1、皇甫立同简介江苏省高中数学特级教师江苏省“333高层次人才培养 工程”第二批中青年科学技术带头人江苏省基础教育改革先进个人淮安市“十大杰出青年”淮安市“新长征突击手”淮安市模范教师 教学与教研的若干思考教学与教研的若干思考江苏省淮阴中学江苏省淮阴中学 皇甫立同皇甫立同2014.10.4从教学构成要素谈教学从教学构成要素谈教学从内容途径谈校本教研从内容途径谈校本教研一、从教学的构成要素谈教学一、从教学的构成要素谈教学教学内容教师学生教学手段适切性适切性学习方式学习方式师生关系师生关系教学的构成要素现代教师观现代教学观现代学生观（一）现代教师观（一）现代教师观1、正确的教育理念 德国哲学家黑格尔：
2、“观念”与“热情”是交织成世界史的经纬线 新课程理念：新课程理念：关键词：改变教学方式、改变学习方式、关键词：改变教学方式、改变学习方式、以学生为主体以学生为主体2、良好的职业形象 叶圣陶先生说过：教师的全部工作就是为人师表。只有良好的形象、规范的行为，才能对学生起到言传身教、潜移默化的作用，才能有助于学生良好人格的培养与形成。3、多元的知识结构扎实的学科知识教育学、心理学理论不仅是实践者，而且要成为研究者教学策略、管理策略、现代媒体自己的风格和特色：课风、课味、课脉4、完善的能力结构较高的获取知识的能力：收集资料、查找资料、筛选资料等较高的教学能力：智慧型较高的教育能力：管理、协调、控制较高
3、的科研能力：教学反思、案例研究、行动研究5、健康的心理素质学生的一些消极心理或心理障碍常常和某些教师不健康的心理影响有直接关系。一个人的成功，固有的专业知识只起15%的作用，其他方面起85%的作用。作为教师，更要注意发展这个85%。这个85%至少含有责任感、工作态度、自我发展的能力和习惯。许多时候，优秀就是因为做好了这个85%优秀教师必须具备几点优秀教师必须具备几点态度决定一切身正方为范和谐的师生关系与团队共辉煌善于阅读与总结要认真的教，也要聪明的教1、态度决定一切优秀者就是优秀的责任承担者点燃你工作的激情要么不做，要做就全身心投入不要带着情绪去教室教师的职业责任学生全面发展的培养者民主师生关
4、系的建立者学生学习过程的指导者教育信息开发与应用者学生健康心理的培育者点燃你工作的激情一个人如果仅仅是勉强完成职责，那么做起事来就会马马虎虎，稍遇困难就会打退堂鼓，很难想象这样的人，能始终如一的高质量的完成自己的工作，更别说能做出创造性的业绩了。点燃你工作的激情吧，激情增加一点点，教学态度就会提升一大步。不要带着情绪去教室如果将不良情绪带进教室，把自己的怒火发泄到学生身上，就会严重影响教育教学效果，甚至败坏自己在学生心目中的形象，疏远师生关系，造成无法挽回的后果。教育者不断净化自己的心灵，天天都以愉悦的心境、微笑的面容、饱满的热情走进教室，面对学生，以心换心，实现教学相长。（上课数老师笑的次数
5、）2、身正方为范 你为人师表了吗？陶行知：学校首先应该是“人园”苏格拉底：尽管美德可教，但谁才有资格教授美德？具有良好师德的教师所表现出来的敬业精神和人格魅力会感染学生，有利于他们形成正确的人生态度。3、和谐的师生关系走进学生的情感世界走进学生的情感世界 师生之间有了良好的关系，融洽的情感才能激发学生积极的情绪，增强教育效果才能使学生对学习活动产生积极性和求知欲望才能影响学生掌握知识技能的速度和质量才能防止和消除师生间的心理隔阂 教师对学生的爱应“润物细无声”（电话拜年）师生之间良好的沟通，方能走进学生的情感世界调查发现：有2/3的被调查者害怕与老师交流，75.8%的被访学生很少、从来没有或想
6、找但不敢主动与老师说话。教师：蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。教师：当学生遇到挫折时，适时给予鼓励；当学生遇到困难时，及时伸出援助之手。案例一位性格内向数学成绩不太好的学生生病发烧，作为班主任的我陪他到医院挂针。当他病愈来上课时，向我投来感激的目光，并交给我一封信，表示一定要把数学学好。4、与团队共辉煌水涨船高，人抬人高帮别人就是帮自己每一位同事都值得你尊重千万别在背后说同事的闲话齐心协力创造奇迹很多人遇到过这种情况：几个人结伴出去游玩，当站在一个岔路口时，有的人要往左走，有的人要往右走，有的人想原路返回，有的人又想原地休息。喋喋不休的争执半天，往往没有任何结果。工作中，如果每个人都想
