1、 如何进行教学设计如何进行教学设计 史晓云史晓云 太原市教研科研中心太原市教研科研中心 一、教学设计的基本要素教学设计的基本要素1 1、教材分析、教材分析2 2、学情分析、学情分析3 3、教学目标、教学目标4 4、教学重点、难点、教学重点、难点5 5、教学方法与手段（模式、方法、组织形式、媒体）、教学方法与手段（模式、方法、组织形式、媒体）6 6、教学过程（教学方案、教学过程（教学方案教师如何教，学生如何学）教师如何教，学生如何学）7 7、课后作业设计、课后作业设计8 8、教学的反思、教学的反思9 9、教学评价、教学评价要素一：教材分析要素一：教材分析 1.1.教学大纲对本单元教学的总体要求教
2、学大纲对本单元教学的总体要求2.2.本单元教材在知识体系中的地位和作用本单元教材在知识体系中的地位和作用3.3.本单元教材的整体结构及重难点分析本单元教材的整体结构及重难点分析4.4.教师使用教材和处理教材的基本构想教师使用教材和处理教材的基本构想具体说具体说 （1 1）明确本课程的教学目标）明确本课程的教学目标,了解教材的编排体系，了解教材的编排体系，明确各章节（各单元）之间的逻辑关系；明确各章节（各单元）之间的逻辑关系；（2 2）正确理解和把握当前教学的内容，在本专业或）正确理解和把握当前教学的内容，在本专业或整册教材体系中的地位和作用；整册教材体系中的地位和作用；（3 3）找出教学内容中
3、蕴含的关健技能点，与这些技）找出教学内容中蕴含的关健技能点，与这些技能点相关的知识点，还要看工作任务（或项目）是否能能点相关的知识点，还要看工作任务（或项目）是否能有效容纳知识、技能点，需要做什么样的处理。有效容纳知识、技能点，需要做什么样的处理。计算机原理计算机原理 第三章 运算方法与运算器教材分析 本单元选自高等教育出版社计算机原理第三章运算方法与本单元选自高等教育出版社计算机原理第三章运算方法与运算器运算器。教学大纲要求：掌握定点补码加法运算与减法运算的方法；理教学大纲要求：掌握定点补码加法运算与减法运算的方法；理解溢出的概念和检测方法；掌握基本二进制数运算及加解溢出的概念和检测方法；掌
4、握基本二进制数运算及加/减法电路；减法电路；了解定点运算器的组成和基本结构；掌握各种移位操作的概念和移了解定点运算器的组成和基本结构；掌握各种移位操作的概念和移位的计算。本单元是教材的重点内容之一，对学生理解位的计算。本单元是教材的重点内容之一，对学生理解“计算机的计算机的电路结构是如何产生的电路结构是如何产生的”提供了最基础的模型，为后续理解存储系提供了最基础的模型，为后续理解存储系统、中央处理器等电路结构的产生与原理等打下了基础。统、中央处理器等电路结构的产生与原理等打下了基础。在在“定点加定点加/减法运算减法运算”中，利用保留教材中的运算规则，弱化中，利用保留教材中的运算规则，弱化对规则
5、的证明，把证明的例子作为例题与练习讲解，再补充书中没对规则的证明，把证明的例子作为例题与练习讲解，再补充书中没有涉及的定点小数相应的加减法运算练习。在有涉及的定点小数相应的加减法运算练习。在“溢出溢出”的学习中，的学习中，保留其中概念部分与符号表示，不进行大量的证明活动，而是通过保留其中概念部分与符号表示，不进行大量的证明活动，而是通过实例直接说明并给出判断的规则方法，并让学生养成先判断是否溢实例直接说明并给出判断的规则方法，并让学生养成先判断是否溢出，再决定计算的思考方式。出，再决定计算的思考方式。“基本二进制数的运算及其加基本二进制数的运算及其加/减法电减法电路路”中，补充了电路的模拟实现
6、，去掉了不必要的练习与证明过程。中，补充了电路的模拟实现，去掉了不必要的练习与证明过程。在在“定点运算器的组成和结构定点运算器的组成和结构”中，删减了部分电路的讲解学习或中，删减了部分电路的讲解学习或只学习电路中的局部电路，补充了移位操作的练习。只学习电路中的局部电路，补充了移位操作的练习。改进点：改进点：本单元教材的整体结构及重难点分析，结构不是内容本单元教材的整体结构及重难点分析，结构不是内容阐述。阐述。要素二：学情分析要素二：学情分析 1.学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平 2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因学生学习过程中可能遇到的
