1、 温州市教师教育院温州市教师教育院 邵胜新邵胜新一地理教师专业素养的现状一地理教师专业素养的现状二地理教师专业素养新要求二地理教师专业素养新要求二地理教师专业素养的修炼二地理教师专业素养的修炼一地理教师专业素养的现状一地理教师专业素养的现状 教师专业素养要求取决于课程，而教师专业素教师专业素养要求取决于课程，而教师专业素养影响着地理课程实施的效果。我省养影响着地理课程实施的效果。我省2006年秋季年秋季实施新课程（全国实施新课程（全国2003年），要求教师转变理念、年），要求教师转变理念、转变角色、转变教学方式等，实施过程中存在较转变角色、转变教学方式等，实施过程中存在较大问题。大问题。为此，
2、教育部（为此，教育部（教师教师【2011】1号文件号文件）和浙江省）和浙江省教育厅（教育厅（教师教师【2010】157号号文件文件）下发关于大力加强培下发关于大力加强培训力度，提高中小学教师整体素质的通知，原因训力度，提高中小学教师整体素质的通知，原因何在？何在？纲要纲要序言中指出：序言中指出：教育观念相对落后，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；质教育推进困难；这就是教师专业素养现状这就是教师专业素养现状的高度概括。的高度概括。1地理学科专业知识单薄或欠缺地理学科专业知识单薄或欠缺初中区域地理知识的残缺，这是普
3、遍性问题，初中区域地理知识的残缺，这是普遍性问题，2009年下半年浙江省教研室在金华举办了高初中年下半年浙江省教研室在金华举办了高初中衔接疑难问题的研讨会。衔接疑难问题的研讨会。海岸线、海岸、海岸地形、海岸地貌等概念的科海岸线、海岸、海岸地形、海岸地貌等概念的科学性错误。学性错误。2008年年11月在舟山举行的浙江省高中月在舟山举行的浙江省高中地理课堂教学评比课中出现的科学性问题。地理课堂教学评比课中出现的科学性问题。地质循环、地壳物质循环的概念错误等等。地质循环、地壳物质循环的概念错误等等。2010年年9月温州市市直学校高中地理课堂教学评比月温州市市直学校高中地理课堂教学评比课中出现的问题（
4、课中出现的问题（12人没有人没有1人解决此问题）。人解决此问题）。硅镁层、硅铝层、硅镁层、硅铝层、PS波及震感特征等。波及震感特征等。2010年年9月市直学校教学调研课（高三第一轮复习课）的月市直学校教学调研课（高三第一轮复习课）的问题。问题。2地理课程能力的缺失地理课程能力的缺失课程能力是教师专业素养发展新内容，是新课程能力是教师专业素养发展新内容，是新课程实施的要求。课程实施的要求。缺失课程意识：批判意识、主体意识和生成意缺失课程意识：批判意识、主体意识和生成意识。识。课程课程开发和利用开发和利用能力缺陷：教教材和用教材。教能力缺陷：教教材和用教材。教材为中心，忠实教材单一的价值取向。材为
5、中心，忠实教材单一的价值取向。课程课程实践能力实践能力缺失：拟定教学计划能力、课程目缺失：拟定教学计划能力、课程目标的编制能力标的编制能力 、设计教学活动、设计教学活动,教学方法选择和运教学方法选择和运用能力等；用能力等；课程课程评价能力评价能力缺失：学生学习评价的单一化、课缺失：学生学习评价的单一化、课程评价和自我评价狭义。程评价和自我评价狭义。3地理三维目标的设计缺乏科学性和合理性地理三维目标的设计缺乏科学性和合理性地理三维目标设计缺少整体性地理三维目标设计缺少整体性 设计与实现不一致。设计与实现不一致。地理三维目标设计缺少层次性地理三维目标设计缺少层次性 一致性要求，违背差异性原则一致性
6、要求，违背差异性原则地理三维目标设计缺少可测性地理三维目标设计缺少可测性 没有付出劳动，照意见要求或网件抄没有付出劳动，照意见要求或网件抄地理三维目标设计缺少全面性地理三维目标设计缺少全面性重视知识与能力，忽视过程与方法、情态与价值重视知识与能力，忽视过程与方法、情态与价值观观地理三维目标实现缺少生成性地理三维目标实现缺少生成性 按预设的、维持静态的按预设的、维持静态的4教学设计和实施缺乏逻辑性教学设计和实施缺乏逻辑性教学情境与教学情境之间的逻辑性教学情境与教学情境之间的逻辑性2010年浙江省高中地理教学评比课：杭外的海水年浙江省高中地理教学评比课：杭外的海水西调视频的导入情境西调视频的导入情
