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1、 1 高三生物专题复习资料高三生物专题复习资料 专题一专题一 生物实验及设计基础生物实验及设计基础 一、网络导学一、网络导学包括必修和选修教材考试大纲规定的 17 个常规实验及实验设计的原则、方法与解题思路。 二、二、考纲提示考纲提示 实验能力是高考“考试说明”要求学生掌握的一项基本能力（设计和完成实验的能力）。此能力要求 也包括两方面的内容：一是独立实验的能力（大纲归定学生实验和教师演示实验），即理解实验原理、目 的、要求、材料、用具；掌握实验的步骤、控制实验条件、使用有关仪器、安全问题处理；观察现象、分 分类分类 生物实验设生物实验设 计计 生物实验生物实验 按 实 验 对 象 结 构 层

2、 次 和 知 识 范 按 实 验 过 程 设 计 试 题 按 认 知 层 次 设 计 试 题 离 子 分 子 水 平、 亚 细 胞 细 胞 水 平、 个 体 水 平、 种 群 水 平、 分 析 结 果、 确 定 控 制 条 件、 预 测 结 果、 设 计 识 记 层 次、 理 解 层 次、 综 合 应 用 层 输出 整合 应用 教 材 实教 材 实 验 （验 （ 17 个）个） 新实验 素材 表达 思维 寻找合适的 原理、 器材、 方法等 获取信息 思维形式 的输出 答案 原则原则 （4个个） 科学性 可行性 简约性 可重复性 一一 般般 程程 序序 假 设 预 期 实 验 观察、收 集数据

3、分析、 推论 交流、写 实验报告 明确目的要求明确目的要求联系基本原联系基本原 理理找出变量元素找出变量元素设置实设置实 验对照验对照构思控制方法构思控制方法选选 择实验器材择实验器材严格操作程序严格操作程序 捕获实验事实捕获实验事实分析实验分析实验 结果结果规范表述结论规范表述结论 分析实验、数据处理分析实验、数据处理 预测实验现象、原因、结预测实验现象、原因、结 果果 提出假设提出假设 2 析数据、得出结论；常规实验非常规做法。二是能根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和 仪器，设计简单的实验方案并处相关的实验问题。 （一）实验方法要素及处理要素关系的基本原则（一）实验方法要素及

4、处理要素关系的基本原则 1 1假设与假设验证原则假设与假设验证原则 实验的第一个要素：“假设”；第一项原则是“假设验证”原则。 第一个要素：假设 第一项原则：假设验证原则 假设：较概括的假定 预期：较具体的推断 验证：用事实证实或证伪 科学实验遵循的程序准则： 假设预期验证 2 2变量与单一变量原则变量与单一变量原则 实验的第二个要素：“变量”；第二项原则是“单一变量”原则。 第二个要素：变量 第二项原则：单一变量原则 实验变量(自变量) 反应变量(因变量) 实验目的在于操纵自变量，获取因变 无关变量(控制变量) 额外变量(干扰变量) 实验关键在于控制无关变量，减少干扰变量 一个实验变量对应观

5、测一个反应变量。 如 A 实验变量对应观测 A 反应变量，不可混入 B 反应变量。 单一变量原则，有两层意思：一是确保“单一变量”的实验观测，即不论有几个实验变量，都应做到 一个实验变量对应观测一个反应变量；二是确保“单一变量”的操作规范，即实施中要尽可能避免无关变 量及额外变量的干扰。 3 3控制与平稳控制原则控制与平稳控制原则 实验的第三个要素是“控制”，第三项原则是“平衡控制”原则。 第三个要素：控制 第三项原则：平衡控制原则 严格操纵控制实验变量与反应变量 力求平衡抵消无关变量与额外变量 单组法：对同一对象，既用 A 法，又用 B 法 等组法：对象状况相等，甲用 A 法，乙用 B 法

6、轮组法：甲组：A 法B 法 乙组：B 法A 法 1 通过实验控制，尽量消除实验误差，以取得较为精确的实验结果。 4 4对照与实验对照原则对照与实验对照原则 实验的第四个要素是“对照”；第四项原则是“实验对照”原则。 第四个要素：对照 第四项原则：实验对照原则 设置对照， 进一步消除无关变量对实验结果的影响， 以增加 实验结果的可信度 空白对照：指明不做任何实验处理的对照组。 自身对照：实验与对照在同一对象上进行。 条件对照：给实验组某种处理，给对照组另 一条件的处理。 相互对照：几个实验组相互对照。 5 5捕获解释与真实客观原则捕获解释与真实客观原则 实验的第五个要素是“捕获”和“解释”；第五