7、按照自己的意愿去做，各走各的路，永远达不到共同目标。著名心理学家荣格曾列出一个公式：I+We=Fully I.意思是说一个人只有把自己融入集体中，才能最大程度的实现个人价值。认识自己的不足，善于看到别人的长处，是具有良好团队精神的基础。5、善于阅读与总结“读出”你的优秀“读出”你的优秀朱永新：一个人的阅读史就是他的精神发育史。人的身体的发育有年龄限制，人的精神发育却是一辈子的事。精神从不会停止生长。教师应该走一辈子精神发育的路，只有这样，才能适应需要。读书，是精神一辈子修炼的需要。读书，教师生命的有机组成部分。1.充分关注每个学生的学习动机，特别是内部动充分关注每个学生的学习动机，特别是内部动
8、机的形成机的形成 教师应该充分了解每一个学生，给予每个学教师应该充分了解每一个学生，给予每个学生恰当的指导与关爱，应成为激发学生积极内部生恰当的指导与关爱，应成为激发学生积极内部动机的导师，而不是在无意中泯灭了他们的自信动机的导师，而不是在无意中泯灭了他们的自信与激情。与激情。2.充分关注每个学生的自信心充分关注每个学生的自信心 教师对学生自信心的关注应超过对成绩的关注，教师对学生自信心的关注应超过对成绩的关注，要通过正确的评价反馈、激励和支持，帮助学生要通过正确的评价反馈、激励和支持，帮助学生建立自信心，使学生有自我效能感和克服困难的建立自信心，使学生有自我效能感和克服困难的信心。信心。3.
9、充分关注每个学生的情绪因素充分关注每个学生的情绪因素 在激烈的升学竞争压力下，教师要充分关注在激烈的升学竞争压力下，教师要充分关注每个学生的情绪，要在生活和教育教学的全部环每个学生的情绪，要在生活和教育教学的全部环节，应用教育的艺术，消弱或消除学生的焦虑情节，应用教育的艺术，消弱或消除学生的焦虑情绪，而不是在不经意间使学生更加焦虑。绪，而不是在不经意间使学生更加焦虑。4.充分关注创设引导学生积极主动学习的教学环境充分关注创设引导学生积极主动学习的教学环境 好的教学环境的标准好的教学环境的标准 教学内容与学生经验的关系教学内容与学生经验的关系 教学内容的呈现方式教学内容的呈现方式 情境设计情境设
10、计 学生参与的机会与效果学生参与的机会与效果 教学资源的恰当性，使用的合理性教学资源的恰当性，使用的合理性 教师的角色定位教师的角色定位 师生互动的可能与效果师生互动的可能与效果 教学过程教学过程 5.充分关注以能力为导向的教学过程充分关注以能力为导向的教学过程 各学科教学和综合实践活动都要围绕发展学生各学科教学和综合实践活动都要围绕发展学生的能力展开。不存在抽象的能力，也不存在在抽的能力展开。不存在抽象的能力，也不存在在抽象中发展起来的能力，学生的能力，需要在具体象中发展起来的能力，学生的能力，需要在具体情境中得到发展，并在具体情境中得到评估。情境中得到发展，并在具体情境中得到评估。能力是在
11、具体情境中运用已有知识和技能的素能力是在具体情境中运用已有知识和技能的素质，它的发展需要在一定时间、一定情境中运用质，它的发展需要在一定时间、一定情境中运用多种知识和技能才能形成。多种知识和技能才能形成。以能力为导向的教学不局限于只传授知识和技以能力为导向的教学不局限于只传授知识和技能，而是关注学生作为学习的主体，在各种情境能，而是关注学生作为学习的主体，在各种情境下的应变能力。下的应变能力。6 6.充分关注师生关系充分关注师生关系7.7.充分关注教师的教学方法充分关注教师的教学方法8.充分关注个人学习与学习共同体充分关注个人学习与学习共同体关注个人学习策略关注个人学习策略关于合作学习、小组讨
12、论等教学组织形式关于合作学习、小组讨论等教学组织形式讨论内容的适宜性讨论内容的适宜性讨论的民主、平等、理解、包容，多元视角的学习讨论的民主、平等、理解、包容，多元视角的学习分享与竞争分享与竞争9.充分关注引导教师与改革同步成长充分关注引导教师与改革同步成长 随着新课程的推进，新的教育理念被广泛认同，教师的随着新课程的推进，新的教育理念被广泛认同，教师的教学行为会随之发生潜移默化地转变，教师不可能在改革之教学行为会随之发生潜移默化地转变，教师不可能在改革之前就具备实施新课程所需要的观念和能力。前就具备实施新课程所需要的观念和能力。重视教师的主体地位，充分吸纳教师已有经验中的可取重视教师的主体地位
13、，充分吸纳教师已有经验中的可取之处，引导教师关注教学的关键因素。引导教师学会研究问之处，引导教师关注教学的关键因素。引导教师学会研究问题，提出改进的措施。题，提出改进的措施。让教师在教育改革的实践中循序渐进的进步，而不是对让教师在教育改革的实践中循序渐进的进步，而不是对教师的教学方法进行自上而下的强制改造，不能让教师感到教师的教学方法进行自上而下的强制改造，不能让教师感到内心不安。内心不安。教学改革的设计与推进都应该体现切实可行，具体，便教学改革的设计与推进都应该体现切实可行，具体，便于操作。于操作。（二）现代教学观（二）现代教学观现代教学观的三大智慧：课程智慧教学智慧研究智慧（1）课程智慧
