1、校本课程开发与实践校本课程开发与实践泰泰 兴兴 市市 襟襟 江江 小小 学学郭建明郭建明确定目标 目标 为什么教？（期望实现什么目标）选择学习经验 内容 教什么？（选择什么教学内容）组织学习经验 方法 怎么教？（在组织和排列教材时，采用什么方法）评 价 评价 如何评？（检查期望达到的目标是否已经实现）校本课程开发模式 新课程教学设计的关注点校本课程校本课程 最先出现于英、美等国，已经有20多年的历史，校本课程即以学校为本位，由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。现在在中国的新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程分为两类校本课程分为两类 一是使国家和地方的课程校本
2、化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。二是学校课程开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在开发发展学生个性特长的、多样的、形成学生选择的课程。校本课程与校本教材区别校本课程与校本教材区别内涵：前者是课程，后者是课程实施的媒 介。二者体现着目的与手段的关系。范围：二者在范围存着明显的不同合法：二者在政策合法性上有根本的不 同，校本教材是不具备教材政策 的合法性。校本课程开发的四个模式校本课程开发的四个模式 目标模式
3、目标模式 动态模式动态模式 过程模式过程模式 环境模式环境模式目标模式目标模式 目标内容方法评价，这四个基本阶段是一个循环往复、周而复始的过程。在这个过程中，评价的结果为下一轮确定目标提供了反馈信息。特点：直线式、按部就班 如以体育科目中学习“立定向前翻滚动作”为例步骤一步骤一 确定目标：在单元结束时，学生能够在立定状态下成功的完 成向前翻滚动作步骤二步骤二 选择学习经验，即选择内容：学习立定向前翻滚动作步骤三步骤三 组织学习经验，即确定学习目标的方法：在教学过程中，向学 生解释动作平衡的原理和要领，可以把这个动作分解成若干小 动作，并且向学生演示立定向前翻滚的动作。步骤四步骤四 评价，即评价
4、目标的实现程度：教师通过观察，判断学生完成 动作的质量。尽管学生完成的质量有差异，但是教师在最后的 分析总结中，必需说明目标实现的程度。动态模式动态模式 目标目标 评价评价 内容内容 方法方法动态模式动态模式 开发过程为一个互相影响的、不断修正的动态过程。特点：自由灵活 如 从开发“社会研究”科目为例步骤一 组织学习经验（方法）：角色扮演。课程开发者希 望全体学生能获得角色扮演的机会步骤二 确定目标：通过角色扮演，发展学生的语言表达能 力；通过角色扮演，发展学生从多种角度思考的能 力和听取多种观点的能力；通过角色扮演，帮助学 生建立正确的价值观念，提高学生的道德水准。步骤三 选择学习经验（内容
5、）：选择有关的事例，并进行 案例分析和讨论步骤四 评价过程模式过程模式指导原则儿童行为理论，教与学理论，知识结构理论授课计划内容选择 过程选择学习环境物质环境教师行为学生行为资源应用评 价教学过程与期望得到吻合过程过程模式过程模式 特点：没有确定最初的目标；注重过程；坚持认为某些内容和方法具有内在的价值。如以“培养学生承担责任”为例步骤一 课程开发者把指导原则建立在教育学和心理学基本理 论的基础之上。儿童行为理论、教与学理论、知识结 构理论也为“培养学生承担责任”提供理论基础。步骤二 选择若干社会服务项目，如照顾老人、帮助残疾人等步骤三 考虑学生环境问题，如资源配置、学习氛围等步骤四 由于指导
6、原则没有明确阐述目标，所以实施评价时不 必测量目标的实现程度。但是必须回答下列问题：培 养学生承担责任值得吗？这样的社会实践活动是否提 高的学生承担责任的意识和承担能力？环境模式环境模式 由五个部分组成环境分析、目标制度、计划制度、实施、评价和反馈与改进。特点：更为综合的模式总结分前边三种模式的经验教训。它认为，这五个组成部分是一个有机的整体，操作过程可以从任何一个部分开始，也可以从几个部分同时开始。值得强调的是，四种模式各有利弊，并无优劣之分和主次之分。在校本课程开发过程中，课程开发者应该根据教育对象、课程目标、教学内容、办学条件等，采取折衷的、灵活的手段，取长补短，交替使用这四种模式，不应
7、一味地采用某一种模式。校本课程内容的标准校本课程内容的标准有效性有效性：在选择课程内容的过程中，校本课程开发者一方面应该删除 陈旧或过时的知识，另一方面应该防止遗漏某些重要的知识。重要性：重要性：有学者把跨学科的概念视为重要的内容，要求校本课程开发者 注意选择跨学科概念。例如：“平衡”这个概念在经济、体育 等学科中被应用，掌握这个概念有助于对其他学科的理解。趣味性：趣味性：校本课程开发者要选择学生感兴趣的内容，这有助于提高学生 的学习积极性和想象力，易于学生消化学习的内容。往往可以 收到事半功倍的效果。可学性：可学性：含有适宜性，它要求校本课程开发者选择学生能够理解和力所 能及的课程内容，所选择的内容应该与学生已有的知识水平有 所关联现实性：现实性：要求校本课程内容符合社会和周围世界的现实要求。应用型：应用型：要求校本课程开发者选择最有助于学生解决目前问题和未来问 题的课程内容。课程的呈现形式课程的呈现形式 学科课程学科课程 活动课程活动课程 综合课程综合课程 核心课程核心课程 举举 例例 学科课程：里下河乡土语文课程开发与实施纲要核心课程：小学生足球校本课程开发与创新实践综合课程：“我们行”教育校本课程开发与实践活动课程：课外体育活动的设计与实施