7、项原则是“真实客观”原则。 第五个要素：捕获与解释 第五项原则：真实客观原则 捕获：捕捉、记录由实验变量而引起的反应变量的变化 和结果，即捕获事实。 解释：论证、说明实验变量与反应变量的因果关系，并 推出结论，即解释事实。 捕获解释事实、现象、数据，一定要实事求是，客 观真实，力戒主观臆造 （二）（二） 实验设计的基本内容、三个原则、实例和实验设计的基本内容、三个原则、实例和备考策略备考策略 1.1.实验设计的基本内容实验设计的基本内容 1 3 （1） 实验名称 是关于一个什么内容的实验。 （2） 实验目的 要探究或者验证的某一事实。 （3） 实验原理 进行实验依据的科学道理。 （4） 实验对

8、象 进行实验的主要对象。 （5） 实验条件 根据实验原理确定仪器和设备；要细心思考实验的全过程。 （6） 实验方法与步骤 采用的方法及最佳操作程序。每一步必须是科学的；能及时对仪器、步骤进 行有效矫正。 （7） 实验测量与记录 对实验过程及结果应有科学的测量手段与准确客观的记录。 （8）实验结果预测及分析 能够预测可能出现的实验结果并分析导致的原因。 （9） 实验结论 对实验结果进行准确的描述并给出一个科学的结论。 2.2.实验设计的实例分析实验设计的实例分析 “验证成熟植物细胞的渗透作用”实验设计实例： 实验名称：观察马铃薯条的渗透吸水与渗透失水现象。 实验目的：验证成熟植物细胞的渗透作用。

9、 实验原理：当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，植物细胞通过渗透作用失水；反之则吸水。 实验对象：新鲜马铃薯条。 实验条件：0.8g/mL的蔗糖溶液、蒸馏水、大试管、有刻度的小烧杯、刀片、镊子等。 实验设计的基本原则：对照、等量。 实验方法与步骤： (1)制备3条长度、宽度、体积都相同的新鲜马铃薯条。 (2)将其中的2条分别放入盛有等体积的蔗糖溶液与蒸馏水的烧杯中，另1条放入加塞的空试管中。 (3)2h以后，通过比较的方法观察薯条的长度变化及蒸馏水、蔗糖溶液体积的变化。 实验结果预测分析：可能出现的实验结果是： (1)放入蒸馏水中的薯条长度增加，而放入蔗糖溶液中的薯条长度变小，且蔗糖溶液体积明显大

10、于蒸馏 水体积。 (2)放入蒸馏水中的薯条长度增加，而放入蔗糖溶液中的薯条长度不变，且蒸馏水的体积小于蔗糖溶液 体积。 (3)放入蒸馏水中的薯条长度不变，而放入蔗糖溶液中的薯条长度变小，且蔗糖溶液体积大于蒸馏水体 积。 (4)薯条的长度及溶液的体积都没有明显的变化。 实验测量与记录：将放入溶液中的薯条与试管中的薯条比较观察，并比较烧杯中溶液的体积：放入 蒸馏水中的薯条变长、放入蔗糖溶液中的薯条变短，且烧杯中蔗糖溶液的体积比蒸馏水的体积大。 实验结论：放入蔗糖溶液中的薯条渗透失水，放入蒸馏水中的薯条渗透吸水。 3.3.实验设计题的分类解析实验设计题的分类解析 验证性实验的基本内容验证性实验的基本

11、内容 （1）实验题目 （2）实验原理 即完成实验所用的理论依据 （3）目的要求 通过实验要解决的问题 （4）材料用具 （5）方法步骤 （为加强说服力，有时往往对实验要设立“实验组”和“对照组” 。设计对照实验时切记：只有遵循“单 一变量”原则，这样才有对照价值。补充实验步骤时，对每一步有必要先打腹稿然后下笔，并要编号清楚 （如，表达清晰。 ） （6）实验结果（预测实验现象） 验证性实验由于有明确的实验目的，预测的结果是科学的、合理的、惟一的。有实验（题目）中需要记 录实验结果，这就要搞清楚记录什么？如何记录？ 用文字描述：用文字描述：略。 表格的设计：表格的设计： 要理清设计思路： .首先要读

12、懂题目要求在表格“工作区”记录的内容。 （题目 中有明确的要求） .其次要明确表格的第一列写什么？第一行写什么？注意在第一列或第一行中肯定要 4 写组别，即实验组和对照组（相互对照中组数可能更多） 。 .再绘制表格（切记：表格“工作区”是预 留给所设计的实验中记录到的数据，而不是要学生造出数据来填入其中。因此只要设计完成一张空白表格 即可。设计表格时，要先在草稿纸上画出表格轮廓，再写入答题纸中。 ） . .表格设计好后，切勿忘记给 表格添上题注（即表格名称） 。 坐标图的设计：坐标图的设计：要理清横轴的含义？纵轴的含义？纵横轴的单位？曲线的走势？关键点？ 分析实验结果：分析实验结果： 用书本理