7、困难及产生的原因 3.学生的个体差异分析学生的个体差异分析 4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响学生的学习态度对学习本单元知识的影响 第三章 运算方法与运算器学情分析 学生已经学习了各种常用数制的特点及不同数制之间转化的方法，学生已经学习了各种常用数制的特点及不同数制之间转化的方法，并且掌握了二进制的四则运算方法及二进制数的原码、反码、补码并且掌握了二进制的四则运算方法及二进制数的原码、反码、补码的表示，为进一步学习二进制数定点补码的加的表示，为进一步学习二进制数定点补码的加/减法运算打下了基础，减法运算打下了基础，为学习二进制加为学习二进制加/减法电路提供了可能。但大部分学生对电路图的理
8、减法电路提供了可能。但大部分学生对电路图的理解有很大的困难，学习兴趣不浓，所以在解有很大的困难，学习兴趣不浓，所以在“定点运算器的组成与结定点运算器的组成与结构构”的教学中，测重于理解理论与移位计算，涉及逻辑电路图时，的教学中，测重于理解理论与移位计算，涉及逻辑电路图时，学习需要的局部电路，使学生在原有基础上有所提高，又不至于难学习需要的局部电路，使学生在原有基础上有所提高，又不至于难倒学生，使之丧失信心。倒学生，使之丧失信心。改进点：结合本单元学习分析困难产生的原因、学生的个体差异分改进点：结合本单元学习分析困难产生的原因、学生的个体差异分析。析。要素三：教学目标要素三：教学目标 教学目标是
9、组织教学活动的主线，目标的教学目标是组织教学活动的主线，目标的设计是教学设计的重要环节，各项教学活动设计是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。目标的全面落实。教学目标的制定教学目标的制定 （1 1）教学目标的体系：）教学目标的体系：课程目标课程目标单元单元目标目标课时目标课时目标 （2 2）内容：学习者应该掌握哪些知识和技）内容：学习者应该掌握哪些知识和技能；经历什么样的学习过程，通过什么方式学习；能；经历什么样的学习过程，通过什么
10、方式学习；培养何种态度和情感。培养何种态度和情感。（3 3）表述：用可观察、可测定的行为术语）表述：用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。精确表达出来。教育部关于印发中等职业学校机械制图等教育部关于印发中等职业学校机械制图等9门大类专业基础门大类专业基础课程教学大纲的通知课程教学大纲的通知 教学大纲相关信息 2010年，印发新的中等职业学校专业目录、专业简介和中等职业学校专业设置管理办法。20112012年，开发321个专业设置标准。要素四：重点、难点要素四：重点、难点 1 1、确定、确定重点重点的依据：的依据：基于大纲要求（具体说是基于大纲要求（具体说是教学目标、教学内容）教学目标、教学内
11、容）2 2、确定、确定难点难点的依据：的依据：基于学生起点状态（基于学生起点状态（学情）学情）3 3、要求：重点突出、难点明确、要求：重点突出、难点明确 要素五：教学方法与手段要素五：教学方法与手段 1.1.选择教学方法的依据：选择教学方法的依据：教学的目标和任务教学的目标和任务 教学内容的性质教学内容的性质 学生的年龄特点和认知水平学生的年龄特点和认知水平 教师自身的素养教师自身的素养 客观教学条件客观教学条件 2 2、内容：、内容：（1 1）主要教学方法、教学组织形式。）主要教学方法、教学组织形式。方法以方法以启发式为指导，依据教学内容的特点选择。如讲启发式为指导，依据教学内容的特点选择。
12、如讲授、练习、实验探究、合作讨论等。授、练习、实验探究、合作讨论等。（2 2）教学媒体的选择和使用设计）教学媒体的选择和使用设计。实物、标实物、标本、挂图、模型和实验仪器、设备（如多媒体、本、挂图、模型和实验仪器、设备（如多媒体、车床、各种加工工具等）车床、各种加工工具等）3 3、教学方法的分类：、教学方法的分类：根据接受方式和凭借的信息媒体不同，将其分为五大类根据接受方式和凭借的信息媒体不同，将其分为五大类 以语言交流为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。以语言交流为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。以直观形象感知为主的教学方法：演示法、参观法。以直观形象感知为主的教学方法：演示法、参
