1、 1 北京市义务教育课程改革实验教材 第十册 第一课 动画形象孙悟空 教学设计教学设计 设 计 者： 教学基本信息教学基本信息 课题 动画形象孙悟空 学科 美术 学段： 第三学段 年级 五年级 2 相关 领域 造型表现 教材 书名： 北京市义务教育课程改革实验教材美术第 10 册 出版社：人民美术出版社 出版日期：2002 年 10 月 1 1、指导思想与理论依据、指导思想与理论依据 人美版教材第十册第一课动画形象孙悟空 ，属于第三学段“造型表现”学 习领域的内容。通过本课学习，使学生初步了解动画的基本原理及以孙悟空为代表的动 画形象的特点，能设计一个孙悟空的动画形象，并使画面能够动起来。 依
2、据美术课程标准中对“造型表现”领域的相关要求及建构主义认知学习理 论，以学生为中心，教学中强调“情境”对构建主义的重要作用。因此，本课采用了情 景教学法，通过欣赏大闹天宫的影片片段，来了解动画片中的孙悟空造型，激发学 习兴趣。 美术课程标准中对课程性质与价值明确指出：引导学生参与文化的传承和 交流。培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容与尊重。所以选择 这个具有中国传统特色，深入人心，设计精美，造型生动的形象，来引导学生学习、欣 赏和提高对我国动漫画的审美能力，同时宣传大力振兴民族动漫艺术。 2 2、教学背景分析、教学背景分析 （一）教材分析：（一）教材分析： 纵观小学美术教材
3、，本课的学习内容与二年级上册走进动漫世界 、二年级下册 漫画中的动物 、 漫画欣赏（一） 、三年级上册漫画欣赏（二） 肖像漫画 、三 年级下册电脑美术动漫形象 设计动漫标志牌 、四年级下册电脑美术做个动 画片 、六年级上册为自己设计动漫形象 、六年级下册动漫形象招贴 ，同属于动 漫造型系列的一部分。 横观第十册美术教材，本课与动物装饰 、 色彩明度练习（一） 、 色彩明度练 习（二） 、 生活中的标志 、 有趣的纸版画 、 中国画树的画法 、 近大远小的透 视现象 、 电脑美术图像处理 、 城市雕塑课组成了造型表现领域的学习内容。 本课架构于造型写生与想象创作之间，起到承上启下的重要作用。 综
4、上对教材的分析与理解，我认为本课应使学生初步了解动漫画的基本原理，激发 学生的积极性，层层深入地引导学生探究孙悟空的造型特点，体验中国传统艺术造型的 美感，能够用动漫画的方法表现孙悟空不同的动态，并通过小组合作的形式来让画面动 起来，这更是激发了学生表现我国动画艺术的热情，提高了造型表现能力、创造能力、 审美能力，增强了审美意识，弘扬了中国传统艺术与现代动漫艺术结合的文化特色。 （二）学情分析：（二）学情分析： （1）知识方面：五年级的学生已经学过一些浅显的动画知识，基本上都看过大闹天 宫这部动画片，对孙悟空这个动画形象有一定的了解。 （2）技能方面：具有一定的造型表现能力，绝大多数同学能够在
5、原有的、熟悉的动画 形象的基础上进行再创作，很多同学都熟悉于孙悟空的各种本领，所以在创作过程中可 以利用这些积累充分发挥想象力进行大胆尝试。 （3）欠缺与不足：模仿能力强，造型有一定的依赖性。形象思维能力弱，不能充分发 挥想象并大胆创造。 （三）教学方式：（三）教学方式： 讲授欣赏：通过欣赏，分析孙悟空造型特点。 学生自主探究法 对比观察：通过观察，了解孙悟空表情变化。 3 教师示范：通过摆造型，体会孙悟空动态变化。 小组合作：通过合作，使孙悟空画面能动起来。 教学过程中生生互动、 师生互动开展有效学习与课件范画结合， 有效突破重、 难点。 （四）技术准备：（四）技术准备： 教师: 课件，范画