13、论分析实验结果。 （7）实验结论 联系实验目的得出结论。结论是合理的、科学的、肯定的。不少结论是在实验要验证的内 容中寻找。 （8）讨论 对实验操作的理论、具体细节等进行讨论。 也可讨论与实验无直接关系但有一定联系的其他知识。 注意：注意： 验证性实验中，实验目的、实验（或预测）结果和实验结论三者是一致的。结果是指通过实验所 观察到的实验现象或通过实验直接得到的“成果” 。 验证性实验中，由于要验证的结论是肯定的，因此无实验假设。 在验证实验中，如果实验记录作为题目条件已出现，那么就可得到肯定的实验结论。 探究性实验的基本内容探究性实验的基本内容 （1）实验课题 如试题需要学生写出实验课题，那

14、对课题的文字描述大多渗透在题干的字里行间，仔细阅 读便可领会。实验课题的格式有： “研究” 、 “实验”研究” 、 “实验” “的影响”“的影响” （2） 实验原理 完成实验所应用到的理论依据。 有的是书本学到的理论知识， 有的在题目中作为条件出现。 （3）实验目的 大多是写做了该实验后要解决的问题。 （4）材料用具：包括实验材料、仪器、试剂等，有时省略。大多数试题是作为条件提供给学生。 （5）实验假设 指用来说明某种现象但未经证实的论题，也就是对所提出问题所作出的参考答案。如果要 学生写出来，请参阅实验课题的名称，但要比实验课题的名称在文字上写得更具体一些。 （6）实验步骤的设计（即实验设计

15、方案或曰实验设计思路） 涉及到： 实验设计思想 器材药品 实验步骤（要体现单一变量对照原则） 。故要设立“实验组”和“对照组” 。设对照组时，只需明确 写出单一变量内容，其余条件（无关变量，如培养条件等）用“其他条件与（甲）对照组相同”即可。 观察记录（图表、曲线等。表格的设计要求同验证性实验） （7）实验预测及分析 探究性实验是对本不知道，现在需要知道的实验现象或结果进行探究。即使我们能 用掌握的理论知识作出科学的、唯一的预测，但由于我们是作理论上的实验设计，因此实验预测应该是开 放性的，即要写出所有可能出现的实验现象或结果。 探究性实验不象验证性实验能得出一个肯定的结论，往往有几种预测结果

16、，相应的就有几种可能的 结论。 （8）讨论 讨论的是与实验直接有关的内容，也可能是与该实验内容有关的其他知识。 实验设计题的内容虽然较多，但在实际考试中由于种种原因，如试题考查内容、试卷长度等，内 容往往是不完整的，主要由试题设计者来决定，选取其中主要部分对学生进行考查。 4.4.实验设计的三个原则实验设计的三个原则 （1 1）对照性原则）对照性原则科学、合理的设置对照可以使实验方案简洁、明了，且使实验结论更有说服力。科学、合理的设置对照可以使实验方案简洁、明了，且使实验结论更有说服力。 “实验组”与“对照组”确认 一个实验通常分为实验组和对照组（控制组） 。实验组是施加实验变量处理的被试组；

17、对照组是不施加 实验变量处理的对象组，两者对无关变量的影响是相等的，两组之间的差别，被认为是来自实验变量的结 果，如 2005 年春季高考 3 题中为研究光对幼苗生长的影响时实验变量应为撤掉光照，因而暗处生长的小 麦幼苗应为实验组，而自然状态（即来接受实验变量处理）的小麦幼苗应为对照组，通过对照组能增强实 验的信度。按照对照方式的不同可分为 4 种： 空白对照空白对照：即不作任何实验处理的对照组。例如，在还原糖鉴定实验中留一部分样液不加入斐林试 剂，以作对照。 5 相互对照相互对照：即不设控制组，只在几个实验组之间相互对比。例如，在植物激素与向性的设计实验中， 5 个实验组的相互比较。在实验中

18、要找出一个最佳效果点，就要采取相互对照进行实验。 条件对照条件对照：即给对象施加某种实验处理，虽不是检验假设需要的，但更能充分说明实验变量的对照。 例如，动物激素饲喂小动物的实验方案中：饲喂甲状腺激素的为实验组；饲喂甲状腺抑制剂的是条件对照 组；不饲喂药剂的是空白对照组。 自身对照自身对照：即实验与对照在同一对象上进行。例如，将过氧化氢酶加入过氧化氢溶液中证明酶是生 物催化剂可催化过氧化氢水解，即自身对照，处理前的对象状况为对照组，处理后的对象变化为实验组。 再如: 在探究温度(或 pH)对酶催化活性影响实验中温度(或 pH)(0 度、 50 度,100 度) 为条件对照。 清 水(软水) 、