7、境为什么要调水？为什么要调水？教学活动与教学活动之间的逻辑性教学活动与教学活动之间的逻辑性杭外：沿海滩涂围垦会对自然环境有何影响杭外：沿海滩涂围垦会对自然环境有何影响研究性学习自然地理环境的整体性。研究性学习自然地理环境的整体性。教学问题与教学问题之间的逻辑性教学问题与教学问题之间的逻辑性2010年年11月黄岩中学问题月黄岩中学问题2邵家镇和括苍县镇的判邵家镇和括苍县镇的判断、差异、原因；与问题断、差异、原因；与问题1老教材的插图判断地形、老教材的插图判断地形、聚落类型等。聚落类型等。5地理课堂教学方式方法的泛化地理课堂教学方式方法的泛化激进者进入误区激进者进入误区2010年市直地理评比课：年
8、市直地理评比课：4人人1组合作探究学习，讲花岗岩组成成组合作探究学习，讲花岗岩组成成分、探究岩石、矿物、元素是说明关系并用图表表示、学生画关系分、探究岩石、矿物、元素是说明关系并用图表表示、学生画关系图等。图等。恋旧者死守传统恋旧者死守传统2010年市直学校地理教学评比课：中国地形图推荐雁、华、桂景点；年市直学校地理教学评比课：中国地形图推荐雁、华、桂景点；花岗岩图片讲组成、哪些是矿物、区别的方法等花岗岩图片讲组成、哪些是矿物、区别的方法等蜻蜓点水者目标丢失蜻蜓点水者目标丢失合作学习方式：市直评比课：循环转化动态图探究：介绍岩石家族、合作学习方式：市直评比课：循环转化动态图探究：介绍岩石家族、
9、画关系图（不会教师做）、教师小结。特质不到位，导致目标丢失。画关系图（不会教师做）、教师小结。特质不到位，导致目标丢失。探究式学习：市直调研课（高三一轮复习）：布达拉宫（人口与城探究式学习：市直调研课（高三一轮复习）：布达拉宫（人口与城市有何关系）、重点知识回顾市有何关系）、重点知识回顾城市形成和发展的主导因素大同、城市形成和发展的主导因素大同、六盘水、阿伯丁、硅谷六盘水、阿伯丁、硅谷；整理教辅（影响城市的区位因素：有利整理教辅（影响城市的区位因素：有利和不利）和不利）生答师重复相当于问答式；世界大城市和城市群的区位生答师重复相当于问答式；世界大城市和城市群的区位选择选择同方法；案例同方法；案
10、例1ABCDE形成较早、原因、形成较早、原因、ABC兴起共同原因；兴起共同原因；深度诠释（主动性、限制性、优势、变化区位）；案例分析武汉深度诠释（主动性、限制性、优势、变化区位）；案例分析武汉发展的区位优势生答师讲建模式。一轮复习目标何在？发展的区位优势生答师讲建模式。一轮复习目标何在？二地理教师专业素养新要求二地理教师专业素养新要求1具备坚定的专业信念素养具备坚定的专业信念素养 教师在自己的地理教育教学中，对教师、课程、学生、教师在自己的地理教育教学中，对教师、课程、学生、环境等教学要素所持的观点（课程观、教育观、学生观环境等教学要素所持的观点（课程观、教育观、学生观等），它影响着地理教师的
11、思维与行为。等），它影响着地理教师的思维与行为。课程观是对课程的各种认识和看法的总称。包括对课程的概念、课程观是对课程的各种认识和看法的总称。包括对课程的概念、编制、实施、评价等各个方面的认识。形成课程意识，指导教学。编制、实施、评价等各个方面的认识。形成课程意识，指导教学。教育观是人们对教育对象、内容、方法以及教育的作用、功能、教育观是人们对教育对象、内容、方法以及教育的作用、功能、目的的看法。先成人再成才。教书育人为教师之根本职责，切实推目的的看法。先成人再成才。教书育人为教师之根本职责，切实推进素质教育。降低课堂教学要求、增强研究性学习和综合实践活动。进素质教育。降低课堂教学要求、增强研
