1、第一章第一章 教师职业概述教师职业概述第一节：职业与教师职业第一节：职业与教师职业第二节：教师职业的形成与发展第二节：教师职业的形成与发展第三节：教师职业的特点第三节：教师职业的特点第四节：教师职业的社会作用第四节：教师职业的社会作用你能想到的职你能想到的职业有哪些？业有哪些？职业职业是指人们为了满足是指人们为了满足社会生社会生产和生活产和生活的需要，由于的需要，由于社会分工社会分工和和劳动分工劳动分工而而长期长期从事的具有从事的具有专专门门业务和业务和特定职责特定职责的、作为主要的、作为主要生活来源的、相对稳定的社会活生活来源的、相对稳定的社会活动。所以，职业是社会分工的产动。所以，职业是社
2、会分工的产物，没有分工，就没有职业而言。物，没有分工，就没有职业而言。l目的性目的性，即职业活动是以获得食物或现金等报酬为，即职业活动是以获得食物或现金等报酬为目的；目的；l社会性社会性，即职业是从业人员在特定社会生活环境中，即职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动；的社会活动；l稳定性稳定性，即职业是在一定的历史时期内形成的，并，即职业是在一定的历史时期内形成的，并具有较长的生命周期；具有较长的生命周期；l规范性规范性，即职业活动必须符合国家法律和道德规范；，即职业活动必须符合国家法律和道德规范；l
3、群体性群体性，即职业具有一定的从业人数。，即职业具有一定的从业人数。职业有哪些特征？职业有哪些特征？是通过教育活动为社会服务或为一定是通过教育活动为社会服务或为一定阶级培养合格人才，以满足社会对人才需要而阶级培养合格人才，以满足社会对人才需要而为社会服务的人。为社会服务的人。教师教师从事的专门业务，就是从事的专门业务，就是传播文化科学传播文化科学知识，开发人的智力。知识，开发人的智力。这里所说的文化科学知这里所说的文化科学知识既包括识既包括自然科学知识自然科学知识，也包括，也包括社会科学知识社会科学知识。教师在教育活动中不只是给学生传授文化科学教师在教育活动中不只是给学生传授文化科学知识，还对
4、他们进行思想品德教育知识，还对他们进行思想品德教育。教育教育是培养人的一种社会活动，教师是是培养人的一种社会活动，教师是教育活动中的主体性要素，对教师职业的教育活动中的主体性要素，对教师职业的理解和认识有助于教师树立正确的专业和理解和认识有助于教师树立正确的专业和职业素养，增强使命感，实现自身价值。职业素养，增强使命感，实现自身价值。人们终身或长时期从事的人们终身或长时期从事的，按照一定社会需要和标准，向人们进行按照一定社会需要和标准，向人们进行各方面教育，以培养人为目的，促使人发各方面教育，以培养人为目的，促使人发展的一种职业。展的一种职业。最美乡村教师：朱敏才、孙丽娜、李灵最美乡村教师：朱
5、敏才、孙丽娜、李灵教师职业的意义教师职业的意义 教师职业作为人类社会最古老的职业教师职业作为人类社会最古老的职业之一，也是随着社会分工和劳动分工而出之一，也是随着社会分工和劳动分工而出现的，是人类社会发展进程中的历史范畴。现的，是人类社会发展进程中的历史范畴。一般来说，教师职业总是为满足一定设计一般来说，教师职业总是为满足一定设计的经济、政治和文化发展需要服务的。的经济、政治和文化发展需要服务的。l教师职业是教师职业是“培养造就下一代培养造就下一代”的职业的职业。l教师职业是教师职业是“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”的职业的职业。l教师是教师是“人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师”。一、原始