19、河水(硬水) 对加酶洗衣粉影响中，清水(软水) 、河水(硬水) 为相互对照。用缺素营养液培 养的出现缺素症状的植株加入某元素后恢复正常为自身对照。 （2 2）等量性原则）等量性原则每次实验所加试剂的量要相等。每次实验所加试剂的量要相等。 （3 3）单因子变量的原则。）单因子变量的原则。 实验变量剖析：在实验过程中变量是指可被操纵控制的在性质和数量上可以变化的特定因素或条件，具体 分析如下： 实验变量与反应变量： a实验变量是研究者主动操纵的条件和因子，是作用于实验对象的刺激变量（也称自变量） ，自变量 须以实验目的和假设为依据，应具有可变性和可操作性。 b反应变量（又称因变量） ，是随自变量变

20、化而产生反应或发生变化的变量，反应变量是研究是否成 功的证据，应具可测性和客观性。 c.二者关系：实验变量是原因，反应变量是结果，即具因果关系。 无关变量（控制变量）是指与研究目标无关，但却影响研究结果的变量，实验者应严格控制无关变量， 否则实验结果的真实性无法得到认定、我们常在实验过程中强调“选取生长状况相同的幼苗” “数量大小相 同的种子” “置于相同并适宜条件下培养” “加入等量的清水”等均是为了控制无关变量对实验结果的干扰。 【例题剖析】 例如， 生物课本内温度对酶活性影响的实验中：实验变量是低温（冰） ，适温(60） ，高温（沸 水） ；酶的活性变化即反应变量；试管的洁净度，淀粉酶的

21、稀释度，可溶性淀粉的浓度，碘液的量和浓度， 温度处理时间，操作程序等是无关变量。实验中不论有几个实验变量，都应做到每个自变量对应一个因变 量，此外还要做到操作规范。在实验设计、实施的全过程中，应严格操纵实验变量，严格控制无关变量， 尽可能消除误差，获取较为精确的反应变量。 5.5.备考策略备考策略 归类总结，引导构建实验类型框架归类总结，引导构建实验类型框架高中生物学实验常见类型和分类的依据参考表 分类依据 生物学实验类型 实验的直接目的 探索性实验、验证性实验 实验的作用 对照实验、析因实验、 （模拟实验） 实验研究的质和量 定性实验、定量实验 （1 1）探索性实验和验证性实验）探索性实验和

22、验证性实验 概念 特点 联系 探索性 实验 是探索研究 对 象 的 未 知 属 性、特征以及与 其他因素的关系 的实验方法。 是对研究对象的不了解，或不完全了解，全凭实 验者去“尝试” ，所以，探索性实验也称“试验” ，是 一种开创性的研究。解题时，描述实验现象时是未解题时，描述实验现象时是未 知的，可不描述。实验结果预测是对应假设，分类知的，可不描述。实验结果预测是对应假设，分类 讨论。无实验结论。讨论。无实验结论。 两种类型在生物科 学研究的过程中往往 是不可分割的，在对研 究对象的探索过程中， 对未知的研究目标，必 然要提出假设或猜想， 并做出预期，只有通过 验证性实验来证明假 设的正确

23、与否，才能得 出科学的结论 验证性 实验 是验证某一 个理论是否正确 的实验。 当对研究对象有了一定的了解，并形成一定认识 或提出某种假设时，就需要用实验来证明其正确与 否。解题时，解题时，描述实验现象时是已知的，应准确描描述实验现象时是已知的，应准确描 述。没有实验结果预测和分类讨论。对应实验目的述。没有实验结果预测和分类讨论。对应实验目的 做出肯定结论。做出肯定结论。 （2 2）比较实验）比较实验 比较实验是通过对照或比较来研究和揭示研究对象某种属性或某种原因的一种实验方法。这种实验要设置 两个或两个以上的相似组样，一个是对照组，作为比较的标准；另一个是实验组，通过某种实验步骤，在 6 两

24、组之间判定实验组是否具有某种性质或影响。 概念 例 对 照 比 较 实验 对照比较实验是在两个相似组样中进行，其中一个是已经确定其 结果的事物，称之为“对照组” ，让其自然发展，实验者对之不加干 涉；另一组是未知的、需要研究的事物，称其为“实验组” 。将实验 组中的未知因素同对照组的已知因素进行干预， 以确定该因素的影响 作用。 高中生物平时作的练习 大多是对照比较实验。 如实 验证明甲状腺激素能促进 小蝌蚪的发育。 可以把对照比较实验模式为 对照组 A1A2A3An=M 注 A 为研究因素，M 为实验结果。 A2 *为干预因素，M*为干预后的结果 实验组实验组 A A1 1A A2 2 *