14、这是说，老师上课的时候，他讲的知识比较丰富，丰富不是杂多、杂乱。而是这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量，而不是贫乏、简单。这是老师们遇到的一个问题：拿到教材之后，你如何处理教材、整合资源？有怎样的课程观？（国家、地方、校本）（2）教学智慧 如果只有课程智慧而没有教学智慧，就不能落实到课堂。课程智慧与教学智慧这两个智慧加起来，基本上能够构成一堂好课。关于教师的教学智慧，第一，要能够把简单知识搞“复杂”，你有没有这个本事？这个本事很重要。有的老师不讲学生还有一点懂，他一讲，学生就一点都不懂了。为什么呢？他就只知道把简单搞复杂。其实能够把“复杂”还原为“简单”。这才是高手。这就是“教学智慧”。
15、可以概括为几条原则。第一条原则叫“深入”，就是把简单搞复杂。第二条原则叫“浅出”，就是由“复杂”再回到“简单”。这叫“深入浅出”。这样，他讲课就会讲得精彩。教学智慧案例（转优）学习能力学习动力学困生类型帮助成功相信每一位学生都能教得会尝试成功相信每一位学生在教师指导 下都能学得会自主成功相信每一位学生自己都能学 得会第一阶段：帮助成功针对困难学生以往反复失败的实际，老师们满腔热情的帮助学生成功，实施“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学方法，使学习困难学生成功的信心得到恢复，基础知识和能力得到提高。实践证明这一思路是有效的。但仔细分析，光是帮助成功还不够，学生产生一定依赖性，你帮助他，他就成功
16、，你不帮助他，他就不动。遇到有些问题，不是不会做，而是不去做。于是应发展学生的高层次成功心理尝试成功第二阶段：尝试成功变教师“多讲”为学生尝试探索，教师通过必要的引导、适当的点拨，让学生自己去发现，去归纳规律，去寻求探讨解决问题的方法，这样就从更广的范围、更深的层次为学生提供了参与学习和成功的机会。尝试成功，不仅提高了成绩，更为重要的是提高了学生的整体素质和学习能力。第三阶段：自主成功教是为了不教，帮助成功、尝试成功最终是为了学生能自主成功，形成自我学习，自我教育的内部动力机制。（自主招生前学生团队学习）教学智慧具体要求：A教学内容的度 角度/高度（角度决定选择，高度决定提升）课程标准的要求课
17、程标准的细化教材的把握：核心内容，思维发展，拓展探究。注意根据班级情况前后平移。以满足学生最近发展区为准。能力的培养：关键是思维能力、探究能力、应用意识、创新意识的发展。首先首先要把握知识技能的度，但不要仅仅把握知识技能的度。知识技能是载体。B教学的五个“把准”把准高中学科课程目标把准高中学科整体脉络把准基础内容教学要求把准教科书的编写意图把准课堂教学的着力点C明确课堂具体教学目标掌握基础：基础知识、基本技能、基本方法、基本思想；培养能力：基本能力、综合能力、创新意识；发展情感：兴趣、自信、态度、习惯、理性精神、批判精神、价值观。D教学设计内容教谁学生 谁教教师教什么教什么内容内容怎么教怎么教
18、过程过程教得怎样评价教谁学生基础：学习心理 情感心理 教室文化 学习观 学生观分类:不同层次;优秀型，一般型，暂时后进型谁教教师基础：教师心理 教师情感 教学观 知识观 教师情感分类：新手、合格教师、优秀教师、骨干教 师、学科带头人、专家型教什么内容基础：知识观 教学目标 教学内容 分类：概念、知识、方法怎么教过程基础：过程观，教学观，活动观分类：问题情境设计 学生活动设计 学科运用设计 回顾反思设计E教与学的核心教与学的核心学科本质学科本质活动活动学生思维学生思维问题问题引导引导教师教师材料材料1、索道直接上去、索道直接上去2、教师前面走，、教师前面走，学生后面跟着走学生后面跟着走3、学生前
19、面走，、学生前面走，教师后面跟着走教师后面跟着走引引导导F理清教学过程的主线 教学过程中，应理清核心主线:目标：是我们前进的方向，指路的灯塔过程：必须精心设计，作充分预设论证怎样设计确立核心主线：每节课的重点（核心内容）并不多，并不难。核心主线必须明确，所有环节都是多次循环，不断攀升，围绕这条主线进行。理清生成过程：所要学习的内容是如何产生的，怎样建立，又如何运用。注意整体协调：学生的思维是一个整体，每节课必须给学生一个整体的思维过程。学科本质 教师引导 学生思维知识结构 理清 建立基本技能 训练 操作方法思想 渗透 感悟综合问题 选择 解决 G“五细五不”要求对教学要求细化:基础不遗漏.对考
