1、教学基本信息 课题 摄影-美丽的花之生命之歌 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 美术 学段： 高 年级 五 相关 领域 综合探索 教材 书名： 小学美术 出版社： 人民美术出版社北京版 出版日期： 2014 年 12 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 本课属于综合探索学习领域。 本套教材摄影知识体系的课业内容共有5课。 三年级下册 给同学留个影初涉人像摄影的简单技巧，贴近学生的生活实际，培养了学生学习摄影的 兴趣，是小学阶段以摄影为内容活动的第一课。四年级下册摄影-精彩的瞬间及本册第 4课摄影艺术欣赏是从欣赏评
2、述领域，引导学生掌握欣赏摄影艺术作品的方法和要点， 感受摄影作品的艺术魅力，丰富学生的摄影知识，在教材中发挥了承上启下的作用。本课以 学习花卉摄影的基本技巧为主题，符合学生的认知特点，使学生易于掌握及开展艺术实践， 并在综合探索活动中熟悉运用所学拍摄技巧和规律，为六年级下册我在母校留影作好铺 垫和知识的积累。 本课以“摄影-美丽的花之生命之歌“为课题，目的是引导学生能够通过花卉的拍摄学习， 通过构图以及用光以及道具花卉表达生命的不同情绪，进一步增强学生的艺术创作能力以及表 达能力，关注生活中的不同花朵，学习、体验用光、构图拍摄出有情绪的花卉。在学习的过程 中，激发学生对花卉摄影的兴趣，帮助学生
3、掌握取景、构图和拍摄方法。 依据布鲁纳的认知理论及对知识建构的认识。教学并不是把知识经验从外部生硬地装到 学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成建构起新的经验。学生已经学过摄影 课程了解了关于相机的构造，了解了评价摄影作品的三要素，在本课中让学生更加关注于构图 以及光线对拍摄花卉的影响，从而通过花卉摄影拍摄出能够表达出对生命情绪的认识，拍出花 卉的生命之歌。学生在获得、转化、评价的认知过程中，主动参与自主建构知识体系。学生已 知如何评价一张摄影作品的优劣的因素有：主体鲜明，主题突出，画面简洁。在学生自主探究 的过程中构建学生的构图意识以及光线的运用，加强角度对于不同画面的影响。在这
4、些环节中 我分别采用了问题探究法，在解决问题中实现目标和策略的统一；评价法，利用评价促进学生 的自我反思等。根据元认知系统目标设定，为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现 这些目标的方法，我进行了理性的分析和总结，并对本节课的内容和学情进行了细致的分析。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 花卉是大自然的宠儿，一年四季，不同的花在不同的时间开放。它们不保有美丽的色彩而 且造型优美，给我们的生活增添了不少的情趣，本课中，最重要的是引导学生通过学习了解花 卉摄影的构图以及光线处理的对摄影作品情绪的影响。从生活应用认识艺术的表现，整体去感 知花的自然美、艺术美、内在美。使学生认识到摄影并不是简
5、单的、随意的拍摄活动，它也是 一种艺术创作形式，需要多角度的观察及巧妙的构思。 五年级的学生已能够对不同形状的花进行比较准确的语言描述和形容，结合上节课摄影 艺术欣赏对摄影的构图和表现主体要求有一定的了解，本节课以创造机会，让学过的理论变 为实际，让学生真正地动起来，在学习花卉摄影的同时，让学生对摄影艺术的美有一个新的认 识，用摄影激发学生学习兴趣。 学生通过对摄影作品的赏析，引导学生感受侧光、顺光、逆光、散射光在花卉摄影时产生 的不同视觉效果，从而培养学生在拍摄时注意用光的意识。侧光是摄影最常用的一种光线，侧 光在被摄体上形成明显的受光面、阴影面和投影，画面鲜明清晰，层次丰富，有利于表现被摄