6、、孙悟空活动教具、相机、学生作业纸、课本。 学生：勾线笔、课本。 3 3、教学目标、教学目标( (含重难点含重难点) ) （一）教学目标：（一）教学目标： 知识与技能：学生初步了解动漫画的基本原理，知道什么是动漫画。能够用动漫画的方 法表现孙悟空的动态。 过程与方法：采取创设情境、观察分析、教师演示和小组合作的形式，学习表现孙悟空 的形象特点，体验中国传统艺术造型的美感，提高学生对于民族动画形象 的再创造兴趣，提高学生创新意识、造型表现能力，审美能力。 情感态度价值观：在了解民族动画艺术的基础上，培养学生热爱传承民族文化的情感和 责任心，培养学生小组合作的学习意识。 （二）教学重点、难点：（二
7、）教学重点、难点： 教学重点：分析传统孙悟空脸部及整体形象特点，采取夸张的手法表现孙悟空。 （通过教师讲解，以及板演展示进行解决。 ） 教学难点：如何用动漫画的方法表现孙悟空的造型，使画面具有连续性。 （通过课件、现场演示和拼摆造型进行解决。 ） 4 4、教学过程、教学过程 （一）教学导入【1 分钟】 1、请同学看黑板，看老师画的是什么？【教师演示】 生：孙悟空 2、 师： 孙悟空是作家吴承恩撰写的神话小说 西游记 中的主要人物， 今天我们就来学习动漫画孙悟空一课。 出示课题： 【动画形象孙悟空】 【设计意图】【设计意图】：激发学生兴趣，从而引出课题。 （二）讲授新知【16 分钟】 1 1、介
8、绍大闹天宫 ： 欣赏影片片段： 师：刚才我们欣赏的是我国第一部彩色动画长片大闹天宫 ， 它是以西游记为题材， 共分为上下两集， 分别完成于 1961年与 1964 年，是由几十位画家历时四年共绘制了 154000 多帧图画而成。 【设计意图】【设计意图】：激发学生对于孙悟空造型设计的兴趣。了解大闹天宫 动画片的设计过程，培养学生热爱我国动画形象的热情，激发学习兴趣。 4 2 2、出示两张不同版本的孙悟空造型。 师：一个是我们刚刚看过的在动画片大闹天宫 中孙悟空的造型，另一个是我们同学很熟悉的现代版 西游记中的形象。 提问：这两个孙悟空的造型有什么相同和不同之 处？ 生：相同：都是孙悟空。 不同
9、：脸部的造型不同。 现代版的形象模仿了人物五官，更加拟人化了。 动画版中的脸部大量借鉴了中国京剧中脸谱的形式，形象具有传统的民族特 色。它的造型结合了中国传统艺术与民族文化，具有典型的中国特色。 小结：今天我们就来学习画传统的孙悟空形象。 【设计意图】【设计意图】：让学生体验中国传统艺术造型的美感。热爱并传承传统民族文化。 3 3、分析孙悟空头部的造型特点。 提问：刚才老师已经表现了孙悟空正面的头部造型，那 下面请同学仔细观察孙悟空头部的正面与侧面有什么不同？ （仔细观察孙悟空的脸型、五官有什么不同？） 生：正面脸型像个桃心，比较正。五官也比较对称。 侧面的脸型与五官都只能看见一半。 【板书：
10、教师示范偏侧面的头部造型】 师：孙悟空的头部除了角度的变化外，它的表情也可赋 予丰富的变化。 【出示教师表情范画】 提问：谁说说你从哪看出来它的表情是有变化的？ 生：眉毛的变化、眼睛的变化、嘴的变化、表情线的变化等。 师：我们在表现孙悟空头部的时候，它的五官的这些部位都是可以有变化的。 【设计意图】【设计意图】：让学生直观感受怎样表现孙悟空的头部造型，解决教学重点。 4 4、分析孙悟空的整体形象。 这是孙悟空在花果山当美猴王时的造型， 头戴凤 翅紫金冠，身穿锁子黄金甲， 脚系藕丝步云履。行头非常的气派。 提问： 今天我们主要来分析孙悟空最具典型性的 装扮是什么样子的？ 【板书：学生边说教师边画