20、试说明细读:确保不超标.对学生情况细研:保证不掉队.对复习规划细分:保证不繁乱.H立足两个度：达成度、延伸度（思维、感悟、方法）F=K*C/T 注：T有效时间，C学生理解问题的正确率教学之道在于教学之道在于“度度”，学习之道在于学习之道在于“悟悟”（3）研究智慧只有不断反思、研究，才能有更好的智慧。具体（一）教学日志。苏霍姆林斯基写教学日记，他写了2700多则；（二）教学叙事。有事件，也有分析。（三）教学反思。（四）教学课例。以一堂典型的课作为示例，从教学设计，到教学实录，到教学反思，就是一个教学课例。（五）教学案例。形式往往是遇到问题，提出问题，再解决问题，最后是反思问题。实施有效教学实施有
21、效教学 打造精品课堂打造精品课堂 优化教学环节优化教学环节 提高教学效益提高教学效益 有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。情愫。关注和尊重学生的需要是有效教学的必关注和尊重学生的需要是有效教学的必要条件要条件1.1.在如下情况下，学生有可能学得最好在如下情况下，学生有可能学得最好u 当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生有兴趣时，他们学得最好；u 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；u 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当
22、教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；u 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；u 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；u 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；u 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；u 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；u 当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；u 当学生对教师充满信
23、任和热爱时，他们学得最好。当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。2.2.采用如下策略，将有助于增进教学的效果采用如下策略，将有助于增进教学的效果u 帮助学生确立能够达成的目标；帮助学生确立能够达成的目标；u 教学方式服务于学生的学习方式；教学方式服务于学生的学习方式；u 密切联系学生的生活世界；密切联系学生的生活世界；u 激励学生完成富有挑战性的任务；激励学生完成富有挑战性的任务；u 及时反馈，建造沟通的桥梁；及时反馈，建造沟通的桥梁；u 不要限制学生思考的方向；不要限制学生思考的方向；u 帮助学生发现知识的个人意义；帮助学生发现知识的个人意义；u 强调理解而非死记结论；强调理解而非死记
24、结论；u 经常提示本课程与其他课程的关联；经常提示本课程与其他课程的关联；u 引导学生创设融洽和谐的学习氛围；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；u 教师要勇于承认自己的缺失或错误。教师要勇于承认自己的缺失或错误。3.3.教学过程精细教学过程精细 教学环节优化教学环节优化备课备课上课上课作业作业辅导辅导测试测试（三）现代学生观（三）现代学生观学生是学习和发展的主人学生的发展潜能是巨大的面向全体，关心尊重每个学生学生是学习和发展的主人以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”教学模式转变：先学后教，先练后讲学生的发展潜能是巨大的四个眼光评价学生“未来定位”眼光“现实客观”眼光“辩证发展”眼光“着眼长远
25、”眼光面向全体，关心尊重每个学生师爱施于优秀生，应是锦上添花，百尺竿头更进一步。师爱惠及后进生，应是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。教师应该毫无偏袒的热爱每一位学生师生不友好往往是由偏心引起并慢慢发展起来的 学生最终达成：自己会练习自己会纠正自己会探究自己会总结自己会反思二、从内容途径谈校本教研二、从内容途径谈校本教研校本教研：“单兵作战”一去不复返众人划桨开大船（一）教研活动的内容与途径对教学目标的共同研究与把握交流研究教学过程的设计与架构教学方法的交流与研究学生特点的分析与把握知识点与例题、作业、练习的选择学生评价的设计与实施教育思想的学习与研讨教师团队建设与情感的交流研究教育教学的策略选择