6、 体的空间深度感和立体感。学习摄影的构图方法和规律，包括中心构图法和黄金分割构图法， 斜线式构图法以及垂直式构图法。 利用分割画面的手段， 直观地引导学生发现均衡构图的规律， 掌握摄影构图的基本方法。目的是让学生通过观察拍摄花卉表达自我的主观情绪。也是本课的 学习重点，通过采取对比观察的探究活动，引导学生发现不同的拍摄角度在突出主体形象的同 时具有不同的效果，体现出花卉不同的姿态和画面情绪意境。由于花卉摄影属于静态拍摄，对 于光线的变化、构图的安排，给予学生多个探究活动，这样使学生能够在实际操作中充分领会 摄影的方法和技巧， 有效开展综合探索活动。 书本中现代摄影作品 落尽红衣现绿房 。 画面
7、 构 图均衡，侧光的运用不仅凸显了荷花清秀淡雅的气质，更衬托出荷花上方莲蓬的清晰轮廓和立 体感，画面主体与背景的虚实对比增强了画面的空间感，使其更加富有诗意。主题图片旁边为 犹抱琵琶半遮面 怒放 亭亭玉立三幅教师范作，在构图的安排上特点 鲜明。这四幅 作品的构图方法进行分析和比较，感受不同构图带给作品的不同效果和美感。这有助于学生对 本课教学重点的理解。通过这幅作品的欣赏，可以引导学生感受艺术家对生活、对植物浓浓的 热爱之情。 学生情况：学生情况： 对于五年级的学生而言，摄影艺术并不陌生，三、四年级的美术课上他们已经学习了相机 的基本操作方法，能够较熟练的使用相机，学习了人像摄影以及抓拍精彩瞬
8、间的技能，但在构 图以及通过摄影的画面来表达主观的情感上有所欠缺。 五年级的学生基本都使用过拍摄设备拍摄过植物花卉，但大多数就是拿起相机就拍，缺乏 对构图、主体物与背景关系的处理，其结果多半会成为一张普通的照片。本课中会加强学生对 于花卉角度的观察，利用构图和光线来表达一种生命的情绪，强调学生通过相机这一媒介，表 达自己的主观情绪。通过指导学生进行不同角度的试拍，比较画面的效果，同时帮助学生建立 勇于突破日常的观察角度，墨守成规的构图模式，引导学生勇于尝试不同的变化，让学生了解 到即使拍摄同一对象，一旦改变了构图、光线和视角，画面也因此而不同。 摄影活动可以培养学生观察、思维、想象的能力，培养
9、学生的动手能力及合作或独立工作 等相关能力。摄影创作并不是简单地按快门，从分析问题到解决问题从独立实践到合作完成， 都是对学生综合能力的一种锻炼。 教学方式：实践式 教学手段：多媒体以及学生实践相结合 技术准备：多媒体电脑，相机，花卉教具，背景卡纸 教学目标(内容框架) 教学目标: 1、知识与技能：花卉摄影的光线、构图与相机功能运用。 2、过程与方法：通过观察、分析和探究，以小组合作的学习方式，掌握拍摄花卉的方法，并 能够通过光线以及构图语言表达主观情绪。 3、情感、态度和价值观：感受生活的美好，用摄影的手段表现花卉，感受自然美，体验摄影 的乐趣。 教学重点：1.初步了解相机的构造及功能，学习
10、拍摄的技巧。 2.学习花卉摄影取景、构图拍摄的技巧，表现造型优美、主题突出花卉摄影作品。 教学难点：通过构图、主体物与光线的处理，拍摄出姿态优美、构图均衡的花卉作品并能够基 本准确的表达出不同情绪。 教学流程示意(可选项) 导入-探究新知-艺术实践-展示评价-课后拓展 教学过程(表格描述) 教 学 阶 段 教师活动 学生活动 设置意 图 技 术 应 用 时 间 安 排 创 设 情 境 1.以情导入 在我国，每种花卉都有不 同的象征意义，百合象征着团 结友好，牡丹象征着繁华富 贵，荷花则代表着出污泥而不 染，不同颜色的花能带给人不 同的心情，色彩鲜艳的花能给 人以激情、明快的感觉；色彩 暗淡的花