13、观法。以情感化为主的教学方法：陶冶法、榜样法。以情感化为主的教学方法：陶冶法、榜样法。以实际操作训练为主的教学方法：实验法、练习法。以实际操作训练为主的教学方法：实验法、练习法。以引导探究为主的方法：发现法、问题探究法等。以引导探究为主的方法：发现法、问题探究法等。职教特有的方法职教特有的方法 一体化教学：从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实一体化教学：从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实践一体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用型、技能践一体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用型、技能型人才。型人才。从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）从缩短学生学习与就业
14、岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高职业教育的教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高职业教育的针对性和实效性。针对性和实效性。从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。从学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法等从学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法等教学方法，训练学生的方法能力，使教学达到教学方法，训练学生的方法能力，使教学达到“教为不教教为不教”的境的境界。
15、界。4 4、教学手段的分类：、教学手段的分类：根据产生的时间和技术水平分：传统根据产生的时间和技术水平分：传统教学手段如，黑板、粉笔、挂图、模型等；教学手段如，黑板、粉笔、挂图、模型等；现代化教学手段主要包括电化教学、计算现代化教学手段主要包括电化教学、计算机辅助教学、基于网络的教学。如，投影机辅助教学、基于网络的教学。如，投影机、电视机、投影器、语音实验室、机、电视机、投影器、语音实验室、CAICAI等等要素六：教学过程要素六：教学过程原则：原则：是教学方案的设计，不是教学内容的再现。是教学方案的设计，不是教学内容的再现。发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用；发挥教师主导、体现学生主体和
16、媒体优化作用；遵循学生认知规律和学习心理；遵循学生认知规律和学习心理；体现一定的教学方法。体现一定的教学方法。案例 要素七：课后作业设计要素七：课后作业设计 要有数量适中的作业要有数量适中的作业 多样化多样化。如阅读、收集资料、实践性操作任务。如阅读、收集资料、实践性操作任务。体现三维目标的要求。包括情感目标。比如汽修体现三维目标的要求。包括情感目标。比如汽修专业可以让学生探究汽车文化，人性化技术等话专业可以让学生探究汽车文化，人性化技术等话题。题。层次分明层次分明,体现差异要求体现差异要求要素八：教学反思要素八：教学反思 课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高课后反思具有批判性
17、，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。它是一个教学周期的起点与终点，教学的总结能力和评价能力。它是一个教学周期的起点与终点，起承上启下的作用。其应该体现四个方面的内容：起承上启下的作用。其应该体现四个方面的内容：（1 1）总结成功的经验。主要指教学过程中达到）总结成功的经验。主要指教学过程中达到预先设计的目预先设计的目标标、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上
18、的改革与创新等等。基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。（2 2）诊断）诊断不足之处不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。（3 3）提出整改的措施提出整改的措施。思考再教这部分内容时应该如何做，。思考再教这部分内容时应该如何做，写出写出“再教设计再教设计”。（4 4）预设后续方案。在前面三个方面的基础上，对后序的教）预设后续方案。在前面三个方面的基础上，