25、*A A 3 3A An n=M=M * * （3 3）定性和定量实验）定性和定量实验 定性实验 定性实验是判断研究对象具有哪些性质， 并判定某种物质的成分、结构或者鉴别某些 因素之间是否具有某种关系的一种实验方 法。一般来说是解决的是“有与无”和“是 与否”的问题。 如植物生长素对植物的促进生长作用的证明。 判断叶绿体中色素的种类和颜色。 定 量 实 验 为了对研究对象的性质、组成及影响因素 有更深入的认识，就必须探究它们之间的数 量关系。 证明生长素的量对植物的影响。 PH 值与酶的 活性的关系，植物的光合作用与环境的温度、 CO2、光照强度等的关系，生物体内微量元素对 生物代谢的影响，

26、都有其相应的数学表达式或函 数曲线图。 （4 4）验证性实验和探究性实验有关内容的比较）验证性实验和探究性实验有关内容的比较 目的 步骤 假设 预测 结果 结论 验证性实验 验证 相同 无 结果惟一 解题前已知 有惟一肯定的结论 探究性实验 探究 有 结果多种 解题前后都未知 几种预测就有几种结论 当然，涉及到具体的实验题时，一般不会面面俱到，也就是以上各项实验要求不会在试题中全部出现，即 在题中仅出现其中的部分要求，因此解题时需具体情况具体分析。 （三）实验设计题的应试技巧（三）实验设计题的应试技巧 解答实验设计题的思路解答实验设计题的思路 1 1明确实验目的明确实验目的 弄清该题要验证或探

27、究的是什么样的生物学事实。一般在题干中有“验证” 、 “证 明” 、 “探究” ，其后内容就是实验的目的。 例题例题 为了验证甲状腺激素的生理作用， 试以大白鼠的耗氧量和活动量为观察指标， 根据给出的实验材 料和用具，设计实验步骤，预测实验结果，并作出分析。 (1)材料和用具：日龄相同体重相近的雄性成年大白鼠两组，甲状腺激素溶液，蒸馏水，灌胃器，耗氧 量测定装置，小动物活动测定仪等。 (实验提示：给药途径为每日灌胃，给药剂量和仪器操作不作考试要求，室温恒定。) (2)方法与步骤：_。 (3)结果预测与分析：_。 解析解析 （接上例）此实验目的就是题干中“为了验证甲状腺激素的生理作用”这句“验证

28、”后面的内容， 即“验证甲状腺激素的生理作用” 。 2 2 分析实验原理 分析实验原理 就是完成该实验的理论依据是什么？这就需要分析实验中所涉及的生物学及相关学科中 的知识、方法，以及所依据的科学科学原理。另外提供的实验仪器的使用方法和原理也是应考虑在内。此 过程要求学生利用储备知识独立分析、运用。 解析解析 接上例：实验原理是甲状腺激素的生理作用，即加速物质的氧化分解，耗氧量增加，提高神经系 统的兴奋性，使活动量增加。 3 3独立设计实验独立设计实验 根据题目给出的材料、用具（一般情况下要用全所给的材料用具） ，实验设计应从三个 方面入手，即实验设计“三步曲” ： 编组标号。编组标号。研究对

29、象、器皿等要编组标号，设立实验组和对照组 ； 实验处理。实验处理。分别对实验组和对照组施加单一变量 ； 实验处理要遵循“单一变量，对照原则” 。单一变量，就是对实验结果有关键影响的单一因素；对照 7 对照组： 实验组： 无关变量 实验变量 反应变量 科学结论 分析 对照 操纵实验变 量 控制无关变 量 检测反应变 量 如上例中的甲状 腺激素和蒸馏水 除实验变量外，实 验组和对照组的其 他处理都相同 观察实验结果 原则，就是要有正反两个方面的实验。即在实验中设置对照组，与实验组进行比较，以显示实验的效果， 增强实验结果的可信度和说服力。常见的对照方法有以下几种： 类型类型 设置对照实验设置对照实

30、验 实实 例例 空白对照空白对照 不给对照组以任何处理 “动物激素饲喂小动物的实验”中，3 号缸不加药 自身对照自身对照 实验组和对照组都在同一实验 对象上进行 植物细胞质壁分离和复原实验，在同一装片中先 后进行 条件对照条件对照 给对照组施以部分实验因素， 但不是所要研究的处理因素 （如甲状腺激素） 上例中给对照组灌蒸馏水 相互对照相互对照 不单独设对照组，而是几个实 验组相互对照 植物向重力性生长的向性实验中将玉米种子放置 在不同的方向 在对实验组和对照组进行处理的时候，要注意下图所示的程序： 培养（或饲养） 、观察、记培养（或饲养） 、观察、记录等。录等。 观察记录实验现象和实验数据，最

