子（叶圣陶语）l教材真的只是个例子吗？教材真的只是个例子吗？l怎样的例子才能写到教材中去
2、呢？怎样的例子才能写到教材中去呢？l教材对学生又意味着什么呢？教材对学生又意味着什么呢？l一、新教材有了哪些新的变化？一、新教材有了哪些新的变化？l二、教师在实践中遇到了哪些问题？二、教师在实践中遇到了哪些问题？l三、研读新教材该遵循怎样的思路？三、研读新教材该遵循怎样的思路？l四、研读新教材有哪些策略？四、研读新教材有哪些策略？l有了大大小小的主题图有了大大小小的主题图l选择了许多贴近生活的素材选择了许多贴近生活的素材l运用了生动活泼的呈现方式运用了生动活泼的呈现方式l应用题不再作为独立的内容应用题不再作为独立的内容l吃不透主题图的意图吃不透主题图的意图l吃不准呈现方式背后的用意吃不准呈现方
3、式背后的用意l搞不清哪些内容可以让学生进行探究和体验搞不清哪些内容可以让学生进行探究和体验l把握不了新增内容的教学要求把握不了新增内容的教学要求ll l 接受（接纳）接受（接纳）比较比较 质疑质疑 完善完善 超越超越 人教版人教版北师大版北师大版省编教材省编教材例例1：2412一套书一套书12本，每本本，每本24元，一共要付多少钱？元，一共要付多少钱？例例1：1811书架共书架共11层，每层层，每层18本，本，200本书放本书放得下吗？得下吗？例例1：214356274863例例2：13654例例2：1919棋盘上一共有多少个棋盘上一共有多少个交叉点？交叉点？例例2：2621电影院情景：这是电
4、影院情景：这是21排排26座，座，500个个人坐得下吗？人坐得下吗？例例3：14760例例4：18050l策略之一：策略之一：依据教材目录，理清知识体系，把握教依据教材目录，理清知识体系，把握教学目标的阶段性和连续性。学目标的阶段性和连续性。一上目录一上目录1、数一数、数一数2、比一比、比一比3、15的认识和加减法的认识和加减法4、认识物体和图形、认识物体和图形5、分类、分类6、610的认识和加减法的认识和加减法 数学乐园数学乐园7、1120各数的认识各数的认识8、认识钟表、认识钟表9、20以内的进位加法以内的进位加法 我们的校园我们的校园10、总复习、总复习一下目录一下目录1、位置、位置2、
5、20以内的退位减法以内的退位减法3、图形的拼组、图形的拼组4、100以内数的认识以内数的认识 摆一摆摆一摆，想一想，想一想5、认识人民币、认识人民币6、100以内的加法和减法（一）以内的加法和减法（一）7、认识时间、认识时间 小小商店小小商店8、找规律、找规律9、统计、统计10总复习总复习l二上目录二上目录1、长度单位、长度单位2、100以内的加法和减法（二）以内的加法和减法（二）我长高了我长高了3、角的初步认识、角的初步认识4、表内乘法（一）、表内乘法（一）5、观察物体、观察物体6、表内乘法（二）、表内乘法（二）看一看看一看 摆一摆摆一摆7、统计、统计8、数学广角、数学广角9、总复习、总复习
6、l二下目录二下目录1、解决问题、解决问题2、表内除法（一）、表内除法（一）3、图形与变换、图形与变换 剪一剪剪一剪4、表内除法（二）、表内除法（二）5、万以内数的认识、万以内数的认识6、克和千克、克和千克7、万以内的加法和减法（一）、万以内的加法和减法（一）有多重有多重8、统计、统计9、找规律、找规律10、总复习、总复习l三上目录三上目录1、测量、测量2、万以内的加法和减法（二）、万以内的加法和减法（二）3、四边形、四边形4、有余数的除法、有余数的除法5、时、分、秒、时、分、秒 填一填，说一说填一填，说一说6、多位数乘一位数、多位数乘一位数7、分数的初步认识、分数的初步认识8、可能性、可能性9