11、则给人忧郁哀伤的 感觉；色彩淡雅的花则能让人 心情平静。 今天我带来了鲜花作为 我们的拍摄道具，我们试着使 用通过花卉摄影来表达我们 的情绪，表达生命之歌。 2.出示课题。摄影- 美丽的花之生命之歌 学生欣赏不同花卉的摄影作品， 感 受自然之美， 同时体会摄影师在拍摄花 卉摄影作品时传达出的不同情绪。 学生观看老师出示的课题，了解本节 课的拍摄主题。 利用优 秀的花 卉摄影 作品感 染学 生，提 高他们 的审美 品位， 激发学 习摄影 的兴 趣。 多 媒 体 设 备 1 温 故 知 新 1.我们学习了一系列的 摄影课程，我们来回顾一下， 评价一张摄影作品的三要素 是什么？ 学生回顾已学过的摄影
12、知识， 评 价照片的三要素是：1.主题鲜明，2. 主体物突出，3.画面简洁。 通过回 忆摄影 作品的 评价要 多 媒 体 设 2 2.请欣赏这些花卉摄影作品， 用摄影语言来评价你喜欢的 作品，填写在学习单上。 学生欣赏花卉摄影作品， 使用摄影 评价的三要素对其中一幅作品进行评 价并填写学习单。 学生根据已学知识对第一幅花卉作品 进行评价，该摄影作品的拍摄主题是 花卉，拍摄主题鲜明，花卉充满正幅 摄影作品，主体物非常突出，画面除 了花卉意外没有干扰视线的元素出 现，画面非常简洁。 素达到 温故的 目的， 同时赏 析摄影 作品让 学生将 评价要 素应用 于摄影 作品的 评价， 达到输 出知识 巩固
13、知 识的目 的。 备 新 课 讲 解 一 摄影的构图 1.请你观察每组资料袋 中的摄影作品，说一说你觉得 这一组图片能够给你传达出 什么样的情绪？摄影师主要 吐过什么样的构图形式来表 达这一情绪的？ 2.各组学生将自己的学习成 果分享给全班同学。 学生小组合作观察资料袋里的摄 影作品， 共同探究画面所表达的情绪， 以及摄影师的构图形式，并将探究的 结果填写学习单上。 各小组分享学习成果， 总结各个构 图的规律，学生聆听不同的规律，并 给予评价。 （1） 中心式构图 开展观 察对 比，思 考分 析，使 学生通 过情绪 表达逐 步探究 理解摄 影的基 本构图 法，归 纳具体 操作的 规律。 多 媒
14、 体 设 备 13 中心式构图法： 花卉位于画面的 正中间，主体明确，适合拍摄大面积 花朵。给人欢快热烈的感觉。 （2） 黄金分割式构图 黄金分割式构图： 把主体放在九 宫格的四个焦点上， 视觉感觉很和谐。 给人含蓄，害羞的感觉。 （3） 斜线线式构图 斜线式构图： 画面的主体物通 常会有不同程度的倾斜， 使画 面具有动感和延伸感。 增强空 间感和透视感。 （4） 垂直线式构图 垂直线式构图： 画面中的主体物 垂直于画面。给人一种平和，稳定的 学生通 过自我 探究总 结学习 构图知 识，让 学生系 统了解 花卉摄 影的不 同构 图，构 建摄影 的基本 构图体 系。 3.教师总结：主体物分割画面
15、 会产生不同的构图，不同的构 图会给人带来不同的情绪，感 知不同构图画面的视觉效果 带来的不同情绪的变化。 4.小组活动“小小摄 影师”. 利用每组相同的花卉， 进行不同构图的尝试拍摄，要 求构图能够突出花卉。 交流：同样的花卉你们使 用了什么不同的构图方法？ 表达出了什么不一样的情 绪？ 二 摄影光线 细心的同学会发现影响 画面情绪表达的除了构图还 感觉。 学生倾听教师的总结。 了解不同情绪 所依托不同构图所表达出来的画面不 尽相同。 学生使用 ipad 不同构图的拍 摄，尝试通过不同构图的摆拍花卉， 表达出学生自己的主观情绪，并通过 拍摄出来的摄影作品进行互相赏析。 学生自评我这幅画面想要
16、表达出 欢乐的情绪，我采用的是中心式的构 图形式。花卉位于画面的正中间，给 人欢快热烈的感觉。 学生们经过经过小组探究讨论得 出影响画面传达出的主观情绪的元素 不仅仅是构图，光线会让画面情绪表 通过动 手实践 进一步 巩固学 生对摄 影构图 的理 解，通 过互相 赏析增 加学生 动手锻 炼的机 会。 有一个同样重要的元素，是什 么？ 1.游戏“火眼金睛” 发现摄影作品用光的区别。 出示同一花卉的四幅摄影作 品，提问：仔细观察两幅画面 中的花有什么不同？初步分 析是什么原因造成的？ 2.实践照一照 现在请你们小组照一 照，使用手电筒在一朵花上进 行不同方位的照射，看看你能 找出几种不同的光线，仔