31、后根据实验原理对实验结果进行预测与分析。 解析解析 接上例：方法步骤： 将两组大白鼠分别标号为甲组和乙组，并分别用给出仪器测定与记录耗氧量和活动量。编组标号 每日用灌胃器给与甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液，给与乙组灌胃等量的蒸馏水，饲养一段时间。 实验处理，设立实验组（甲组）和对照组（乙） ，操纵实验变量“甲状腺激素和蒸馏水” 。 定期测量与记录甲、乙两组鼠的耗氧量和活动量。 培养（或饲养） 、观察、记录 4 4实验结果分析实验结果分析 要弄清题目的目的是“验证型的”还是“探究型的” 。如果是“验证型的”实验，则要 根据所学知识和原理， 分析得出应有的实验结果和推出相应的结论，（此时一般只有一个结果

32、和相应的结论， 且结论与实验目的相对应） 。若是“探究型的” 实验，则要根据原理、目的，预测出可能的结果和推出相 应的结论（此时一般有几个不同结果及相应的结论） 。预测结果“三步曲”“三步曲” 实验预测 验证性实验 如“验证” 、 “证明”都可预测到与实验目的一致的结果。 探究性（预测结果“三步曲” ） 实验如“探究”预测的实验结果不惟一，大多有三种可能： “变量促进结果；变量抑制结果；变量与结果无关” ，或“全肯定；全否定；一肯定一否定”等。 解析解析 接上例：实验目的中有“验证” ，因为是验证性实验，所以实验结果可预测为：未给甲状腺 激素时，甲、乙两组鼠的耗氧和活动量相近。给甲组鼠甲状腺激

33、素后，其耗氧和活动量均大于乙组。 很多实验是化学反应类型，肉眼观察不到，应该考虑加入指示剂，借助颜色变化或仪器辅助观察。 实验结果可采用文字描述、表格、坐标曲线等方式描述。 解析解析 接上例：甲状腺激素促进物质氧化分解的化学反应无法观察，但可以以大白鼠的耗氧量和活动量 为观察指标。 5 5实验结论实验结论 通过现象、结果的分析，概括出规律性的问题，结论一般就是实验的目的。 解析解析 接上例：此实验的目的是：验证甲状腺激素的生理作用；结论是甲状腺激素能促进新陈代谢，加 速体内物质的氧化分解，提高神经系统的兴奋性，从而使耗氧量和活动量加大。 6 6讨论讨论 讨论的内容可以是实验中的内容，也可以是跟

34、实验有关的其他问题。如： 8 解析解析 接上例：验证甲状腺激素的作用，为什么要以耗氧量和活动量作为观察指标？如以体重为衡 量指标，那么实验组的大白鼠在实验前后的体重有何变化？ 实验步骤设计实验步骤设计 下面总结一条书写模式书写模式，能够使书写条理，思路清晰。 1选选材材：选材应保持条件相同（如上例中：日龄相同、体重相近的雄性成年大白鼠） 2 2分组分组：体现操纵实验变量 。从实验目的中分析出实验变量是什么，如“验证甲状腺激素的生理作用”即 变量为甲状腺激素，实验组有甲状腺激素，对照组无甲状腺激素。 （每日用灌胃器给与甲组鼠灌喂甲状腺激 素溶液，给与乙组鼠灌喂等量的蒸馏水） 3 3培养、观察：培

35、养、观察：除实验变量外，对实验组和对照组的培养、饲养等条件应要相同，即控制无关变量 。 4 4统计分析结果：统计分析结果： （定期测量与记录甲、乙两组鼠的耗氧量和活动量） 5 5得出结论：得出结论：这一规范并非一成不变，在运用时掌握基本原则，灵活处理，才能以不变应万变。 关于“假设” “预期” “结果”与“结论”的辨析关于“假设” “预期” “结果”与“结论”的辨析 （1 1）假设：）假设： “假设” ，也称假说或猜测，是指用来说明某种现象但未经证实的论题，也是对所提出的问 题作出的参考答案，即依据发现的事实材料或科学原理，通过创造性思维，提出初步假定。如“孟德尔分 离现象解释验证”的测交实验