12、究性学习和综合实践活动。学生观是教育工作者对自己的学生的身心特点、发展潜能、素质学生观是教育工作者对自己的学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的看法和观点。学生发展为本，全面发展、目标及评价标准等问题的看法和观点。学生发展为本，全面发展、个性发展、创造性发展。个性发展、创造性发展。教师专业素养新要求的实质就是教师专业素养新要求的实质就是“十二五十二五”或者说或者说“十年十年”教育部对教师的要求，即教师教育新标准。教育部对教师的要求，即教师教育新标准。2具备地理教育理念素养具备地理教育理念素养新课程要求教师必须树立符合新课程改革需要的新理念。新课程要求教师必须树立符合新课程改革需要
13、的新理念。目标观目标观目标的整体性、层次性、生成性；过程与方法的双重性，目标的整体性、层次性、生成性；过程与方法的双重性，与教学过程方法的融合性。与教学过程方法的融合性。教师观教师观为学生学习服务，促进学生的学习和发展。准确的教师角为学生学习服务，促进学生的学习和发展。准确的教师角色定位（促进者、引导者、合作者，开发者、建设者）。色定位（促进者、引导者、合作者，开发者、建设者）。学生观学生观 学生是发展的人、独立的人、独特的人。学生是发展的人、独立的人、独特的人。课程观：课程意识，课程观念、课程能力。课程课程观：课程意识，课程观念、课程能力。课程教材教材+教学材料教学材料+师生师生+教学情境教
14、学情境+教学环境等教学环境等 教学观：以学生为中心、以学生能力（尤其是潜能）发教学观：以学生为中心、以学生能力（尤其是潜能）发展为中心。展为中心。评价观：结果与过程评价相结合、自己与他人评价相结评价观：结果与过程评价相结合、自己与他人评价相结合。合。3广博厚实精深的教师专业知识素养广博厚实精深的教师专业知识素养精深的教育教学理论知识精深的教育教学理论知识课程论、论语、学习论、素质教育、生命教育、人本主义、课程论、论语、学习论、素质教育、生命教育、人本主义、建构主义与建构主义学习理论，马克思主义哲学等。建构主义与建构主义学习理论，马克思主义哲学等。广博的科学文化知识广博的科学文化知识地理跨科学、
15、人文和技术领域。文学修养、逻辑学知识、地理跨科学、人文和技术领域。文学修养、逻辑学知识、现代科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法、现代科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法、百科常识和生活知识的学习，了解相邻学科的课程标准百科常识和生活知识的学习，了解相邻学科的课程标准和新思想、新观念及一些新事物等。和新思想、新观念及一些新事物等。厚实的地理学科专业知识厚实的地理学科专业知识地理教师的核心知识。基础知识体系、地理基本事实、地理教师的核心知识。基础知识体系、地理基本事实、基本原理、基本方法、科研成果和发展趋势。基本原理、基本方法、科研成果和发展趋势。教学能力素养教学能力素养教学能力设计
16、师具备能力。它包括教学认知能力、教学设教学能力设计师具备能力。它包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力和反思能力等。计能力、教学操作能力、教学监控能力和反思能力等。教师设计能力：教师设计能力：课标和意见的解读能力课标和意见的解读能力课程资源的处理、开发、整合能力课程资源的处理、开发、整合能力教学目标设计表述能力教学目标设计表述能力将教学资源转变为教学情境能力将教学资源转变为教学情境能力教学问题设计表述能力教学问题设计表述能力教学方法选择和运用能力教学方法选择和运用能力教学方案的实施能力：教学方案的实施能力：呈现的时空和方式、引与导的方式方法、活动推进策呈现的时空和方式、引与
