1、义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读 ，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，征集修改意见，涉及到调查研究，征集修改意见，涉及到，覆盖，覆盖。标准标准组经过反复讨论，形成了组经过反复讨论，形成了标准标准修订的修订的。，为落实中央，为落实中央8 8号文件精神，教育部又组织各学科的号文件精神，教育部又组织各学科的标准标准组对组对标准标准进行了进行了的修订，形成了的修订，形成了标准标准修订的修订的。，标准标准组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询对课程改
2、革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对标标准准进行修订，形成进行修订，形成标准标准的的。，教育部又启动各学科，教育部又启动各学科标准标准的修订工作。的修订工作。标准标准广泛广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于标准标准意见反馈的大量信息；意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，地对地
3、对标准标准的内容和文字进行修改和补充。的内容和文字进行修改和补充。，基本完成，基本完成了了标准标准修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。，标准标准组根据教育部的要求，对组根据教育部的要求，对20082008年修订稿再次进年修订稿再次进行了文字上的润色和一些内容的修改。行了文字上的润色和一些内容的修改。，标准标准组全体组全体成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对标准标准进行了修订。进行了修订。，教育部对广东、宁夏、陕西等，教育部对广东、宁夏、陕西等的部分的部分基层教研员和教师广泛征询意见，基层教研员和教师广泛征询
4、意见，标准标准修订组成员认真阅读和分析修订组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。再一次的审读与修改。，领导和领导和课程专家们对所有学科课程专家们对所有学科标准标准的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科标准标准修订组部分核心成修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的标准标准以以，并作为，并作为供各个学科作为参考。供各个学科作为参考。邀请邀请两次对两
5、次对标准标准进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终了了标准标准。1 1标准标准名称的变化名称的变化实验稿全名为实验稿全名为全日制义务教育全日制义务教育 普通高中体育（普通高中体育（16年级）体育与健康年级）体育与健康（712年级）课程标准（实验稿）年级）课程标准（实验稿），修订后的正式稿名称为，修订后的正式稿名称为。将小学。将小学16年级的课程名称从年级的课程名称从转转变为变为，与，与712年级的课程名称统一起来。年级的课程名称统一起来。根据教育部的要求，根据教育部的要求，开始研制开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程
6、部分的高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。本修订稿仅针对内容予以全部删除。本修订稿仅针对而言。而言。2前言部分的变化前言部分的变化的变化：的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的根据教育部的统一要求，所有学科的标准标准都都去掉对去掉对“课程价值课程价值”描述，增加对课程性质的说明。修订稿突出了两个描述，增加对课程性质的说明。修订稿突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技
7、能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有调了体育与健康课程具有的学科性质的学科性质，并对这些性质进行阐述。，并对这些性质进行阐述。三个主要三个主要：以身体练习为：以身体练习为主要手段主要手段；以学习体育与健康知识；以学习体育与健康知识、技能和方法为、技能和方法为主要内容主要内容；以增进学生健康，培养学生终身；以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为体育意识和能力为主要目标主要目标。方面的变化方面的变化在在理念中，强调理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康了本课程要努力构建体育与健康、与与有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体
8、育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。在在的理念中，为了的理念中，为了防止教师误解防止教师误解“激发运动兴趣激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致学习，最终导致“放羊课放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出提出等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。在在 理念中，强调各理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学地各校要在保证国家课程基本要求的
9、基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据生的个体差异，根据标准标准提出的课程理念、课程目标、内容标准等，提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，结合实际，形成教学特色，提高教学质量，最终帮形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。助学生达到国家课程提出的基本要求。而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。方面的变化方面的变化 根据教育部统一要求，根据教育部统一要求，修订稿将实验稿中修订稿将实验稿中“课程标准设计思路课程标准设计思路”改变成改变成“”。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，。这一部
10、分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了使课程设计的落脚点放在了方面。方面。3 3课程目标方面的变化课程目标方面的变化根据教育部的统一要求，根据教育部的统一要求，标准标准2011版版将课程目标这一部分删去了实验稿中的将课程目标这一部分删去了实验稿中的“课程目标课程目标”和和“学学习领域目标习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中加上两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中加上等课程目标的描述。等课程目标的描述。标准标准2011版版将学习领域改为将学习领域改为，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将，并对实