6、社会一、原始社会：认识自然认识自然改造自然改造自然劳动工具的使用方法和技能、生产知识、生活劳动工具的使用方法和技能、生产知识、生活经验、风俗习惯经验、风俗习惯传授者：部落族长、富有经验的老人、妇女传授者：部落族长、富有经验的老人、妇女第二节：教师的形成与发展第二节：教师的形成与发展二、社会生产力的发展：二、社会生产力的发展：l铜器、铁器取代了石器的生产工具。铜器、铁器取代了石器的生产工具。l农业、畜牧业取代了渔猎、采集的生产活动。农业、畜牧业取代了渔猎、采集的生产活动。l注意研究节气变化、河流走向；研究改造水源、注意研究节气变化、河流走向；研究改造水源、修筑堤坝修筑堤坝 这一时期，教育者需要一
7、定的学习和训练，教这一时期，教育者需要一定的学习和训练，教育内容需要经过一定的选择和提炼，教育手段在不育内容需要经过一定的选择和提炼，教育手段在不断提高。断提高。随着社会生产力的发展、人类社会生产知识随着社会生产力的发展、人类社会生产知识的积累和生活经验的日益丰富，的积累和生活经验的日益丰富，社会产品有了一社会产品有了一定的剩余，一部分人开始具备了从事文化教育、定的剩余，一部分人开始具备了从事文化教育、管理生产和公共事务的才能。管理生产和公共事务的才能。于是，在生产劳动于是，在生产劳动内部初步出现了分工。内部初步出现了分工。当社会生产力发展到一定当社会生产力发展到一定阶段，人类的劳动能力达到一
8、定水平，劳动产品阶段，人类的劳动能力达到一定水平，劳动产品也有了剩余，并能满足从事非体力劳动者的物质也有了剩余，并能满足从事非体力劳动者的物质生活需要时，一部分人便脱离了生产劳动，开始生活需要时，一部分人便脱离了生产劳动，开始专门从事教育活动或接受教育。专门从事教育活动或接受教育。有了脑力劳动与有了脑力劳动与体力劳动的这种分工，才有可能出现以专门从事体力劳动的这种分工，才有可能出现以专门从事教育活动为职业的教师。脑力劳动和体力劳动的教育活动为职业的教师。脑力劳动和体力劳动的分工是教师职业形成的历史前提，为教师职业的分工是教师职业形成的历史前提，为教师职业的形成提供了条件。形成提供了条件。三、脑
9、力劳动与体力劳动的分工三、脑力劳动与体力劳动的分工四、学校教育四、学校教育 教师职业是伴随着学校的出现而形成的。教师职业是伴随着学校的出现而形成的。“官学官学”与与“私学私学”的兴起和真正意义上的学校教的兴起和真正意义上的学校教育形成后，专门从事学校教育、传授知识的教师育形成后，专门从事学校教育、传授知识的教师职业才随之产生。职业才随之产生。春秋战国时期，中国伟大的教春秋战国时期，中国伟大的教育家、思想家育家、思想家孔子孔子为了推行他的政治主张，在中为了推行他的政治主张，在中国办起了第一所国办起了第一所“私学私学”，他反对以往只从统治，他反对以往只从统治阶级上层子弟中招收学生的做法，阶级上层子
10、弟中招收学生的做法，主张主张“有教无有教无类类”，任何，任何人，只要向他缴纳一定的人，只要向他缴纳一定的报酬，报酬，都可都可以被他收为学生。可以这样说，从孔子开始，在以被他收为学生。可以这样说，从孔子开始，在中国和世界历史上就正式出现了以教为业，并以中国和世界历史上就正式出现了以教为业，并以此谋生的教师和教师职业。此谋生的教师和教师职业。l教育活动的出现是教师职业形成的教育活动的出现是教师职业形成的基础。基础。l社会生产力的发展是教师职业形成的社会生产力的发展是教师职业形成的必要必要条件条件社会生产力的进一步发展，导致人类社会生产力的进一步发展，导致人类劳动的种类和技能越来越复杂。劳动的种类和