11、】 生：头戴黄色软帽 身穿黄色的和尚服 腰围橙色虎皮裙 黒靴红裤 长腿细腰 灰蓝色的大围巾 【设计意图】【设计意图】：通过教师分步演示，让学生直观感受孙悟空的造型特点，解决教学难点。 5 5、分析孙悟空的动态特点。 5 师：请学生摆一个心目中孙悟空最有特点、最具 代表性的一个动作。 提问：观察孙悟空的高难度的动作，这些动作有 什么特点？ 生：动作幅度大，表现夸张。 提问：为什么它能做出这么高难度的动作呢？ 生：孙悟空神通广大。 【设计意图】【设计意图】：让学生了解孙悟空动作夸张的特点，提升学生的观察能力和表现能力。 6 6、了解动漫画的原理。 提问：刚才我们分析了孙悟空的形象特点，下面我们再来
12、看这节课动画 形象孙悟空 ，谁知道什么是动画？ 生：能够动起来的。 小结：动漫是影视动画与书籍漫画的统称。动画主要就是在影视中播放的，是 能够动起来的。 提问：出示几幅孙悟空挥金箍棒的图片，看看它是如何动起来的？（课件 演示） 小结：这是利用了人类“视觉暂停”的特点创作完成的。但要注意几张画面 的大小与位置要基本一致，他的动作才能够连续的动起来。 【设计意图】【设计意图】：通过观察、分析、发现动画是如何产生的，进一步解决教学难点。 7 7、教师演示 教师出示教具，摆出一个孙悟空在空中飞的动态形象。 提问：老师如果想要表现一个孙悟空在空中飞着挥动金箍棒的连贯动作，应 该怎么表现？（比如要让胳膊动
13、起来） 教师演示第二帧画法 提问：第三张孙悟空的胳膊应该怎么变化？【教师出示动漫范画】 提问：如果把三张连贯起来，你觉得应该是什么样的？ 【设计意图】【设计意图】：通过演示直观感受如何使画面动起来，并使画面具有连续性。 （三）艺术实践【16 分钟】 1 1、小组交流： 老师给你们每组都准备了孙悟空不同动态形象的线描画，由于时间关系，老 6 师已经把基本的身体位置给你们了，你们只需要在上面添画头部和四肢的变化。 给每组 1 分钟的时间来讨论交流。 提问：你们组是怎么安排每个人的画面的？哪几个地方是可以动起来的？ 由一组开始学生起来汇报： 2 2、出示作业内容：小组合作用动漫画的方法来表现孙悟空的
14、动态形象。 3 3、作业要求： （1） 、要表现出孙悟空脸部的形象特点。 （2） 、动作夸张，具有连续性。 （3） 、尽量做到让动作与表情都可以动起来。 由组长负责，分工要明确，使你们组每个人的画面组成在一起能够动起来。 动的地方尽量可以多一点。 【设计意图】【设计意图】：利用小组合作的形式，使每一组的画面都能够动起来，提高学生对于民 族动画形象创造的兴趣，让学生了解动画的产生是非常不容易的，从而培养学生的合作 意识。 （四）巡视辅导 集体：画面的衔接 个体： （1）孙悟空动态的表现 （2）孙悟空表情的变化 【设计意图】【设计意图】：结合普遍及个别的问题有针对性地进行指导解决。 （五）展示评价
15、【5 分钟】 师：把每组学生的画用相机拍照下来，放在电脑里让组长进行快速播放，看看是否 可以动起来？ 评价要点：1、动作是否能够连在一起，具有连续性？ 2、是否表现出了孙悟空的脸部特点？ 展示形式：电脑上进行播放。 师提问：通过这节课的学习，你有什么收获？ 【设计意图】【设计意图】：通过实践体验，让学生体会到小组合作的重要性，只有每个人都完成了 画面才能动起来。缺少谁画面都无法具有连续性，小组每个成员都是非常重要的。 （六）课后拓展【2 分钟】 师：孙悟空这个动画形象家喻户晓、深入人心，老师小的时候就非常喜欢看，到了 今天你们也很喜欢，这就说明了孙悟空这个传统动画形象的魅力所在。 今天我们只是