26、（考试等）推动课程建设与教学改革（二）教学质量提升与教研活动教研活动是大面积提高教育质量的有效途径教研活动是提高教师个人教学能力的有效途径教研活动是完成教学任务、达成教学目标的有力保障教研活动是解决教学难题的重要途径教研活动是教师交流教学经验和分享学生情况的主要平台，是教师团队建设的途径之一（三）开展教研活动的主要方法教师专业发展的主要途径：专家引领、同伴互助、个人反思、问题研究、交流分享教学问题的教研方法：集体备课、教材与教学分析、共同研课、相互听课评课、公开课示范课、同课异构（一课多上）、议学案、教学微技能研究经验交流、课堂改进、教学论坛、典型案例专家报告与点评、理论学习、经验参观与学习课
27、后一得、反思笔记、反思博客教学管理：备课检查、基本功考核、师徒结对教学问题研究（教育科研）（四）校本教研的舞台课堂 课堂是什么？（1）学生发展的舞台（2）教师生命的舞台（3）教学过程的再创造 教研:从课开始精心设计每一节课学会反复多次洗课每年留满意的一课1.备课大备课学期中备课章小备课课资料:教材（正文,例题,练习,习题,复习题）教参（地位,作用,教学,目标,重点,难点）教案（相关的教案、课件）习题（与本课相关的习题、考试题）活动（与本课有关的各种活动资料）文化（相关的学科史）2、教师在教育行动中成长 教师案例：教师案例：“三次备课三次备课”的原型经验的原型经验第一次备课第一次备课摆进自我，不
28、看任何参考书与文献，全按摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案个人见解准备方案第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再区别顺利与困难之处，课后再“备课备课”三个关注三个关注（自我、同行、学生）（自我、同行、学生）和两个反思支和两个反思支架架（理念、行为）（理念、行为）的课堂改革经验，无一例外是教的课堂改革经验，无一例外是教师成长的
29、捷径。师成长的捷径。以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的思路。习在内的教学研修活动的思路。原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念、新关注新理念、新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教
30、师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 良心是人们对自己的是非、善恶和应负道德责良心是人们对自己的是非、善恶和应负道德责任的一种稳定的自觉意识，是个人自律的基本体现。任的一种稳定的自觉意识，是个人自律的基本体现。通俗的讲，良心就是说应该说并能说好的话通俗的讲，良心就是说应该说并能说好的话,干应干应该干并能干好的事情。教育工作者的良心在于忠实该干并能干好的事情。教育工作者的良心在于忠实地遵循教育教学规律和人才成长规律，教好每一位地遵循教育教学规律和人才成长规律，教好每一位学生，成就每一位学生，做到自己与学生、学校同学生，成就每一位学生，做到自己与学生、学校同成长、齐进步、共成功。成长
31、、齐进步、共成功。微观地看，教育工作者的良心表现为以下四心：微观地看，教育工作者的良心表现为以下四心：大爱之心大爱之心 “没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。爱是以尊重和平。爱是以尊重和平等为前提的。有了爱就会对每一位学生的终身发展负责，就会自等为前提的。有了爱就会对每一位学生的终身发展负责，就会自觉地把素质教育的要求贯穿于教育教学过程之中，就不会加重负觉地把素质教育的要求贯穿于教育教学过程之中，就不会加重负担、拔苗助长，就不会忘记全面发展。担、拔苗助长，就不会忘记全面发展。敬业之心敬业之心 “天下难事必作如易，天下大事必作如细天下难事必作如易，天下大事
32、必作如细”。爱因斯坦曾说过。爱因斯坦曾说过“一个人只有一个人只有以他全部的力量和精神致力于某一事业时，才能成为一个真正的大师。因此，以他全部的力量和精神致力于某一事业时，才能成为一个真正的大师。因此，只有全力以赴才能融会贯通只有全力以赴才能融会贯通”公平之心公平之心 善待每一位学生，特别是不歧视成绩相对差一些的学生。善待每一位学生，特别是不歧视成绩相对差一些的学生。“优教优教”之心之心 认真学习教育理论，不断总结自己的教学实践，不断提高自己的教学艺术，认真学习教育理论，不断总结自己的教学实践，不断提高自己的教学艺术，“优教优教”于每一位学生。于每一位学生。一位有良心的教育工作者，应该做到一位有