11、技能越来越复杂。l脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业形脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业形成的成的历史前提。历史前提。l学校教育的存在是教师职业形成的学校教育的存在是教师职业形成的现实前现实前提。提。教师职业的形成：教师职业的形成：1、古代教师职业的发展、古代教师职业的发展2、近代教师职业的发展、近代教师职业的发展3、当代教师职业的发展、当代教师职业的发展教师职业的发展教师职业的发展：1、古代教师职业的发展、古代教师职业的发展 （1）据据周礼周礼记载记载，最早的学校出最早的学校出现在原始社会末期，约在公元前现在原始社会末期，约在公元前2700年前年前后的五帝时代后的五帝时代，名为名为“成均成均
12、”。（2）在我国奴隶社会制度下，奴隶主）在我国奴隶社会制度下，奴隶主垄断着学校，学校实际上成为了奴隶主国垄断着学校，学校实际上成为了奴隶主国家统治机器的一部分。家统治机器的一部分。（3）西周的学校，除了官学之外，还）西周的学校，除了官学之外，还出现了出现了“私学私学”。民间私学，是我国教育史。民间私学，是我国教育史上历史悠久、影响较大的一种教育形式。上历史悠久、影响较大的一种教育形式。（4）秦朝的统治者为了巩固其中央集）秦朝的统治者为了巩固其中央集权的封建专制制度，采取了权的封建专制制度，采取了“统治思想统治思想”、“以吏为师以吏为师”的教师政策，对兼任教师的官的教师政策，对兼任教师的官吏进行
13、思想上的严格控制，强调其言论学说吏进行思想上的严格控制，强调其言论学说必须以符合统治阶级的利益作为标准。必须以符合统治阶级的利益作为标准。（5）汉代由于实行）汉代由于实行“独尊儒术独尊儒术”的政的政策，尊师重教的风气得以弘扬。策，尊师重教的风气得以弘扬。（6）唐代是我国封建王朝发展的鼎）唐代是我国封建王朝发展的鼎盛时期，其学校体系更加发达和完善。唐盛时期，其学校体系更加发达和完善。唐代的官学有中央和地方两大系统，中央官代的官学有中央和地方两大系统，中央官学又可以详细分为学又可以详细分为“直系直系”和和“旁系旁系”两两大类。唐代的有些书院，带有私学性质。大类。唐代的有些书院，带有私学性质。同时，
14、各种专门学校，如医学、律学、书同时，各种专门学校，如医学、律学、书学和算学等，也在当时更大规模地建立了学和算学等，也在当时更大规模地建立了起来。起来。（7）明代的官学，按其设置仍然可以）明代的官学，按其设置仍然可以分为中央和地方两大类。中央设置的主要分为中央和地方两大类。中央设置的主要有国子监，此外还有有国子监，此外还有“宗学宗学”、“武学武学”等。地方设置的主要有等。地方设置的主要有“府学府学”、“州学州学”、“县学县学”，以及，以及“都司儒学都司儒学”、“行行都司儒学都司儒学”、“卫儒学卫儒学”、“都转运司儒都转运司儒学学”、“宣慰司儒学宣慰司儒学”、“按抚司儒学按抚司儒学”，还有，还有“
15、武学武学”、“医学医学”、“阴阳学阴阳学”和和“社学社学”等。等。（8）清代的官学制度基本上沿袭了明）清代的官学制度基本上沿袭了明朝旧制，也分为中央和地方两大类。中央朝旧制，也分为中央和地方两大类。中央设置的主要有国子监，此外还有设置的主要有国子监，此外还有“宗学宗学”、“觉罗学觉罗学”、“八旗官学八旗官学”、“景山官景山官学学”、“咸安宫官学咸安宫官学”、“算学算学”和和“俄俄罗斯文馆罗斯文馆”等，地方设置的主要有等，地方设置的主要有“府学府学”、“州学州学”、“县学县学”和和“卫学卫学”，这，这些统称为些统称为“儒学儒学”。除此之外，还有。除此之外，还有“社社学学”、“义学义学”和和“井学