19、对后序的教学进行有效地预设，把之前的经验作为教学动力，把教训作为科学进行有效地预设，把之前的经验作为教学动力，把教训作为科学指南，有针对性的运用到下一个环节的教学设计上或教学过程学指南，有针对性的运用到下一个环节的教学设计上或教学过程中。中。课后反思课后反思 计算机软件的教学主要是重在培养学生学习软件的方法和探索、创新精神，重在计算机软件的教学主要是重在培养学生学习软件的方法和探索、创新精神，重在学生的自主学习和操作，只有通过自己一步一步的具体操作，才能真正理解所学的知学生的自主学习和操作，只有通过自己一步一步的具体操作，才能真正理解所学的知识内容，提高操作技巧，解决实际问题。因此，课堂教学中
20、一定要给学生一个探索学识内容，提高操作技巧，解决实际问题。因此，课堂教学中一定要给学生一个探索学习的过程，否则学了这一课就只会习的过程，否则学了这一课就只会“这一点这一点”。让学生带着任务去探索，明确学习的。让学生带着任务去探索，明确学习的方向和目标非常重要。方向和目标非常重要。学习探究环节中的三个游戏任务让学生掌握了这节课的教学重点，围绕任务操作，学习探究环节中的三个游戏任务让学生掌握了这节课的教学重点，围绕任务操作，引导学生用学到的技能解决问题突破了本节课的教学难点。引导学生用学到的技能解决问题突破了本节课的教学难点。学生们通过自己动手操作的过程，体验到了成功的喜悦，依据学生个别差异，目学
21、生们通过自己动手操作的过程，体验到了成功的喜悦，依据学生个别差异，目标分层，使得每个学生都能够做完。本节课知识点：如滤镜的选择等，选择的余地比标分层，使得每个学生都能够做完。本节课知识点：如滤镜的选择等，选择的余地比较大，这里也是学生发挥想象力和创造力的完美支点。然而在教学过程中，学生在教较大，这里也是学生发挥想象力和创造力的完美支点。然而在教学过程中，学生在教师的提示下，自主探究出使用师的提示下，自主探究出使用“海洋波纹海洋波纹”中中“三角形三角形”波，探究出快捷键，说明学波，探究出快捷键，说明学生在前一段学习的过程中总结和自学能力有明显提高，但在操作中学生还是较多用了生在前一段学习的过程中
22、总结和自学能力有明显提高，但在操作中学生还是较多用了“扭曲扭曲”类滤镜，其它类型的滤镜使用较少；如何让学生摆脱模仿，应该是教师在今类滤镜，其它类型的滤镜使用较少；如何让学生摆脱模仿，应该是教师在今后需要注意的重要问题。在今后的教学中应该选择多方位实例，将更多的主动权交给后需要注意的重要问题。在今后的教学中应该选择多方位实例，将更多的主动权交给学生，也要多注意引导学生。学生，也要多注意引导学生。要素九：教学评价要素九：教学评价 1、教学评价采取过程评价与结果评价相结合的评价方法。2、注重当堂达标效果检测。3、评价主体多元二、教学设计的基本要素教学设计的基本要素1 1、教材分析、教材分析2 2、学
23、情分析、学情分析3 3、教学目标、教学目标4 4、教学重点、难点、教学重点、难点5 5、教学方法与手段（模式、方法、组织形式、媒体）、教学方法与手段（模式、方法、组织形式、媒体）6 6、教学过程（教学方案、教学过程（教学方案教师如何教，学生如何学）教师如何教，学生如何学）7 7、课后作业设计、课后作业设计8 8、教学的反思、教学的反思9 9、教学评价、教学评价二、教学目标的设计二、教学目标的设计认知目标 指在教学中培养学生学习陈述性知识和程序性知识中的认知技能指在教学中培养学生学习陈述性知识和程序性知识中的认知技能的目标，一般分三种水平就可以了。的目标，一般分三种水平就可以了。了解水平：了解水
24、平：再认或回忆知识；再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。使用识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。使用的行为动词有说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、的行为动词有说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。描述、识别、再认等。理解水平：理解水平：指掌握概念、原理、方法等，指掌握概念、原理、方法等，能将其内化。使用的行为动词有解释、说明、比较、概述、区别、能将其内化。使用的行为动词有解释、说明、比较、概述、区别、预测、估计、推断、收集、整理等。预测、估计、推断、收集、整理等。应用水平：应用水平：指运用学过的概指