7、、数学广角、数学广角 掷一掷掷一掷10、总复习、总复习l三下目录三下目录1、位置与方向、位置与方向2、除数是一位数的除法、除数是一位数的除法3、统计、统计4、年、月、日、年、月、日 制作年历制作年历5、两位数乘两位数、两位数乘两位数6、面积、面积7、小数的初步认识、小数的初步认识8、解决问题、解决问题 设计校园设计校园9、数学广角、数学广角10、总复习、总复习l四上目录四上目录1、大数的认识、大数的认识 1亿有多大亿有多大2、角的度量、角的度量3、三位数乘两位数、三位数乘两位数4、平行四边形和梯形、平行四边形和梯形5、除数是两位数的除法、除数是两位数的除法6、统计、统计 你寄过贺卡吗？你寄过贺
8、卡吗？7、数学广角、数学广角8、总复习、总复习l四下目录四下目录1、四则运算、四则运算2、位置与方向、位置与方向3、运算定律与简便计算、运算定律与简便计算 营养午餐营养午餐4、小数的意义和性质、小数的意义和性质5、三角形、三角形6、小数的加法和减法、小数的加法和减法7、统计、统计8、数学广角、数学广角 小管家小管家9、总复习、总复习l五上目录五上目录1、小数乘法、小数乘法2、小数除法、小数除法3、观察物体、观察物体4、简易方程、简易方程 量一量量一量 找规律找规律5、多边形的面积、多边形的面积6、统计与可能性、统计与可能性 铺一铺铺一铺7、数学广角、数学广角8、总复习、总复习l五下目录五下目录
9、1、图形的变换、图形的变换2、因数与倍数、因数与倍数3、长方体和正方体、长方体和正方体 粉刷围墙粉刷围墙4、分数的意义和性质、分数的意义和性质5、分数的加法和减法、分数的加法和减法6、统计、统计 打电话打电话7、数学广角、数学广角8、总复习、总复习三上教材三上教材三下教材三下教材四上教材四上教材l策略之二：策略之二：依据例题分析知识点，分依据例题分析知识点，分割课时，确定课时目标。割课时，确定课时目标。人教版人教版北师大版北师大版 修订版省编教材修订版省编教材例例1：422例例2：522例例3：2386例例4；1007（验算）（验算）例例5：03=0例例6：3093 4203例例7：8324
10、5624例例1：422例例2：04=？05=？试一试：试一试：4084=6123=8406=例例3：5764例例4：20024 例例1：963 例例2：322 例例3：783（验算）（验算）例例4：988（应用题）（应用题）例例5：8564 例例6：2493 例例7：4324 例例8：03 例例9：70637 例例10：7206 例例11：50427l策略之三：策略之三：根据例题找习题，关注习题与例题根据例题找习题，关注习题与例题的匹配性，分清习题的层次。的匹配性，分清习题的层次。题号题号 题目类型题目类型 与例题的匹配性与例题的匹配性 14基本题基本题与例题匹配，起巩固作用与例题匹配，起巩固
11、作用 5变式题变式题与例题基本匹配，但策略可以多样，起与例题基本匹配，但策略可以多样，起灵活运用已学知识的作用灵活运用已学知识的作用 6基本题基本题 与例题不匹配，起复习巩固已学知识的与例题不匹配，起复习巩固已学知识的作用作用 78综合题综合题与例题不完全匹配，起灵活运用的作用与例题不完全匹配，起灵活运用的作用 9提高题提高题与例题不完全匹配。与例题不完全匹配。l策略之四：策略之四：依据呈现方式，分清知识点的类依据呈现方式，分清知识点的类型，选择教学方式。型，选择教学方式。知识点知识点类型类型教学方式教学方式什么叫面积？什么叫面积？陈述性知识陈述性知识让学生先举例说一说，再看让学生先举例说一说
12、，再看书。书。有哪些面积单位？有哪些面积单位？陈述性知识陈述性知识让学生看书。让学生看书。例举：例举：1平方厘米、平方厘米、1平方平方分米、分米、1平方米各有多大？平方米各有多大？程序性知识程序性知识学生举例，用标准的面积单学生举例，用标准的面积单位做比较。位做比较。为什么要统一面积单位？为什么要统一面积单位？策略性知识策略性知识创设用直接比较的办法无法创设用直接比较的办法无法完成任务的问题情景。完成任务的问题情景。为什么要用正方形来规定？为什么要用正方形来规定？策略性知识策略性知识提供长方形、三角形、圆形提供长方形、三角形、圆形等测量器，让学生感悟到局等测量器，让学生感悟到局限性。限性。l教