36、中，提出的假说是： “FI（Dd）产生配子时，因等位基因分离，使得 FI产生含 基因 D 和基因 d 的两种配子，且其数目相等。 ”再如“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，提出的假说 应为： 当细胞外溶液浓度细胞液浓度细胞失水 当细胞外溶液浓度细胞液浓度细胞吸水 （2 2）预期：）预期： “预期”是在实验设计方案确定以后，实验正式实施之前，根据假说和原理，对实验可能出 现的结果的判断，是依据提出的假说进行推理，得出假定性结果或推论，即“假如假设成立，则应有何种 结果” ，如“孟德尔分离现象验证实验，假如假说成立则有测交的后代应出现 Dd 与 dd 为 1：1 的结果，即 高茎与矮茎数量比应为

37、 1：1” ，而“观察植物细胞质壁分离与复原实验”中，假若假设成立，则应有处于 高浓度（30）蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞因不断失水质壁分离，而处于清水中的已分离细胞因细胞吸 水质壁分离复原 （3 3）结果：）结果：结果应为实验实际出现的情况，如“孟德尔分离现象解释实验”中出现的结果为“得到的 64 株后代中，30 株高茎，34 株矮茎，两种性状分离比为 1：1”而“质壁分离复原实验”中处于 30蔗糖 溶液中的洋葱表皮细胞果真发生了质壁分离，而处于清水中的已分离细胞果真发生了复原现象。 （4 4）结论：）结论：结论的得出须依据实验结果，即若出现的结果与预期结果一致则得出与先前的假说一致的 结论或“

38、假说成立” ，若实验出现的结果与预期结果不符，则得出的结论应为“假说不成立” 。 由此可知， “假设”应对应“结论” ， “假设”应对应“结论” ， “预期”应对应“结果预期”应对应“结果” ，在实验讨论时应注意描述的科学性即“如 果出现何种结果，则应有何种结论” ，例如用检测呼吸装置的红色液滴检测酵母菌呼吸类型时，应为若液滴 向左移动则推出什么结论，若液滴向右移动则推出什么结论，而不能描述为“若为有氧呼吸，则液滴向哪 移动” ，再如在验证淀粉，碘液能否通过半透膜时应描述为“若袋内外液体均变蓝（结果或现象） ，则淀粉、 碘液均能通过半透膜。 ”而不能描述为“若淀粉、碘液均能通过，则袋内外液体均

39、变蓝” 。 三、题型解读三、题型解读 高考实验考查的基本内容高考实验考查的基本内容 （1 1）常规实验的考查）常规实验的考查 常规实验是教材中规定学生必须要掌握的几个实验。通过常规实验的学习，关键 是要掌握生物学科基本的实验设计思想，基本的实验方法及一般的分析方法。对教材中常规实验的考查一 般为：1、对实验原理、实验材料和实验试剂的分析和解释 2、对实验步骤及实验顺序的分析和解释 3、对 实验设计中对照实验的分析和解释 4、 对实验结果的分析和解释 5、 基本实验操作仪器的使用 （例如显微镜） （2 2）拓展实验的考查）拓展实验的考查 拓展实验也就是实验设计例题。这类例题有以下几种类型： 判断

40、实验设计过程正确与否判断实验设计过程正确与否 典例典例 1 1. .证明“唾液淀粉酶对淀粉有消化作用” ，某同学制订了下列实验方案： (1)实验目的(略) (2)实验材料和用具(略) (3)实验方法和步骤 取 1 支试管，注入 2ml 浆糊。 用凉开水漱口后，用小烧杯收集唾液。 向试管内加入 2ml 唾液。 往试管中滴加 2 滴碘液。 将试管振荡后放十分钟。取出试管，观察溶液颜色的变化。 (2)结论：唾液中含有淀粉酶能将淀粉分解成麦芽糖。 该实验方法和步骤及结论有没有错误？如有，请 指出并改正。 9 【解题思路】获取信息-发现谬误-改正完善 【参考答案】 有三处错误： (1)未设立对照实验，步

41、骤还应取 1 支试管，往这支试管中加入 2ml 清 水 ；(2)步骤顺序颠倒，步骤应与步骤对调；(3)实验结论错误，本实验只能证明淀粉被水解，而不能 证明水解产物是什么。 补充实验步骤，分析实验结果补充实验步骤，分析实验结果 典例典例 2 2. .黄瓜花是单性花，雄花和雌花容易分辨。现在生物园里有几株黄瓜正在开花，为你提供必要的器具 和药品，请你完成下面的实验方案，证明：黄瓜子房发育成果实需要种子提供的生长素。 器具药品：透明纸袋、回形针、小纸牌、剪刀、镊子、毛笔、烧杯、适宜浓度的生长素溶液。 步骤一：选择一批发育正常，即将开放的黄瓜雌花，为每朵花套上透明纸袋，用回形针将纸袋固定好， 然后，将