33、良心的教育工作者，应该做到“二个善于二个善于”善于善于“高位思考高位思考”善于善于“换位思考换位思考”作为一名教师要经常想一想：假如我是一位孩子正在淮作为一名教师要经常想一想：假如我是一位孩子正在淮阴中学读书的家长，我最祈求什么？假如我是一名学生，我阴中学读书的家长，我最祈求什么？假如我是一名学生，我最需要什么？我现在是教师，我的良心需要我做好什么？最需要什么？我现在是教师，我的良心需要我做好什么？知识改变命运，教育决定未来。但知识只有转化为能力知识改变命运，教育决定未来。但知识只有转化为能力后才能改变命运，教育只有提升了人的整体素质才能决定未后才能改变命运，教育只有提升了人的整体素质才能决定
34、未来。来。责任就是份内应做的事情，也就是承担应当承担的任务，责任就是份内应做的事情，也就是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。责任是一种客观完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。责任是一种客观需要，也是一种主观追求。教育工作者的责任就是教书育人，需要，也是一种主观追求。教育工作者的责任就是教书育人，培养更多的培养更多的“志存高远、身心健康、德才兼备、善于创新的现志存高远、身心健康、德才兼备、善于创新的现代文明人。代文明人。”责任所在，要求所系。责任出勇气，责任生智慧，责任添责任所在，要求所系。责任出勇气，责任生智慧，责任添力量。有了责任心，再大的障碍也可以跨越，再难的
35、问题力量。有了责任心，再大的障碍也可以跨越，再难的问题也可以破解。也可以破解。责任所在，育人为本，能力为重，效益为先。责任所在，育人为本，能力为重，效益为先。责任所在，善于创新，与时俱进，提升自我责任所在，善于创新，与时俱进，提升自我 “实施有效教学，打造精品课堂，优化教学环节，提高教实施有效教学，打造精品课堂，优化教学环节，提高教学效益学效益”。这既是对教师的要求，也是教师本领的体现。这既是对教师的要求，也是教师本领的体现。实施实施“规范办学行为规范办学行为”文件后，不能不知所措文件后，不能不知所措.过去熟悉的过去熟悉的不让做了，现在要做的又不熟悉，这是不让做了，现在要做的又不熟悉，这是“成
36、长的烦恼成长的烦恼”、“发展的空白发展的空白”“增效增效”只能在自己的一亩三分天上找出症结，开出良方。只能在自己的一亩三分天上找出症结，开出良方。社会规律，能者上，庸者下，劣者汰。社会规律，能者上，庸者下，劣者汰。几点关于思考的思考1、用好时间做对事现代管理大师彼得德鲁克有句名言：“时间是最高贵而有限的资源，不能管理时间，便什么都不能管理。对时间的管理直接关系到工作效率的高低。”2、五句话与大家共勉：多一点热情，多一点痴迷，少一点浮躁；多一点热情，多一点痴迷，少一点浮躁；多一点学习，多一点创新，少一点形式；多一点学习，多一点创新，少一点形式；多一点研究，多一点探索，少一点批评；多一点研究，多一
37、点探索，少一点批评；多一点总结，多一点反思，少一点偏执；多一点总结，多一点反思，少一点偏执；多一点责任，多一点忧患，少一点自负。多一点责任，多一点忧患，少一点自负。2.好学校是吹拂着自由之风、涌动着创新之情、洋溢着快好学校是吹拂着自由之风、涌动着创新之情、洋溢着快乐之感乐之感。（胡厅长语）（胡厅长语）1、好学校吹拂着自由之风。、好学校吹拂着自由之风。人的本质是自由自觉的活动，自由的前提是以人的知识、能力为核心的主体性发展。怀特海在教育的目的中说道“通往智慧的惟一道路是在知识面前享有自由”、“自由是教育的必然目标之一”。爱因斯坦在为母校苏黎世工业大学成立一百周年撰写的纪念文章中说：在一切伟大的精
38、神创造者身上，都鲜明地存在着神圣的好奇心和内在的自由，这两种特质的保护或培养都有赖于外在的自由。因此，学校教育的主要使命就是提供一个自由的环境，对两者都予以鼓励，最低限度是不去扼杀它们。在希腊文中，学校的词意就是闲暇。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。这就是我们反复强调“要把时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生、把健康和快乐还给学生”的深层价值所在。2、好学校涌动着创新之情。、好学校涌动着创新之情。创新是可以被某种原因激活或教育培训引发的一种潜在的心理品质。皮亚杰认为“教育的使命就是最大限度地开发学生的创造性潜能”，汤因比曾说“为潜在的创造力提供良好的