25、运用学过的概念、原理、方法等去解决问题。行为动词有应用、设计、计算、解念、原理、方法等去解决问题。行为动词有应用、设计、计算、解决、拟定、检验、计划、总结、证明、评价等。决、拟定、检验、计划、总结、证明、评价等。技能目标 指在教学中培养学生通过自身的练习习得了按某种指在教学中培养学生通过自身的练习习得了按某种规则完成身体协调任务能力要求的目标，属于程序性知规则完成身体协调任务能力要求的目标，属于程序性知识动作技能的范畴。一般由模仿识动作技能的范畴。一般由模仿技能水平就可以了，技能水平就可以了，而由技能而由技能技巧技巧技艺水平，需长期职业习得。技艺水平，需长期职业习得。模仿模仿水平。水平。相当于
26、重复已展现过的行动，在具体示范和指导相当于重复已展现过的行动，在具体示范和指导下完成操作。行为动词有模拟、重复、再现、模仿、临下完成操作。行为动词有模拟、重复、再现、模仿、临摹等。摹等。技能水平。技能水平。相当于独立操作水平：独立完成操相当于独立操作水平：独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能建立联系等。行为动作；进行调整和改进；与已有技能建立联系等。行为动词有完成、表现、制定、运用、使用、操作、装卸、练词有完成、表现、制定、运用、使用、操作、装卸、练习、测量、修理、固定等。习、测量、修理、固定等。情感目标 指在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动指在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度
27、、动机、意志、价值观念的目标，机、意志、价值观念的目标，一般分为三个水平。感一般分为三个水平。感受水平：受水平：从事相关活动、建立感性认识。行为动词有经从事相关活动、建立感性认识。行为动词有经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、体历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、体验等。验等。认同水平：认同水平：在经历基础上表达感受、态度和价在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。行为动词有关注、遵守、值判断；做出相应的反应等。行为动词有关注、遵守、拒绝、认同、接受、同意、反对、欣赏、关心等。拒绝、认同、接受、同意、反对、欣赏、关心等。内内化水平：化水平：具有相对稳定的态
28、度、一致的行为和个性化的具有相对稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。行为动词有形成、养成、热爱、树立、坚价值观念等。行为动词有形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。持、保持、确立、追求等。高中数学课程标准的目标领域和具体要求高中数学课程标准的目标领域和具体要求高中物理课程标准行为动词界定高中物理课程标准行为动词界定高中物理课程标准行为动词界定高中物理课程标准行为动词界定语文：社戏语文：社戏 知识与技能：知识与技能：1、识记理解词语表中、识记理解词语表中“撺掇、潺潺、惮、凫水、橹、弥散、家撺掇、潺潺、惮、凫水、橹、弥散、家眷、皎洁、棹、行辈眷、皎洁、棹、行辈”等等27个字词的
29、字形、读音和词义，并能够正确个字词的字形、读音和词义，并能够正确使用这些字词。使用这些字词。2、理解课文内容，能够说出第一部分（前四段）所蕴含的民俗、理解课文内容，能够说出第一部分（前四段）所蕴含的民俗风情。风情。过程与方法：过程与方法：1、用预习及课堂检测的形式落实字音、字义、词义。、用预习及课堂检测的形式落实字音、字义、词义。2、通过给文章划分层次理解课文内容，通过用、通过给文章划分层次理解课文内容，通过用“平桥村之美，平桥村之美，美在美在”的句式写话和小组交流讨论的形式，体味第一部分所蕴含的句式写话和小组交流讨论的形式，体味第一部分所蕴含的民俗风情。的民俗风情。情感态度价值观：情感态度价
