1、第一节第一节 教育目的概述教育目的概述 如果一位教育工作者不能明确说出如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。要建筑什么东西一样，令人不可理解。乌申斯基乌申斯基 我们应该使每一个学生在毕业时，我们应该使每一个学生在毕业时，带走的不仅仅是一些知识和技能，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴望知识的火花，最重要的是要带走渴望知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。并使它终生不熄地燃烧下去。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 一、一、教育目的的概述教
2、育目的的概述 （一）教育目的的概念（一）教育目的的概念 1、教育目的、教育目的 广义教育目的：广义教育目的：人们对受教育者的期望和要人们对受教育者的期望和要求。求。狭义教育目的：狭义教育目的：把受教者培养成为一定把受教者培养成为一定社会社会所需要的人的所需要的人的总要求总要求，是学校教育所要培养的，是学校教育所要培养的人的人的质量规格质量规格。2、教育目的的作用、教育目的的作用 教育目的的功能教育目的的功能 1.导向导向 2.激励激励 3评价评价?是教育活动的出发点和依据，也是教育工作的归宿是教育活动的出发点和依据，也是教育工作的归宿。“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意目标就是价值，假
3、如目标有价值，并且人愿意获得它（实现它），那么，它便能使学习者付出为达获得它（实现它），那么，它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。到该目标所需要的力量。”3、教育目的与教育方针、教育目的与教育方针 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。包括三部分：包括三部分：教育的性质和服务方向教育的性质和服务方向 教育目的教育目的 实现教育目的的基本途径实现教育目的的基本途径 （1）区别区别 1）分别属于不同的研究范畴）分别属于不同的研究范畴 教育
4、目的是学术性概念，是教育基本理论研究的内容与教育目的是学术性概念，是教育基本理论研究的内容与范畴；教育方针是政治性概念，是教育政策学或教育行政学范畴；教育方针是政治性概念，是教育政策学或教育行政学范畴。范畴。2）定位不同）定位不同 教育目的是针对人的发展而言，指向受教育者个体；教教育目的是针对人的发展而言，指向受教育者个体；教育方针则是反映对教育事业整体的要求和希望，定位于上层育方针则是反映对教育事业整体的要求和希望，定位于上层建筑或意识领域的地位和作用。建筑或意识领域的地位和作用。3）特点不同）特点不同 教育目的具有理想性、不确定性；教育方针具有不可回教育目的具有理想性、不确定性；教育方针具
5、有不可回避性和现实针对性。避性和现实针对性。（2）联系）联系 1）二者都是由国家规定的，都是对教育工作）二者都是由国家规定的，都是对教育工作的基本要求，是全国必须统一执行的，二者的基本要求，是全国必须统一执行的，二者具有一致性。具有一致性。2）教育方针包含了教育目的，教育目的是教）教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和内容。育方针的核心和内容。3）它们是手段和目的的关系。它们是手段和目的的关系。（二）教育目的的层次结构和内容结构（二）教育目的的层次结构和内容结构 1、层次结构（纵向分析）、层次结构（纵向分析）1、教育目的（国家）、教育目的（国家）教育目的的层次教育目的的层次 2、培
6、养目标（各级各类学校）、培养目标（各级各类学校）3、课程目标（学校课程设置）、课程目标（学校课程设置）4、教学目标、教学目标（一节课、一单元或学期）（一节课、一单元或学期）2、内容结构、内容结构（横向分析）（横向分析）教育目的的组成部分及各部分之间的关系。教育目的的组成部分及各部分之间的关系。1）身心素质身心素质 2）社会价值社会价值 其中关于其中关于身心素质身心素质的规定是教育目的内容结的规定是教育目的内容结构的构的核心部分。核心部分。二、我国的教育目的二、我国的教育目的 （一）我国教育目的的历史沿革（一）我国教育目的的历史沿革 1、古代、古代：“学而优则仕学而优则仕”；“修身、齐家、治国、
7、平天修身、齐家、治国、平天下下”；“明人伦明人伦”；2、近代、近代 19061906年：年：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。”这这一宗旨反映了一宗旨反映了“中学为体、西学为用中学为体、西学为用”的半封建半的半封建半殖民地的教育现实和目的。殖民地的教育现实和目的。1912 1912年，年，“公民道德教育、实利教育、军国民教公民道德教育、实利教育、军国民教育、美感教育育、美感教育”。3 3、新中国不同历史时期的教育目的、新中国不同历史时期的教育目的 1 1）19571957年年：“三育两有三育两有”2 2）19581958年年：“两有两有”建国后对教育目的的第一次明确
8、表述。建国后对教育目的的第一次明确表述。“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。面全面发展。”3 3）19821982年中华人民共和国宪法年中华人民共和国宪法：“三育三育”4 4）19851985年中共中央关于教育体制改革年中共中央关于教育体制改革：“四有、两热爱、两精神四有、两热爱、两精神”。四有：四有：有理想、有道德、有文化、有纪律，有理想、有道德、有文化、有纪律，两热爱：两热爱：热爱社会主义祖国和社会主义事业，热爱社会主义祖国和社会主义事业，两精神：两精神：具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗
9、的献身精神，都应该不断追求新知，具有斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。5 5）19861986年年：“三育四有三育四有”义务教育法中关于义务教育的目的的表述义务教育法中关于义务教育的目的的表述首次把全民素质纳入教育目的。首次把全民素质纳入教育目的。6 6）19951995年中华人民共和国教育法年中华人民共和国教育法 “两必须、三育两必须、三育”。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业劳动相结合，培养德智体等方面
10、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。的建设者和接班人。”首次以法律的形式规定了我首次以法律的形式规定了我国的教育方针。也是目前通行的教育目的最规范的表述。国的教育方针。也是目前通行的教育目的最规范的表述。7 7）19991999年年6 6月颁布的中共中央、国务院关于深化月颁布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进教育改革全面推进素质教育素质教育的决定的决定 “四有两重点四有两重点”“以培养学生的以培养学生的创新精神和实践能力为重点创新精神和实践能力为重点，造就有，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建
11、设者和接班人。的社会主义事业的建设者和接班人。”（二）（二）我国教育目的基本精神我国教育目的基本精神 1、培养、培养“劳动者劳动者”或或“社会主义建设人才社会主义建设人才”1 1）坚持培养劳动者的观念）坚持培养劳动者的观念 2 2）坚持全面的人才观念）坚持全面的人才观念 3 3）坚持脑力劳动与体力劳动相结合的观念）坚持脑力劳动与体力劳动相结合的观念 2、坚持全面发展、坚持全面发展 德、智、体、美诸方面都得到发展（但不是平均发展）德、智、体、美诸方面都得到发展（但不是平均发展）3、培养独立个性、培养独立个性 学生的创新精神和实践能力。学生的创新精神和实践能力。我国教育目的的基本精神在于：我国教育
12、目的的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有创新培养德智体美全面发展的、具有创新精神和实践能力和独立个性的社会主精神和实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。义现代化需要的各级各类人才。案例一案例一 当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！天赋别再受学校的侵害吧！
13、”问题：问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。?这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育
14、、智育、体育、美育和要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成，为能迎接新世纪的挑战，劳动技术教育等部分组成，为能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。人的自我了。?案例二：案例二：试从创新教育的角度，谈一谈你对下面这则案例的看法：试从创新教育的角度，谈一谈你对下面这则案例的看法：我国某学校，来了一位美国的访问教师，对中国我国某学校，来了一位美国的访问教师，对中国孩子进行为期三个月的美术教育。有一次，他以孩子进行为期三个月的美术教育。有一次，他以“快快乐的节日乐的节日”为题让孩子们画画。结果
15、，很多孩子画的为题让孩子们画画。结果，很多孩子画的是圣诞树，而且一模一样。他惊叹之余顺着孩子的视是圣诞树，而且一模一样。他惊叹之余顺着孩子的视线发现墙上画着一棵同样的圣诞树。于是，他把墙上线发现墙上画着一棵同样的圣诞树。于是，他把墙上的圣诞树盖起来，要求孩子们仍以的圣诞树盖起来，要求孩子们仍以“快乐的节日快乐的节日”为为主题，重新画一副画。这一回，孩子们咬着笔头，瞪主题，重新画一副画。这一回，孩子们咬着笔头，瞪着眼睛，无从下笔。着眼睛，无从下笔。【案例三】【案例三】?有这样一个真实的事例：有这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什
16、么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什你们在干什么？么？”“听蚂蚁唱歌呢。听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从严厉的斥责让学生猛地从“槐安国槐安国”里清醒过来。于是一个里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会
17、唱歌？会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。?该案例涉及到的运用现代教育理论，即教该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：师应具有正确的教育思想及教育观念：?（1）教育观：）教育观：要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决和实践能力的培养上，
18、要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。的发展。?（2 2）学生观：）学生观：要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。帮助或服务于每一个学生。?（3）师生要平等相待。师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。教学中的权威主义、命令主义。