39、机会，这对一个社会来说是生死攸关的事”。因此，一所涌动创新之情的好学校，一是善于激发学生兴趣和好奇心。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”。北京青年报记者在2001年曾对17位诺贝尔奖获得者进行采访，其中近80%人回答“成功的第一要素是兴趣和好奇心”。二是善于强化学生问题意识。问题是创新的路标。李贽认为“学人不疑，是谓大病”，“学贵知疑，疑则有进”。李政道强调“求学问，须学问；只学答，非学问”，要将“知之为知之，不知为不知”，改为“知之为知之，不知也要知”。三是善于培养学生创新思维。科学创造心理学的奠基人吉尔福特认为：发散性加工能力和综合转化能力是构成创新性思维的核心。思维的发展是有规律可循
40、的，思维的品质是可以通过训练而得到改善和提高的。学校教育重要任务就是要教会学生思维和创新性思维。3、好学校洋溢着快乐之感。、好学校洋溢着快乐之感。人们常说“什么都可以不好，心情却不能不好；什么都可以不要，快乐却不能不要”，这是因为快乐就如康德所言“是需要得到满足”、伊壁鸠鲁所称“是最高的善”、弗里伊德所说“是生命愿意成长的原因”。有位学者曾尖锐地批评基础教育说“不能让孩子输在起跑线上堪称最成功的商业忽悠”、“很多聪明可爱的孩子在教育过程中，一半被学校毁掉，一半被家长毁掉”。其言之锐，启人深思。去年，某市7名90后中学生乘车集体不给老人让座，记者调查发现“他们比老人更累”；某省一中高考班同学集体
41、在复习时打吊瓶，社会议论“病得不轻的教育本身才最需要挂吊瓶、打点滴”。一些普通高中励志标语，触目惊心：“万念归一”、“血拼到底”、“成就传奇”，“提高一分，战胜千人”，“考过高富帅，战胜官二代”，“只要学不死，就往死里学”等。教育常识告诉我们：学生的生命健康快乐是不能超越的，学生的人格尊严是不能超越的，学生智力发展的个性差异是不能超越的。教学要求“超标”、教学时间“超限”、课外作业“超量”是导致学生厌学的重要原因之一，史蒂文斯认为“低认知水平的频繁考试和高度竞争是造成老师和学生负担过重、快乐感下降的深层原因”。好学校一定让学生“诗意地栖居在大地上”，通过打造充满着爱、洋溢着情、体现着乐的课堂，
42、营造出“名师出高徒、兴趣出高分、激励出高兴”的良好氛围。转变人才培养模式，塑造转变人才培养模式，塑造“好学生好学生”。塑造好学生的关键是转变人才培养模式，核心是改革传承性学习，克服重传承而轻创新、重选拔而轻选择、重理论而轻实践、重灌输而轻探究等弊端，坚持因材施教、学思结合、知行统一，以德育为先，引领学生走向高尚；以能力为重，引领学生走向聪明；以挖潜为要，引领学生走向富有。1、以德育为先，塑造走向高尚的好学生。、以德育为先，塑造走向高尚的好学生。赫尔巴特认为“道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的”，德育为先旨在引领学生走向高尚。高尚源于灵魂的健康。爱默生曾说“人生惟一有价值的，是有活力的灵魂
43、”，“灵魂的健康和灵魂的活力就是生命的质量”。高尚源于人格的健全。周国平用“幸福”和“优秀”两个词代表人生的价值，他认为“优秀就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人格意义上的真正的人”。高尚源于现实的超越。远离钱理群强烈批判的“精致的利己主义者”和张维迎在市场制度最道德中所斥责“说假话不脸红”。去年我省一所高中所发生国旗下演讲风波，给我们最深刻的启示就是“教育必须远超越利”。高尚源于社会责任感的增强。学生在成为“自己的自己、更高大的自己”同时，还应成为“对社会有更大贡献的自己”。2、以能力为重、塑造走向聪明的好学生。、以能力为重、塑造走向聪明的好学生。学习能力、实践能力、创新能力是好学生诸多能
44、力中最为核心的能力。某种程度上来说，走向聪明的学生正是这些能力不断提升的过程，不仅“学会”，而且“会学”。华罗庚把学习比喻为“由薄到厚，再由厚到薄”，“由薄到厚是指知识的摄取和积累过程，是加法；由厚到薄是指知识的提炼和升华过程，是减法”。走向聪明的学生的“会学”体现在勤于积累，融会贯通，用心梳理，落地生根，把他有的知识变成己有的知识；体现在能概括和简化，能多更能少，能繁更能精，能放更能收，能进更能出；体现在能弃形取神，从个别到一般，从具体到抽象，从现象到规律，从温故到知新；体现在敢问、会问、追问，问老师、问别人、更问自己。多问使人聪明，知惑才能解惑。有人曾问哲学家维特根斯坦“罗素为何落伍了”？
