1、1、古典经济学家对人力资本的认识亚当亚当斯密斯密(A(ASmith)Smith)早在早在国富论国富论中就曾指出：中就曾指出：“学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。这样费去的资本，好象已经实现并且固定在学费不少。这样费去的资本，好象已经实现并且固定在学习者的身上。这些才能，对于他个人自然是财产的一部习者的身上。这些才能，对于他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增进分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增进的熟练程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同的熟练程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具
2、同样看作是社会上的固定资本。样看作是社会上的固定资本。”1、古典经济学家对人力资本的认识舒尔茨（），美国经济学家，1979年诺贝尔经济学奖获得者。1902年生于南达科他州，1930年毕业于威斯康星大学。1943年后任教于芝加哥大学，1972年退休后被聘为芝加哥大学荣誉教授。主要著作有：不稳定经济中的农业，改造传统农业、经济成长和农业2、1)2)2)2)3)1 1、教育作为人力资本投资的作用、教育作为人力资本投资的作用1)培养劳动者的道德价值观念（社会价值观、个人价值观、国家和世界价值观、认知价值观）；2)提高劳动者的劳动技能和智力水平（非熟练劳动到熟练劳动；简单劳动到复杂劳动）；3)培养劳动者
3、的创造能力和进取精神（新思想的产生、变革与否定的精神、素质教育问题）；4)增强劳动者的健康素质（体能教育、卫生知识）。1、对高收入地区的低收入者来说，教育提高其劳动技能，增加其找到工作的机会；2、对低收入地区来说，教育可以改善当地经济运行机制、改变人们的落后观念、培养民主精神、深化体制改革，普遍提高收入水平。3、对高收入者来说，教育水平提高可以培养其高尚的道德和社会责任感，增强其对公益事业的关注，自愿缴纳和捐献，有利于解决发展中国家的贫困问题。3、1、教育的成本教育成本是指为了培养一定熟练程度的劳动后备力量和专门人才或者提高现有劳动力素质而耗费的教育费用。1)教育的个人成本：个人直接成本和个人
4、间接成本（P109）2)教育的社会成本：社会直接成本和社会间接成本（P109）教育的收益是指通过培养和提高劳动者的知识和技能给个人和社会带来的种种有益结果。1)教育的个人收益：个人直接收益和个人间接收益（更多的就业机会、健康的身体、知识水平提高等）1)教育的社会收益：社会直接收益：提高劳动生产率；促进科学技术的创新和应用；自然资源的开发和利用，管理水平的提高。社会间接收益：政治民主、精神文明提高。1）教育的净现值分析（见课本P113）受某阶段教育所获收益：受某阶段教育所付成本：教育的净现值（NPV）：NPVVG r为贴现率；G为m年全部预期成本；V为n年全部预期收入ntttrEV1)1(mtt
5、trCG1)1(2）教育内部收益率分析（见课本P114）令：VG 求：r（一般用i表示，即教育的内部收益率：IRR）如果净现值（NPV）为正，或者IRR高于标准投资收益率（在净现值中为r），则说明投资这一阶段的教育是合适的；否则，从经济效益上考虑就不合适。1）由于相对于物质资本，人力资本更短缺，所以教育投资收益率非常高；2）由于普遍的劳动力低素质，所以初等教育的投资收益率高于高等教育；3）由于国家对教育投入较多，教育的个人投资收益率大于社会的投资收益率。1 1、发展中国家、发展中国家教育中的问题教育中的问题公共教育费用增长迅速，但人均占有水平很低入学人数增长迅速，但辍学率很高教育结构不合理：忽视了基础教育和职业教育教育内容不合理：不符合发展中国家的实际情况教育体制不合理：扩大了收入分配的不平等程度“教育过度”和“知识失业”现象严重人力资源浪费和智力外流现象严重 1）改革教育体制，调整教育投资结构，完善教学内容，切合实际搞教育。2）增加教育投资的个人支出，尤其是高等教育的个人支出：学生信贷计划。3）较少各种对教育结构扭曲的激励措施，重视发展非正规教育。4）建立公平的教育机会分配制度，保障低收入家庭和地区的受教育机会。