11、验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康心理健康”和和“社会适应社会适应”学习领域合而为一，最终形成学习领域合而为一，最终形成四个学习方面。四个学习方面。四四个学习方方面面社会适应心理健康身体健康运动技能运动参与五五个学习领领域域 实验版 2011年版对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社康与社会适应四个学习方面会适应四个学习方面的目标，修订稿先是用一段文字描述的目标，修订稿先是用一段文字描述，其次是描述，其次是描述达成这个方面的目标，并突出了达成这个方面的目标，并突出了学生应重点学学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。习和发展
12、的目标，然后设置每个方面的目标。为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现象，来进行教学的现象，课标课标20112011版版在在“课程目标课程目标”这一部分的最后，特这一部分的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个，并且主要，并且主要通过通过的过程实现的。每节课的教学活动在注意的过程实现的。每节课的教学活动在注意实现课程目标实现课程目标的同时，可根据教学的同时，可根据教学和学生的和学生的有所侧重。有所侧重。具体解读：关于课程目标v体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、
13、集体主义和社会主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。v课程目标的准确定位有助于把准课程编制工作的方向，有助于课程内容的选择和组织，是课程实施的依据和课程评价的准则。通过课程的学习，学生将：v掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；v学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；v体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；v发展良好的心理品质、合作与交往能力；v提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。运动参与运动参与 运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成
14、积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。运动参与的目标：运动参与的目标：1参与体育学习和锻炼；2体验运动乐趣与成功。运动技能运动技能v运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。v在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式
15、的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。v运动技能的目标运动技能的目标：1学习体育运动知识；2掌握运动技能和方法；3增强安全意识和防范能力。身体健康身体健康v身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。v小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；初
16、中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。身体健康的目标：身体健康的目标：1掌握基本保健知识和方法；2塑造良好体形和身体姿态；3全面发展体能与健身能力；4提高适应自然环境的能力。心理健康与社会适应心理健康与社会适应v心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪
17、和与人交往的方法。v小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。心理健康与社会适应的目标：心理健康与社会适应的目标：1培养坚强的意志品质；2学会调控情绪的方法；3形成合作意识与能力；4具有良好的体育道德。小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程之中小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程之中v体育与健康课程教学是有意识、有计划的实现课程学习目标体育与健康课程教学是有意识、有计划的实现课程学习目标的过程。的过程。v课标课标系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育系统全面制
18、订了体育与健康课程目标。每一位体育老师应根据老师应根据课标课标的要求，结合本校的实际，科学地、创的要求，结合本校的实际，科学地、创造性地设置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学造性地设置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学习目标和课时学习目标。习目标和课时学习目标。在体现在体现课标课标多元目标的基础上，有所侧重多元目标的基础上，有所侧重v课标课标制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等目标。运动参与是关于正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确等目标。运动参与是关于正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确的方法；
19、运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的知识，以及正确的方法；运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的知识，以及正确进行运动的方法；身体健康是关于形成关注自身健康的意识和行为，提进行运动的方法；身体健康是关于形成关注自身健康的意识和行为，提高体能水平；心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己高体能水平；心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正确的态度、情感、价值观等。四者紧密相关，互相渗透、互相作用的，正确的态度、情感、价值观等。四者紧密相关，互相渗透、互相作用的，在具体的教学过程中的应根据课程标准的基本要求，结合具体的教学对在具体的教学过程中的应根据课程标准的基本要求，