45、维特根斯坦说“因为他没有问题了”；体现在“学中用，用中学”，“学而时习之”，“习”就是应用和实践。“用”是“学”的继续、深化和检验，“理论是灰色的，生命之树常青”，觅真理立巨人肩上，出新意于法度之中。走向聪明的学生的“会学”体现在勤于积累，融会贯通，用心梳理，落地生根，把他有的知识变成己有的知识；体现在能概括和简化，能多更能少，能繁更能精，能放更能收，能进更能出；体现在能弃形取神，从个别到一般，从具体到抽象，从现象到规律，从温故到知新；体现在敢问、会问、追问，问老师、问别人、更问自己。多问使人聪明，知惑才能解惑。有人曾问哲学家维特根斯坦“罗素为何落伍了”？维特根斯坦说“因为他没有问题了”；体现
46、在“学中用，用中学”，“学而时习之”，“习”就是应用和实践。“用”是“学”的继续、深化和检验，“理论是灰色的，生命之树常青”，觅真理立巨人肩上，出新意于法度之中。3、以挖潜为要，塑造走向富有的好学生。、以挖潜为要，塑造走向富有的好学生。美国心理学家詹姆斯的研究表明“一个正常且健康的人，只运用了其能力的10%”。因此，开发学生的潜能尤为重要。人的自我潜能由知、情、意三个方面组成。走向富有的学生，一是“知”的富有。“知”就是求知，求知就是“忍受、接受、享受”，笛卡尔认为“最有价值的知识是方法的知识”。二是“情”的富有。“情”一方面指人与人之间的亲情、友情、爱情，另一方面指审美的情操。“情”的富有从
47、一定意义上来说就是审美情操的提高。马克思说过“人按照美的规律来构造自己”,罗丹认为“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，郭沫若强调“人的根本改造应当从儿童时期的情感与美育入手”。三是“意”的丰富。“立志”不仅是外在的、具体的、社会化的成就，更应是内在特质的培养，如欣赏勇敢，就应设法把自己培养成为一名勇敢的人；欣赏正直，就应设法把自己培养成为一名正直的人。（三）转变专业成长范式，成就（三）转变专业成长范式，成就“好教师好教师”。教师因功利价值而从业、社会价值而敬业、人生价值而乐业，乐在“得天下英才而教育之”。多元化时代需要具有专业品质的教师，教师的专业品质取决于自身的综合
48、素质，教师自身的综合素支撑着日益深化的教育变革，学习的革命引起教师自身的革命。转变教师的专业成长范式是成就好教师的最佳途径 首先，成就好教师前提是提升责任首先，成就好教师前提是提升责任。池田大作说“生命中有一种能力，能将外在的偶然化为内在的必然。就是蕴藏在生命中的最伟大的力量：使命与责任的觉悟。”杜威强调“教师是上帝的代言人、天国的引路人”。李庚南老师从教55年，当了55年班主任，她说“我的前半身因生存而教育，后半身因教育而生存”。王季思先生在87岁时写了传世散文我的老年心境，说自己作为一名教师拥有“自然、学术、学生的三条生命”。于漪老师曾说“教师是在讲台上用生命歌唱，一个人一旦选择了这个职业
49、，就同时选择了高尚。今天的教育就是明天的国民素质。教师一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”。2、成就好教师关键是提升智慧。、成就好教师关键是提升智慧。好教师的智慧，一是在于把握教育规律。潘光旦坚守“做人造士”教育理想，他以大鱼带小鱼游的比喻，趣谈“从游”般的师生关系是“大鱼在前引导，小鱼紧跟其后”。冰心称他是“理智感情保持得最平衡”的教育大家。二是根于深谙教学之道。美国心理学家梅柏拉认为课堂信息传递的总效果等于7%的文字+38%的有声语言+55%的态势语言。苏格拉底认为：教学不是灌输，而是点燃火焰；最有效的教学方法不是告诉学生答案，而是向学生提问；每个学生身上都有太阳，教育应是能把
50、学生内心太阳释放出来的努力。三是源于“一专多能”。教育家夏丏尊非常推崇李叔同，认为“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐，看得比国文、数学等更重。这除有人格作为背景的缘故外，因他的诗文比国文先生更好，他的书法比习字先生更好，他的英文比英文先生更好。”四是来于有效教研。教而不研则浅，研而不教则空。苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，那你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来”。“教研力”就是教师的“教学力”、校长的“办学力”、学校的“发展力”、区域的“教育生产力”。3、成就好教师核心是提升爱心。、成就好教师核心是提升爱心。罗素认为“教师爱学生应该胜于爱国家和教会”