17、细体 会光线的变化带给你的不同 感受。将资料袋中的摄影作品 的光线演示出来。 达更加精确。 观察发现： 第一张花卉被照射的 非常清楚，画面柔和，饱和度高，第 二张花卉层次分明，画面更加生动， 立体感强。 同样的花朵有不同的情绪。 学生通过过照一照发现， 光线还 可以在花卉下面，左上，右上，正前 面，以及花卉的背后这几种不同的位 置。 学生将不同的光线使用手电筒 打光演示给同学们。 学生总结灯光在花卉正上面时， 给人感觉花卉情绪高涨，十分热烈欢 快，而如果灯光在花卉的侧面则给人 通过游 戏，锻 炼学生 的眼 力，激 发学生 的学习 兴趣。 学生通 过照一 照，体 会光线 变化移 动的方 向，加
18、深对光 线在画 面中起 到不同 的作用 的理 解。 3.知识介绍 播放微课视频：生活中的 不同光线以及花卉拍摄 中不同光线的名称。 4.欣赏课本中的花卉作 品 提问：哪一幅是测光拍 摄？哪一幅是散射光拍摄？ 说说他们给你带来了哪些不 同的感受？ 5.探究光线与构图 感觉含蓄，害羞的感觉。 学生观看视频里不同的光线，了 解不同的光线特点。明白由于光线的 不同，物象产生的视觉效果会有所不 同。 学生观察摄影作品中的花卉光 线，理解不同光线对花卉的情绪拍摄 产生的影响。 书中的花卉，第一张属于侧光， 第二张属于散射光。侧光拍摄的花卉 层次突出， 给人感觉的情绪更加热烈， 而散射光的花卉给人更加柔和，
19、画面 相对平静。 学生观察资料袋里的作品并分析 作品的光线以及构图共同的运用，画 面所传达出来的不同情绪。 通过动 态的视 频讲 解，加 强学生 对光源 的认 识。 回到课 本，学 以致 用。 让学生 学会学 习，如 何观察 怎样让画面的情绪表达 的更加到位？ 请你们研究资料袋里的 摄影作品，说一说作品使用了 什么光线以及构图的方式？ 作品给你的感受是什么？ 6.填写拍摄计划单 小组合作：请选择一种情 绪，结合你们的花卉，写出你 将使用的构图以及光线。 学生观察的出画面使用垂直构图 同时画面运用侧光，大面积的留白让 画面的让人感到一种安静静谧的感 觉。 学生将围绕如何表现出一种情绪 进行探讨，
20、构图与光线的需求。 图片， 如何运 用构图 以及图 片。 通过解 决问题 的方 法，让 学生通 过实际 操作解 决画面 中的出 现问 题，锻 炼学生 观察、 分析、 总结问 题的能 力。 实 践 操 作 请你拍摄摄影主题为生 命之歌的花卉 根据填写的摄影拍摄计 划，实施拍摄。 拍摄要求： 1.能够基本准确的表达 出情绪。 2.能够基本掌握构图以 及光线的运用。 教师巡视指导。 学生按照填写的计划表实施拍摄 计划，同时在根据画面的需要随时调 整拍摄计划。 教师在巡视中随时给予学生帮 助。 通过小 组合 作，拍 摄花 卉，提 高小组 合作能 力，体 会综合 探索课 程的乐 趣，采 取组合 等多种
21、方式为 学生搭 建脚手 架，有 效提高 课堂效 率。 Ipa d 多 媒 体 设 备 15 分 享 交 流 1. 作品成果展示。 2.学生进行互评 学生将拍摄好的摄影作品展示到 屏幕上，并由组长讲述拍摄的情绪， 以及拍摄的所使用的构图与光线。并 提问：你们有什么问题吗？ 学生进行互相评价， 并发表看法。 提高学 生的表 达能力 以及鉴 赏能 力。 多 媒 体 设 备 4 效 果 评 价 1. 我学会了哪几种花卉摄影 的构图方法？ 2. 我学会了摄影中的几种光 线。 3. 我能够通过构图与光线表 达出不同的情绪。 学生进行自我总结。 通过小 股票评 价，检 测学生 的学习 成果。 1 归 纳 总