42、这些雌花分为 3 组，分别挂上 1、2、3 的小纸牌。 步骤二： 结果预测：第一组雌花_；第二组雌花_；第三组雌花_。 【解题思路】获取信息-分析加工-依题作答 【参考答案】 步骤二：待纸袋中的雌花开放后，打开纸袋，将各组花作如下处理：1 组授以黄瓜的花粉， 2 组在子房壁上涂抹适宜浓度的生长素，3 组不作任何处理，之后，都套上纸袋。 结果预测：1 组结出有籽黄瓜，2 组结出无籽黄瓜，3 组不结黄瓜。 实验过程细节实验过程细节分析分析 典例典例 3 3. .右图实验装置用于研究温度对凝乳酶催化乳汁凝固的影响，先将酶和乳汁放入 2 个试管，然后将 2 个试管放入同一水浴(温度用 T表示)环境中持

43、续 15min，再将酶和乳汁倒入同一试管中混合，保温并记录 凝乳所需的时间。 通过实验记录在不同的温度下凝乳所需的时间，结果如右表： (1)为什么酶和乳汁混合之前在同一水浴环境中保温 15 min，实验结果更准确？ (2)若将酶和乳汁直接放入同一试管内混合并保温对实验结果有何影响？ (3)比较并解释装置 B 和 D 的结果。 (4)解释以下两种处理时实验结果有无什么变化。 将装置 A 内混合物加温至 40_。 将装置 F 内混合物冷却至 40_。 (5)除了温度，再指出一种能影响酶活性的因素。_。 【解题思路解题思路】获取信息获取信息-分析加工分析加工-依题作答依题作答 【参考答案】【参考答案

44、】考查学生对酶的性质、酶的作用条件是否掌握。这种具实验背景的理论题值得注意。(1)使两 者混合时温度一致，即酶催化反应温度维持恒定；(2)凝乳时间会延长，因为混合保温达到指定温度需一定 时间；(3)说明在一定范围内(2040)酶的活性随温度升高而升高；(4)能凝乳 不能凝乳； (5)pH 值 完整设计实验（要求学生掌握实验设计完整设计实验（要求学生掌握实验设计的基本过程，全面考查）的基本过程，全面考查） 典例典例 4 4. .设计一个实验，证明 ATP 是直接的能源物质。 要求：(1)自选器材试剂(2)写出实验步骤(3)预测实验结果(4)设置对照实验 【解题思路】这是一道开放性实验例题，一般是

45、沿着“明确目的要求-确定原理假设-选择器材用具-设定方 法步骤-预测实验结果”的思路设计实验。 【参考答案】(1)器材试剂：培养皿、试管，活萤火虫，ATP 制剂、0.1%葡萄糖溶液、生理盐水、蒸馏水。 (2)实验步骤： 试 管 步骤 发 光 器 熄步骤 现象预测 装置 水浴温度() 凝乳时间(min) A 10 不凝固 B 20 7.0 C 30 4.0 D 40 1.5 E 50 4.0 F 60 不凝固 10 A 捣碎的发光器、生理盐水 灭时，立即 进 行 步 骤 ATP 制剂 5ml B 捣碎的发光器、生理盐水 0.1%葡萄糖溶液 5ml C 捣碎的发光器、生理盐水 蒸馏水 5ml (3

46、)结果预测：A恢复发光，B不再发光，C不再发光。 (4)对照实验：B、C 是对照实验组。 典例典例 5 5. .现有一种植物种子，已知它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关。为 探究光的有无对该种子萌发的影响，请依据所给材料用具设计实验的方法步骤，预测可能的实验结果，并 分别得出相应的结论。 材料用具：材料用具：数量充足的铺有滤纸的培养皿、无菌水、表面消毒过的种子等。 方法步骤：方法步骤： _；_； 实验结果及相应的结论：实验结果及相应的结论： _；_；_； 分析分析 1.明确实验目的：探究光的有无对该种子萌发的影响，推导出变量是“有光”和“无光” 。 2分析实验原理：种

47、子在适宜适宜的条件下萌发。3设计实验过程： 向培养皿中倒入适量的水，将等量的种子分别放入两组培养皿中 选材选材 将一组置于有光照的环境中，另一组置于黑暗环境中， 分组分组 使两组所处温度、水分、空气状况适宜且相同。 统计分析结果统计分析结果 4实验结果分析：实验目的“探究”为探究性试验，结果可能有多方面。 有光组萌发，无光组也萌发（或答发芽率差异不显著） ，该种植物的种子萌发不受光的影响； 有光组萌发，无光组不萌发（或答有光组发芽高于无光组，差异显著） ，光是该种植物种子萌发的必 要条件之一； 有光组不萌发， 无光组萌发 （或答无光组发芽高于有光组， 差异显著） ， 光抑制该种植物种子的萌发。 11 大量元素 微量元素