16、井学”等。等。2、近代教师职业的发展、近代教师职业的发展 近代教师职业的发展，始于师范教育近代教师职业的发展，始于师范教育的兴起。的兴起。1794年，法国成立了巴黎师范学年，法国成立了巴黎师范学校，揭开了教师职业发展新的一页。学校校，揭开了教师职业发展新的一页。学校以培养专门传播科学文化知识、扫除封建以培养专门传播科学文化知识、扫除封建愚昧的教育工作者为目标。愚昧的教育工作者为目标。19世纪初，德世纪初，德国的师范教育也发展起来了。国的师范教育也发展起来了。我国的师范教育兴起于我国的师范教育兴起于19世纪末。早世纪末。早期师范教育是在半殖民地半封建社会条件期师范教育是在半殖民地半封建社会条件下
17、建立和发展起来的，可以说是西方模式下建立和发展起来的，可以说是西方模式移植与中国封建传统的混合，并逐渐趋向移植与中国封建传统的混合，并逐渐趋向西化。西化。盛宣怀盛宣怀1897年年2月在上海创办的南洋公月在上海创办的南洋公学，特设学，特设“师范院师范院”，以培养上、中两院，以培养上、中两院的教员，是我国最早的师范学校。的教员，是我国最早的师范学校。1902年，张骞创办了通州师范学校，这年，张骞创办了通州师范学校，这是我国历史上第一所私办的和独立的师范是我国历史上第一所私办的和独立的师范学校。学校。1904年，清政府批准颁行年，清政府批准颁行奏定优级师奏定优级师范学堂章程范学堂章程，规定师范教育设
18、立优级师，规定师范教育设立优级师范学堂范学堂(高等教育性质高等教育性质)和初级师范学堂和初级师范学堂(中中等教育性质等教育性质)，分别培养中学和小学师资。，分别培养中学和小学师资。南南洋洋公公学学3、当代教师职业的发展、当代教师职业的发展 新中国成立后，社会主义制度的建立，新中国成立后，社会主义制度的建立，确立了人民教师国家主人翁的地位。教师职确立了人民教师国家主人翁的地位。教师职业不但不为人们所厌弃，而且日益成为人们业不但不为人们所厌弃，而且日益成为人们崇敬的高尚事业。教师不再是雇佣劳动者，崇敬的高尚事业。教师不再是雇佣劳动者，而是隶属知识分子阶层，是工人阶级的组成而是隶属知识分子阶层，是工
19、人阶级的组成部分，成为社会主义事业建设大军的一支重部分，成为社会主义事业建设大军的一支重要力量，为社会主义建设服务，培养社会主要力量，为社会主义建设服务，培养社会主义的建设者和接班人。义的建设者和接班人。我国专任教师人数超过我国专任教师人数超过1463万人。万人。第三节：教师职业的特点第三节：教师职业的特点（一）专业性（一）专业性 教师教师职业作为一种专业，具有专业职业作为一种专业，具有专业的基本特征的基本特征：l具有具有不可或缺的社会功能不可或缺的社会功能；l具有具有完善的专业理论和成熟的专业完善的专业理论和成熟的专业技能技能l具有具有高度的专业自主权和权威的专业高度的专业自主权和权威的专业
20、组织组织l具有具有不可替代性不可替代性；l专业人员专业人员需经过长期、严格的专业培养与需经过长期、严格的专业培养与发展发展（二）复杂性（二）复杂性 教师职业的复杂性是由四个方面教师职业的复杂性是由四个方面决定的决定的：1、教师职业劳动对象的复杂性、教师职业劳动对象的复杂性2、教师职业劳动内容的复杂性、教师职业劳动内容的复杂性3、教师职业劳动过程的复杂性、教师职业劳动过程的复杂性4、教师职业劳动能力要求的复杂性、教师职业劳动能力要求的复杂性（三）创造性（三）创造性 教师职业的创造性主要表现在以下教师职业的创造性主要表现在以下四点：四点：1、教师传授知识需要具有创造性、教师传授知识需要具有创造性2