20、结合具体的教学对象、教学内容、教学阶段、教学资源等整体思考与设计具体的学习目标象、教学内容、教学阶段、教学资源等整体思考与设计具体的学习目标。体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现知识与技能、体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，包括运动参与、运动过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，包括运动参与、运动技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值，全面体育与健康课堂教学目标的同时，与健康课程的多种功能
21、和价值，全面体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。重。v对体育与健康课程主要目标（即体育与健康课程特有的教学目标，如发展体能、学习和掌握运动技能和健康知识等）与相关目标（即体育与健康课程和其他课程兼有的教学目标，如心理健康和社会适应等）之间关系的理解和把握。v发展体能和掌握技能是实现其他目标的基础。4 4课程内容方面的变化课程内容方面的变化根据教育部的统一要求，将根据教育部的统一要求，将标准标准实验稿中实验稿中改为改为。为了增强对一线体育教师教学的。为了增强对一线体育教师教学
22、的，在对学生提出的每一，在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举条目标要求之后，修订稿中都会列举，供老师们选择。同时，还增加了，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点评价要点”和和“评价方法举评价方法举例例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是师更好地理解什么是。为了方便教师阅读和教学，修订稿在课程内容体例上做了一些调整，即为了方便教师阅读和教学，修订稿在课程内容体
23、例上做了一些调整，即将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式，改为按将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式，改为按。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和教学内容。面的学习目标和教学内容。为了注重教学内容和教学方法为了注重教学内容和教学方法，体现体育学科的特性体现体育学科的特性，并，并多采用体育游戏活动，以及义务教育阶段要多采用体育游戏活动，以及义务教育阶段要开展开展。考虑对义务教育阶段学生进行健康教育的重要性，修订稿在考虑对义务教育阶段学生进行健康教育的重要性，修订稿在学习方面适当地增加了学习方面适当地增加了和和方面的学习目
24、标和内方面的学习目标和内容，以帮助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。容，以帮助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。根据教育部多次提出的根据教育部多次提出的要求，修订稿根据义务教育学生的身心发要求，修订稿根据义务教育学生的身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，展基础，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说删去对该水平学生来说的学习的学习内容。内容。5 5实施建议方面的变化实施建议方面的变化（1）教学建议方面）教学建议方面根据教育部的统一要求，修订稿将根据教育部的统一要求，修订稿将“教学建议教学建议”部分关于部分关于挪至附录部分，
25、同时对地方和学校体育与健康课程的挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在地方和学校对体地方和学校对体育与健康课程建设的育与健康课程建设的。为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性，修订稿主要从设置为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性，修订稿主要从设置三个方面进行了阐三个方面进行了阐述。同时，考虑到述。同时，考虑到标准标准是国家性文件，而不是教学法书籍或是国家性文件，而不是教学法书籍或标准标准解读解读，因此，对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简洁。，因此，对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简
26、洁。修订稿在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出修订稿在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出三维目标，教学方法也要有助于三维目标，教学方法也要有助于促进学生在三维目标方面的整体发展。促进学生在三维目标方面的整体发展。修订稿无论在修订稿无论在标准标准层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调面，都非常强调的思想。的思想。修订稿强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际情况，充分利修订稿强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际情况，充分利用雨雪等天气的上课时间，除了进行体育文化知识方面的教学以外，用雨雪等天气的上课时间，除了进行
27、体育文化知识方面的教学以外，还要保证开展一定时数的还要保证开展一定时数的。（2 2）评价建议方面）评价建议方面考虑到整个体育与健康课程的设计都是考虑到整个体育与健康课程的设计都是，故，故在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价，在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价，以突出以突出的阐述。的阐述。修订稿在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习修订稿在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习、合理选择体育学习、合理选择体育学习、采用多样的体育学习、采用多样的体育学习、发挥、发挥多方面多方面的作用、合理运用体育学习的的作用、合理运用体育学习
28、的等五个方面进行等五个方面进行阐述，力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。阐述，力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的考的，放至，放至，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作性问题。何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作性问题。在对在对的评价中，修订稿特别注意与的评价中，修订稿特别注意与学生体质健康标准学生体质健康标准的衔的衔接。除此之外，针对目前体育教学中存