13、材为教学提供了怎样的思路？教材为教学提供了怎样的思路？l学生在学习这一部分的难点是什么？哪学生在学习这一部分的难点是什么？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以从些内容自己能够学会？哪些内容可以从课本学会？哪些需要同伴讨论？哪些需课本学会？哪些需要同伴讨论？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？要教师点拨引导甚至讲解？l对教材的呈现方式需做怎样的改进？对教材的呈现方式需做怎样的改进？l如何补充和完善教材？如何补充和完善教材？l1、我们在关注数学与生活联系的时候，千万、我们在关注数学与生活联系的时候，千万 别忘了数学自身的严密性和科学性。别忘了数学自身的严密性和科学性。l2、我们在关注数学严密性和科学性的时
14、候，、我们在关注数学严密性和科学性的时候，千万别忘了我们的教学对象是小学生。千万别忘了我们的教学对象是小学生。l3、我们在拟订目标、收集素材时，千万别忘、我们在拟订目标、收集素材时，千万别忘 了一节课只有了一节课只有40分钟，一个班有四、五十分钟，一个班有四、五十 名学生。名学生。l不迷信教材，也不轻易否定教材不迷信教材，也不轻易否定教材l教材建设有赖于大家的共同努力教材建设有赖于大家的共同努力师：你能用小棒摆出既简单又漂亮的图形吗？师：你能用小棒摆出既简单又漂亮的图形吗？（学生摆出以下图形）（学生摆出以下图形）师：你用手中所有的小棒，摆出上面其中一个图形，师：你用手中所有的小棒，摆出上面其中
15、一个图形，看看最多能摆几个？看看最多能摆几个？（请一名把小棒正好用完的学生展示，并说出算式；（请一名把小棒正好用完的学生展示，并说出算式；再请一名摆了图形后，小棒有剩余的同学展示）再请一名摆了图形后，小棒有剩余的同学展示）师：余下的一根为什么不接着摆呢？师：余下的一根为什么不接着摆呢？师：同学们用手中的小棒摆出了这么多漂亮的图形：师：同学们用手中的小棒摆出了这么多漂亮的图形：师：老师这里有一大把小棒，如果用这些小棒就摆第师：老师这里有一大把小棒，如果用这些小棒就摆第一个图形，你们猜猜可能剩下吗？会剩几根？一个图形，你们猜猜可能剩下吗？会剩几根？（学生茫然，不知所措）（学生茫然，不知所措）生：您
16、那一把小棒有多少根？生：您那一把小棒有多少根？生：我们不知道有多少根小棒，不知道会不会剩下，生：我们不知道有多少根小棒，不知道会不会剩下，更不知道会剩下几根。更不知道会剩下几根。（教师等待，学生继续思考）（教师等待，学生继续思考）生：我知道了！可能会剩生：我知道了！可能会剩1根！根！生：也可能会剩生：也可能会剩2根！根！生：还可能剩生：还可能剩3根！根！生：不可能剩生：不可能剩3根，要是剩根，要是剩3根就能再摆出一个图形了。根就能再摆出一个图形了。生：最多也就剩生：最多也就剩2根了，不可能再多了。根了，不可能再多了。生：还可能生：还可能1根都不剩。根都不剩。（老师从一大把小棒中拿走一部分）（老
17、师从一大把小棒中拿走一部分）师：剩下小棒的根数与什么有关与什么无关？有什么关系？师：剩下小棒的根数与什么有关与什么无关？有什么关系？如何让学生在操作中体会到：余数与被除数如何让学生在操作中体会到：余数与被除数的大小无关，余数一定要比除数小？的大小无关，余数一定要比除数小？l用操作的方法体会用操作的方法体会“余数要比除数小余数要比除数小”，操作活动的意义是什么？怎样的素材才能体会余操作活动的意义是什么？怎样的素材才能体会余数产生的必然性？数产生的必然性？片段中的素材比课本好吗？片段中的素材比课本好吗？如何把如何把“有余数的除法竖式有余数的除法竖式”和和“操作过操作过程程”结合有效地结合？结合有效地结合？