30、值观：在交流、讨论过程中体味质朴的民风民俗。在交流、讨论过程中体味质朴的民风民俗。目标的内容全面准确目标的内容全面准确目标设计要关注差异目标设计要关注差异教学目标的书写要求教学目标的书写要求目标的表述正确规范目标的表述正确规范目标的要求目标的要求具体可测具体可测教学目标的表述教学目标的表述 ABCD表述法。内外结合的表述法。教学目标的表述教学目标的表述表述一：表述一：ABCD表述法表述法 四个要素：A是教学对象(audience)B行为(behavior)C条件(condition)D标准(de-gree)如何表述教学目标如何表述教学目标教学目标的表述教学目标的表述 例一：例一：通过自主阅读教
31、材和小组讨论通过自主阅读教材和小组讨论，学生学生 能能 准确准确 条件条件 对象对象 程度程度 地地 识别出实物计算机的各主要组成部件的名称，并能对识别出实物计算机的各主要组成部件的名称，并能对 行为行为 各部件的功能举出各部件的功能举出2个实例个实例。教学目标的表述教学目标的表述例二：例二：学生学生 能够使用万用表能够使用万用表 识别两种识别两种 对象对象 条件条件 行为行为类型的三极管类型的三极管 准确率应达到准确率应达到100%。程度程度 （对象）（对象）（条件）（条件）（程度）（行为）（程度）（行为）例三：让例三：让学生学生通过通过丰富的图形实例丰富的图形实例，进一步进一步 认识角认识
32、角。（对象）（对象）（条件）（条件）（行为与程度）（行为与程度）（条件）（条件）（行为与程度）（行为与程度）例四：让例四：让学生学生 在具体情境中在具体情境中 体会概率的意义体会概率的意义，运用列举法运用列举法 计算简单事件发生的概率计算简单事件发生的概率。教学目标的表述教学目标的表述表述二：用内外结合法编写学习目标用内外结合法编写学习目标 如花卉课的情感目标如花卉课的情感目标“欣赏花的美丽欣赏花的美丽”（一般性目标）（一般性目标）-学生能够认真观看花的图片、录象、实物，认真观察和爱学生能够认真观看花的图片、录象、实物，认真观察和爱护花。（具体性目标）。护花。（具体性目标）。数学：余角与补角数
33、学：余角与补角 1.知识与技能：知识与技能：能说出余角、补角、对顶角的定义，能在具体情境能说出余角、补角、对顶角的定义，能在具体情境中辨认互余、互补的关系，能说出余角、补角、对顶角的性质，中辨认互余、互补的关系，能说出余角、补角、对顶角的性质，会用符号语言表示这些性质，会用它们进行计算和说理。会用符号语言表示这些性质，会用它们进行计算和说理。2.过程与方法：过程与方法：经历从现实情境和复杂图形中抽象出余角、补角、经历从现实情境和复杂图形中抽象出余角、补角、对顶角的概念的过程，发展空间观念；经历探究余角、补角、对对顶角的概念的过程，发展空间观念；经历探究余角、补角、对顶角的性质的过程，发展合情推
34、理能力和初步的逻辑推理能力；顶角的性质的过程，发展合情推理能力和初步的逻辑推理能力；能从数学的角度发现和解决问题。能从数学的角度发现和解决问题。3.情感态度与价值观：情感态度与价值观：在探究过程中体会数学在生活中的运用，体在探究过程中体会数学在生活中的运用，体验探究的乐趣，培养对几何学习的兴趣。验探究的乐趣，培养对几何学习的兴趣。了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补等角的补角相等。角相等。能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。1、能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；、能用
35、自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；2、能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句、能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子；子；3、能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，以及它们对表现中心思想所起的作用。些进行了详写，以及它们对表现中心思想所起的作用。（五）教学目标的分析与改进（五）教学目标的分析与改进知识与技能目标知识与技能目标 评价或修改评价或修改 1讲解电子邮件的特点及邮件地讲解电子邮件的特点及邮件地址的组成。址的组成。1能举例说明电子邮件的特点及能举例说明电子邮件的特点及其地址的组成；其地址的组