22、 结 1.今天我们学习到了哪几 种摄影的构图？ 2.哪几种光线？ 3.你通过哪种构图和光线 拍摄出了什么样的情绪作 学生回答：中心式构图，黄金分割式 构图，垂直式构图以及倾斜式构图 学生回答：侧光，逆光，散射光 学生回答：通过倾斜式构图以及散射 光拍摄出哀伤的情绪。 让学生 自我总 结，巩 固课堂 知识。 1 品？ 拓 展 提 高 1.如果不在教室里拍摄花卉， 在大自然界应该怎样拍摄 呢？ （1）拍摄花卉的一小部分。 （2）以天空为背景 （3）使用大光圈虚化背景。 2.世界上还有很多摄影师都 拍摄过花卉的主题呢，通过花 卉摄影来表达他们自己的情 感。 学生倾听老师分享的室外花卉 拍摄小秘诀。
23、了解到拍摄时可以使用天空当 背景或者拍摄花卉的一个部分或者通 过大光圈虚化背景达到一张拍摄的好 的摄影作品，但是要拍摄出能够表达 主观情绪的优异摄影作品，则需要的 是摄影师长时间的等待光线的变化， 不断地观察拍摄的角度，最终才会拍 出优异的摄影作品。 学生观察欣赏其他摄影术通过花卉来 表达自我的情感，传达出主观情绪。 欣赏其他摄影大师使用花卉拍摄表达 引导学 生学以 致用， 并体会 艺术要 回归生 活、服 务生 活。 拓展学 生的视 野，提 高学生 的鉴赏 水平。 多 媒 体 设 备 3 提问：你们在这节课上学 习到了什么？ 的主旨。 学生总结:摄影是一门以光影为创 作元素的艺术，不同的构图，
24、不同的 光线会给观赏者不同的视觉效果，传 达出摄影师不同的主观情绪，摄影不 仅仅是按下快门那么简单的事情我们 只有通过不断的学习和不断地实践拍 摄，认真观察，才能拍摄出更好的作 品。 学习效果评价设计 评价方式 自评，互评，师评相结合。 评价时机： 教学过程评价以及展示交流使得评价。 评价要点： 1.你学习到了哪几种摄影的构图？ 2.你学习到了哪几种光线？ 3.你通过哪种构图和光线拍摄出了什么样的情绪作品？ 4.你对最终的图像结果满意吗？ 5.你的摄影技术有进步吗？如果有哪里进步了？ 评价量规 我表达的情绪 喜、怒、哀、乐、惊、恐 其他： 我在拍摄上使用的 光线 侧光、逆光、散射光、顺光 我使
25、用的构图 斜线线式、中心式、黄金分割式、垂直式构图 我的创意 自评 互评 师评 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 本教学设计更加注重培养学生的主观表达， 不同于以往的摄影课程， 学生只是被动的作为 生活的记录者，被设备操控。本课主要通过强调构图与光线的学习，培养学生能够有意识的将 相机作为一种表达的媒介去主动主观的表达学生自己的情绪，做媒材的主导者，做一个会思考 的小艺术家。 摄影艺术丰富而精彩， 应让学生对摄影艺术文化有所了解， 从中了解摄影生动的艺术语言。 拍摄花卉，每个人会有不同的认识与感受，所以通过花卉倡导学生去表达自我的主观情绪。本 课通过让学生了解花
26、卉摄影的不同构图法，光线在摄影作品中的作用，最终让学生将构图与光 线结合，拍摄一组带有情绪的花卉作品，在创作中体验不同方法的拍摄效果。这种体验活动能 让学生切身感受摄影艺术的魅力，通过学习活动培养学生光线运用的感受能力，训练学生运用 多角度且有选择性地构图技能和表现技巧，提升对摄影作品的鉴赏水平，提高学生对摄影学习 的积极性和自信心。 本课的意义在于借助照相机这一工具与大自然结合，体会美术语言的魅力，获得艺术情感 的熏陶，在小组合作拍摄和鉴赏中感悟和体验艺术带来的美感与快乐。在本节课上，多数学生 对大师们的摄影作品赞叹不已，显得特别珍贵而富有视觉感染力，诱发学生崇尚美和珍视世界 文化的强烈意识，从而对摄影学习充满热情，学生自主学习的热情也被激发出来。