21、、教师培养学生需要具有创造性、教师培养学生需要具有创造性3、教师需要具有创造性的教育机智、教师需要具有创造性的教育机智4、教师在教学内容和方法上需要具有创、教师在教学内容和方法上需要具有创造性造性（四）示范性（四）示范性 夸美纽斯曾指出：夸美纽斯曾指出：“教师的职务使用教师的职务使用自己的榜样教育学生。自己的榜样教育学生。”教师职业的示范教师职业的示范性是由以下四点决定的：性是由以下四点决定的：1、学生的、学生的“向师性向师性”决定了教师职业的示范性决定了教师职业的示范性2、学生的模仿性决定了教师职业的示范性、学生的模仿性决定了教师职业的示范性3、教师品德言行的示范性决定了教师职业的示范、教师
22、品德言行的示范性决定了教师职业的示范性性4、教师教育教学过程的示范性决定了教师职业的、教师教育教学过程的示范性决定了教师职业的示范性示范性（五）长期性（五）长期性 教师职业劳动是一个周期长、见效教师职业劳动是一个周期长、见效慢的过程，具有明显的长期性，主要体慢的过程，具有明显的长期性，主要体现在一下两个方面：现在一下两个方面：1、教师职业劳动培养人才的周期长、教师职业劳动培养人才的周期长2、教师职业劳动见效慢、教师职业劳动见效慢第四节：教师职业的社会作用第四节：教师职业的社会作用一、教师职业促进人类社会物质文明的发一、教师职业促进人类社会物质文明的发展展 1、教师活动传递人类社会物质财富、教师
23、活动传递人类社会物质财富 通过自身劳动，传递创造物质财富的知识和技能通过自身劳动，传递创造物质财富的知识和技能2、教师为社会造就进行物质财富生产、教师为社会造就进行物质财富生产 教师通过教育活动，训练学生进行社会物质财富生教师通过教育活动，训练学生进行社会物质财富生产的技能，开发学生发展和创造人类社会物质文明的无限产的技能，开发学生发展和创造人类社会物质文明的无限潜力，从而培养出进行社会物质财富生产的人才，促进人潜力，从而培养出进行社会物质财富生产的人才，促进人类社会物质文明的发展。类社会物质文明的发展。二、教师职业促进人类社会精神文明的发二、教师职业促进人类社会精神文明的发展展 1、教师劳动
24、传递人类社会精神文明、教师劳动传递人类社会精神文明2、教师劳动传播人类文化科学知识、教师劳动传播人类文化科学知识（1）家庭的教育与熏陶；）家庭的教育与熏陶；（2）教师的传道授业解惑；）教师的传道授业解惑；（3）社会实践的磨砺与深化。）社会实践的磨砺与深化。3、教师劳动、教师劳动“再生产再生产”人类社会精神文明人类社会精神文明4、教师为社会造就进行精神财富生产的人才、教师为社会造就进行精神财富生产的人才 三、教师职业促进人类社会制度文明的三、教师职业促进人类社会制度文明的发展发展 教师通过自身的劳动，传播社会制度及教师通过自身的劳动，传播社会制度及其文化，传递社会制度文明的思想，使人们对其文化，
25、传递社会制度文明的思想，使人们对不同的社会制度产生一定的认识，从而形成评不同的社会制度产生一定的认识，从而形成评价社会制度优劣的能力价社会制度优劣的能力。四、教师职业促进人的素质的提高四、教师职业促进人的素质的提高1、教师劳动开发人的智力资源、教师劳动开发人的智力资源第一，教师通过发掘智力发展潜能开发人的智力第一，教师通过发掘智力发展潜能开发人的智力资源资源第二，教师通过知识的传授开发人的智力资源第二，教师通过知识的传授开发人的智力资源第三，教师通过引导学生思维开发人的智力资源第三，教师通过引导学生思维开发人的智力资源第四，教师通过各种课外活动开发人的智力资源第四，教师通过各种课外活动开发人的智力资源2、教师劳动培养人的思想品德、教师劳动培养人的思想品德3、教师劳动促进人类的自我完善、教师劳动促进人类的自我完善