29、在应试教学，以及体育教师不理接。除此之外，针对目前体育教学中存在应试教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与一些体育测试之间关系的现象，修订稿还专门增加解实施体育新课程与一些体育测试之间关系的现象，修订稿还专门增加一段说明，提出一段说明，提出“体育教师应正确处理体育教师应正确处理体育体育等测试之间的关系，避免大量的等测试之间的关系，避免大量的冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。”（3 3）体育课程资源的开发与利用）体育课程资源的开发与利用修订稿强调修订稿强调的开发与利用一定要与的开发与利用一定要与有关，无助于有关，无助于身体练习的内容不应
30、作为体育与健康课程的教学内容。身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。修订稿增加了修订稿增加了的利用与开发，建议教师充分利用课余时间，引的利用与开发，建议教师充分利用课余时间，引导学生积极参与导学生积极参与体育锻炼，指出体育场地比较紧张的学校要注意合体育锻炼，指出体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育课时间，提高体育场地设施和器材的理安排体育课时间，提高体育场地设施和器材的。6 6附录部分的变化附录部分的变化将实验稿中有关地方和学校课程实施计划和实施方案的内将实验稿中有关地方和学校课程实施计划和实施方案的内容以及教学案例移至附录部分。容以及教学案例移至附录部分。将增加的评价案例放入附
31、录部分。将增加的评价案例放入附录部分。去掉了实验稿中各水平不同领域的习目标表格和名词解释。去掉了实验稿中各水平不同领域的习目标表格和名词解释。删去了行为动词表格删去了行为动词表格。修订修订标准标准时，主要时，主要情况，在原有的情况，在原有的基础上尽可能地突出体育的基础上尽可能地突出体育的，避免教，避免教师和学生们把体育简单地理解为仅仅是传授运师和学生们把体育简单地理解为仅仅是传授运动知识和技能以及动知识和技能以及。同时，要求。同时，要求通过在体育活动中培养学生的通过在体育活动中培养学生的等等来增强学生的社会责任感，提高学生的社会健来增强学生的社会责任感，提高学生的社会健康水平。康水平。“健康第
32、一健康第一”的指导思想；的指导思想；知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程观；知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程观；体育课程应从知识本位、教师本位向能力本位、学生本位转化；体育课程应从知识本位、教师本位向能力本位、学生本位转化；教师与学生教学方式和学习方式的转变；教师与学生教学方式和学习方式的转变；体能练习和运动技能学习的意义及体育的育人功能；体能练习和运动技能学习的意义及体育的育人功能；多元学习评价对促进学生学习和发展的重要意义等；多元学习评价对促进学生学习和发展的重要意义等；以培养学生体育学习能力和实际运用运动技术能力的教学为重点。以培养学生体育学习能力和实际运用运动技
33、术能力的教学为重点。体育知识与学生的生活实际密切相关v在发展学生的体能时，将一些概念与学生的实际生活密切联系起来，用学生生活中遇到的一些现象来解释抽象的概念，启发学生思考，然后再提供相关知识。这种呈现方式富于启发性的特点，也更加有利于学生运用自主学习和探究学习，掌握与发展体能和发展运动技能有关的知识。v从过去“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，完善成“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。v实验版的重视学生的主体地位的提法，使得有些教师片面夸大了对其重视程度，走向了极端。如：出现过将学生看成上帝，教师是导购员，只表扬不批评，唯兴趣论等极端的现象。v2011版中帮助学生“学会体育与
34、健康学习”的表述既隐含着观念的转变，也表明了：“学会学习”才是学习型社会所不可缺少的教育。适当降低运动技能的广度和难度；适当降低运动技能的广度和难度；通过缩减学习领域来控制课程内容总量；通过缩减学习领域来控制课程内容总量；通过具体的评价范例来把握课程内容；通过具体的评价范例来把握课程内容；与学生的生活经验紧密联系来减少内容难度；与学生的生活经验紧密联系来减少内容难度；强调更有效的教学方法来减少学习负担。强调更有效的教学方法来减少学习负担。标准标准20112011版版进一步加强了对进一步加强了对的关注，突出了对的关注，突出了对儿童儿童的关注和的关注和的重视；在的重视；在、和和四个方面各个水平的学
35、习目四个方面各个水平的学习目标设计中，也都十分注意保持目标、内容的循序渐进和前后连续。标设计中，也都十分注意保持目标、内容的循序渐进和前后连续。（1 1）关于运动技能教学）关于运动技能教学从来没有提及要从来没有提及要“淡化运动技能教学淡化运动技能教学”。在修订时非常注意用更明确的语言表达对在修订时非常注意用更明确的语言表达对运动技能学习意义的说明，并在目标和内运动技能学习意义的说明，并在目标和内容部分适当地增加了对运动技能学习及评容部分适当地增加了对运动技能学习及评价的举例说明。价的举例说明。（2 2）关于运动兴趣）关于运动兴趣几十年的经验告诉我们，不恰当的体育几十年的经验告诉我们，不恰当的体
36、育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。原因。对体育课的负面认知和情绪是多数学生对体育课的负面认知和情绪是多数学生成年后脱离体育的重要原因。成年后脱离体育的重要原因。在在标准标准中我们依然将重视激发学生中我们依然将重视激发学生运动兴趣作为一个重要的基本理念。运动兴趣作为一个重要的基本理念。vThe kids love itvBusy,happy and good-lovevButvOur goal vBusy,happy,good-but also?vWhat we are teaching them?案例详解:发展心肺耐力 俯卧撑push-upsv体育与健
37、康课程改革的前提与基础是体育老师观念体育与健康课程改革的前提与基础是体育老师观念的转变；是体育教师的自我认同与自我完善。的转变；是体育教师的自我认同与自我完善。v 我国中小学体育教师在体育课程教学中需要一种我国中小学体育教师在体育课程教学中需要一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种关于社会、人生和教育的理想、信念、思想，需要，关于社会、人生和教育的理想、信念、思想，需要，比较丰厚的文化底蕴与教育的视野。这样才能改变比较丰厚的文化底蕴与教育的视野。这样才能改变中小学体育教师付出的大量劳动中，缺乏对于学生中小学体育教师付出的大量劳动中，缺乏对于学生精神上的引领，缺乏对于精神上的引领，缺乏对于“体育运动体育运动”所承载的价所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。值观和心理结构的深刻洞察。