16、完成了四幅小小的动漫画，老师希望你们今后可以依靠集体的力量， 通过大家共同努力的成果，全班同学能够一起来创作一部完整的动漫画。 【设计意图】【设计意图】：培养学生的合作意识，集体的力量大。 7 板书设计板书设计 问题链问题链 1、两个孙悟空的造型有什么相同和不同之处？ 2、请同学仔细观察孙悟空头部的正面与侧面有什么不同？ 3、你从哪看出来它的表情是有变化的？ 4、孙悟空最具典型性的装扮是什么样子的？ 5、观察孙悟空的高难度的动作，这些动作有什么特点？ 6、为什么它能做出这么高难度的动作呢？ 7、谁知道什么是动画？ 8、出示几幅孙悟空挥金箍棒的图片，看看它是如何动起来的？ 9、老师如果想要表现一
17、个孙悟空在空中飞着挥动金箍棒的连贯动作，应该怎么表 现？ 10、第三张孙悟空的胳膊应该怎么变化？ 11、如果把三张连贯起来，你觉得应该是什么样的？ 12、你们组是怎么安排每个人的画面的？哪几个地方是可以动起来的？ 13、通过这节课的学习，你有什么收获？ 动画形象孙悟空 多媒体展示区 5 5、学习效果评价、学习效果评价 1 1、通过学生作业效果评价。、通过学生作业效果评价。学生能够表现出孙悟空的形象特点，能够以小组合作的形 式完成孙悟空的动态形象，让画面最后能够动起来，并且具有连续性。让学生体会到了 动画制作的乐趣。 2 2、通过学生学习过程表现评价。、通过学生学习过程表现评价。学生在探究过程中
18、表现了比较浓厚的兴趣，认真进行 观察和分析老师提供的图片，思考老师提出的问题。认真地与同伴合作互助，在小组实 践交流过程中表现出了良好的学习习惯。 3 3、通过学生学习后的感受评价。、通过学生学习后的感受评价。学生对本课内容保持了继续学习的兴趣，许多同学产 生将课堂所学延伸至课余活动的意愿，不满足只完成四幅小小的动画，还要依靠集体的 力量，全班同学一起来共同创作一部完整的动画。美术学习的兴趣得到了有效的激发和 延续。 6 6、本次教学设计与其他教学设计相比的特点、本次教学设计与其他教学设计相比的特点 8 1、结合学生实际，设计趣味学具。孙悟空的动态特点躯干及四肢变化大，学生难 以掌握，不容易画
19、出夸张的特点，作业效果不好也不利于激发和延续学习兴趣。本课在 教学过程设计中体现出了“学习是刺激与反应之间的联结”这一主要观点。制作了能 够活动的孙悟空形象教具，采用拼摆的方式使学生观察孙悟空夸张的动态形象，这样便 于学生观察与参考，作业呈现效果也明显提升。 2、结合教学目标，设计学科育德。在结合本课教学目标、体现学科特色的思考下， 本课教学过程的几个环节中设计了学科育德。如孙悟空的形象具有传统的民族特色。 它的造型结合了中国传统艺术与民族文化，具有典型的中国特色，让学生体验中国 传统艺术造型的美感。向学生渗透热爱我国传统民族文化。再有就是本课利用了小组合 作的形式来完成孙悟空的动态形象，如何
20、使画面能够自然连贯的动起来，这就需要每组 的每一个成员都要配合好，让学生体会到小组合作的重要性，小组每个成员都是非常重 要的，缺一不可。这些教学均与本课设计的教学目标相配合，达到自然衔接，促进目标 达成的效果。 3、新颖作业呈现，促进学生提高。学生学习的过程和能力的提高，离不开教师的 引导和辅导，作业的呈现方式与效果，体现了学生对本课学习效果的检验，本节课我在 作业呈现上选择了用相机拍照的方式，每个组完成后我都会按顺序把作品照下来传到电 脑上，然后通过快速点击鼠标让画面动起来，再由组长给大家表演一下本组设计的孙悟 空动态变化， 这样的方法既激发了学生的学习兴趣， 又树立了学生学习美术课程的信心， 每个学生都找到了自己价值的体现，让每个学生都能感受到自己的重要性。也让学生体 会到了制作动画的乐趣，以及感受到制作一部完整的动画片是非常不容易的。