17、导的方式方法、活动推进策略、教学细节的捕捉和利用、学生资源的利用、学生学习略、教学细节的捕捉和利用、学生资源的利用、学生学习过程和效果的监控，教学目标的生成等。过程和效果的监控，教学目标的生成等。教学设计的反思教学设计的反思教学过程的反思教学过程的反思自身教学行为的反思自身教学行为的反思课堂教学群体行为的反思课堂教学群体行为的反思教学评估的反思教学评估的反思教学反思能力：教学反思能力：教学反思是教师专业素养的重要部分，是促教学反思是教师专业素养的重要部分，是促使教师个体由教学者向研究型教师转变的催化剂。使教师个体由教学者向研究型教师转变的催化剂。反思能力是教师素养底蕴高低的重要标志之一。反思能
18、力是教师素养底蕴高低的重要标志之一。地理科研能力地理科研能力科研意识：地理教师要具有强烈的教育科研意科研意识：地理教师要具有强烈的教育科研意识，和大胆创新、勇于探索的科研精深。地理科识，和大胆创新、勇于探索的科研精深。地理科研是地理教学之源泉，进行地理科研能使地理教研是地理教学之源泉，进行地理科研能使地理教学不断丰富与完善；学不断丰富与完善；科研能力：实质是理论与实践的结合的尝试。科研能力：实质是理论与实践的结合的尝试。地理课堂教学是地理研究的实验室，为地理研究地理课堂教学是地理研究的实验室，为地理研究提供源泉。它是教师成功的必由之路，是提供源泉。它是教师成功的必由之路，是“十二十二五五”对教
19、师的要求。对教师的要求。地理教学经验总结性论文、地理学术论文、地理地理教学经验总结性论文、地理学术论文、地理课题研究等。课题研究等。三地理教师专业素养的修炼三地理教师专业素养的修炼 教育大计，教师为本。教师专业素养的修炼是社会对教育大计，教师为本。教师专业素养的修炼是社会对教师的要求，与教师绩效工资相应。浙江省教育厅关于印教师的要求，与教师绩效工资相应。浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）发浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）的文件浙教师的文件浙教师2010175号规定：每号规定：每5年为一个周期年为一个周期,在在职中小学教师，周期内参加专业发展培训时间应累
20、计不少职中小学教师，周期内参加专业发展培训时间应累计不少于于360学时学时,其中校本培训不得超过其中校本培训不得超过120学时学时,可集中可发散可集中可发散,但每年参加培训时间一般不低于但每年参加培训时间一般不低于24学时，周期内至少参学时，周期内至少参加一次不少于加一次不少于90学时的集中培训。学时的集中培训。这将与每位教师密切相关，包括全市一线在职的这将与每位教师密切相关，包括全市一线在职的113位位高级教师也不能高级教师也不能“逍遥法外逍遥法外”。教师职称资格的评定和聘任教师职称资格的评定和聘任逐步打破教师资格和职称的终身制逐步打破教师资格和职称的终身制教师的评优和评先条件教师的评优和评
21、先条件教师各级各类的荣誉评比条件教师各级各类的荣誉评比条件1学习修炼学习修炼自主学习：自主学习：在在“天网、地网和人网天网、地网和人网”上学习，上学习，专业知识；通过学习共同体互学，积累和提升实专业知识；通过学习共同体互学，积累和提升实践性知识等。践性知识等。培训学习：通过集中培训形式更新和补充本体培训学习：通过集中培训形式更新和补充本体性知识和条件性的；性知识和条件性的；实践学习：旅行者。读万卷书，行万里路。实践学习：旅行者。读万卷书，行万里路。2科研修炼科研修炼 教科研一般可以从两个方面教学，一是以校为教科研一般可以从两个方面教学，一是以校为本的教学教研和教师培训，二是课题的研究和教本的教学教研和教师培训，二是课题的研究和教学论文的撰写。学论文的撰写。校本研训与师本研训相结合校本研训与师本研训相结合 课题研究与教育教学论文撰写课题研究与教育教学论文撰写3超越自我修炼超越自我修炼一个人不一定要超越别人，但必须不断地超一个人不一定要超越别人，但必须不断地超越自我。越自我。超越自我价值取向超越自我价值取向超越本我认识超越本我认识否定否定自我自我4 4职业生涯修炼职业生涯修炼教学即生活教学即生活生活半径不断扩大生活半径不断扩大教学内容和问题生活化教学内容和问题生活化