36、成；2学会申请电子邮箱并能收发电学会申请电子邮箱并能收发电子邮件。子邮件。2知道申请电子邮箱的方法，能知道申请电子邮箱的方法，能申请到免费电子邮箱；申请到免费电子邮箱；3能独立进行电子邮箱的登录及能独立进行电子邮箱的登录及收发电子邮件的操作（包括添加收发电子邮件的操作（包括添加附件）；附件）；4有基础或操作能力强的学生，有基础或操作能力强的学生，尝试使用同时给多人发送邮件、尝试使用同时给多人发送邮件、抄送、密送邮件等操作。（拓展抄送、密送邮件等操作。（拓展目标）目标）过程与方法目标过程与方法目标 评价或修改评价或修改 小组合作学习法小组合作学习法5通过“异质分组进行学习交流”，学生之间能“取长
37、补短”针对性地解决各自在学习上的困难与问题，提高学习效益；6通过“利用公共邮箱实现信息共享”的实践活动，体验电子邮箱在合作学习中的应用价值。情感态度价值观目标情感态度价值观目标 评价或修改评价或修改 树立网络交流中的安树立网络交流中的安全意识，负责任地、安全全意识，负责任地、安全地、健康地使用信息技术；地、健康地使用信息技术；理解并遵守相关的伦理解并遵守相关的伦理道德与法律法规，形成理道德与法律法规，形成与信息化社会相适应的价与信息化社会相适应的价值观。值观。7在使用电子邮件的过程中，增强网络安全意识，增强个人信息的安全保密意识。三、太原市教学设计格式及说明三、太原市教学设计格式及说明 “单元
38、（章）教学设计单元（章）教学设计”使用说明使用说明 授课时间：授课时间：年年 月月 日日 月月 日日单元（章）单元（章）总课时数总课时数制制定定教教学学目目标标的的依依据据课标课标要求要求与与教材教材分析分析1.课程标准对本单元教学的总体要求课程标准对本单元教学的总体要求2.本单元教材在知识体系中的地位和作用本单元教材在知识体系中的地位和作用3.本单元教材的整体结构及重难点分析本单元教材的整体结构及重难点分析4.教师使用教材和处理教材的基本构想教师使用教材和处理教材的基本构想 学学 情情 分分 析析1.学生已有的知识和能力基础学生已有的知识和能力基础,应该实现的发展水平应该实现的发展水平2.学
39、生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因3.学生的个体差异分析学生的个体差异分析4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响学生的学习态度对学习本单元知识的影响教教学学目目标标知识技能知识技能过程方法过程方法 情感情感 态度态度 价值观价值观1.应让学生掌握的知识点和技能训练要求应让学生掌握的知识点和技能训练要求2.让学生经历怎样的学习活动过程让学生经历怎样的学习活动过程,在体验中学会解决问题的思维方法在体验中学会解决问题的思维方法3.学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等根据单元目标和具体教学内容分解
40、出课时的根据单元目标和具体教学内容分解出课时的三维目标三维目标基于教学目标要求和学情确定对教材内容处基于教学目标要求和学情确定对教材内容处理的基本思路或步骤。如：内容的取舍，知理的基本思路或步骤。如：内容的取舍，知识呈现方式的调整，识呈现方式的调整，教材的衔接教材的衔接,重点问题的重点问题的拓展拓展,疑难问题的化解疑难问题的化解,课程资源的开发等课程资源的开发等 重点重点:基于课标（大纲）要求基于课标（大纲）要求难点难点:基于学生的起点状态基于学生的起点状态 方法方法:以启发式为指导，依据内容特点选择。以启发式为指导，依据内容特点选择。如讲授、练习、合作讨论、实验探究等如讲授、练习、合作讨论、
41、实验探究等手段手段:主要是指教学媒体的选择和使用设计主要是指教学媒体的选择和使用设计 主要环节设计意图主要环节设计意图课堂生成记录课堂生成记录主要环节效果主要环节效果课后反思记载课后反思记载检测目标点与用时预设检测目标点与用时预设反馈矫正方法预设反馈矫正方法预设达标效果补充达标效果补充栏目设计要求栏目设计要求整洁、规范、美观整洁、规范、美观结构清晰结构清晰,要点突出要点突出 数量适中数量适中体现三维目标的要求体现三维目标的要求层次分明层次分明,体现差异要求体现差异要求真实可信，有理论分析真实可信，有理论分析教学效果的反馈与思考教学效果的反馈与思考针对经验的理性提升针对经验的理性提升针对问题的思考和措施针对问题的思考和措施
