1、课外古诗词诵读课外古诗词诵读九年级语文上册九年级语文上册课外古诗词诵读课外古诗词诵读 1.1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。（重点）（重点）2.2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。诗歌主旨。（难点）（难点）3.3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗人表达的在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗人表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。（素养）（素养）学习目标课外古诗词诵读课外古诗词诵读许浑许浑课外古诗词诵读课外古诗词诵读许浑许浑（
2、约（约791791约约858858），字用晦，丹阳），字用晦，丹阳(今属江今属江苏苏）人，唐代诗人。武后朝宰相许圉师六世孙。）人，唐代诗人。武后朝宰相许圉师六世孙。晚年归润州丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰晚年归润州丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰丁丁卯集卯集。其诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工。其诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体丁卯体”。诗。诗多写多写“水水”，故有，故有“许浑千首湿许浑千首湿”的美名。的美名。知识备查作者简介作者简介课外古诗词诵读课外古诗词诵读 诗人在宣宗大中三年（诗人在宣宗大中三年（849849）任监察御史的时候，大
3、唐王朝）任监察御史的时候，大唐王朝已经已经“日薄西山、气息奄奄日薄西山、气息奄奄”了。一个秋天的傍晚，他登上咸阳了。一个秋天的傍晚，他登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵诗人的诗人的忧愁思乡之情和吊古伤今之感袭上心头，交织在一起，于是即兴忧愁思乡之情和吊古伤今之感袭上心头，交织在一起，于是即兴写下了这首意蕴别致的七律。写下了这首意蕴别致的七律。知识备查背景资料背景资料课外古诗词诵读课外古诗词诵读一上高城万里愁，一上高城万里愁，蒹葭蒹葭杨柳似杨柳似汀汀洲。洲。溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。鸟下绿鸟下
4、绿芜芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。行人莫问当年事，故国东来渭水流。行人莫问当年事，故国东来渭水流。jin jijin ji tngtngww （一）咸阳城东楼（一）咸阳城东楼 许浑许浑 整体感知课外古诗词诵读课外古诗词诵读精读细研一上一上高城高城万里万里愁愁，蒹葭蒹葭杨柳似杨柳似汀洲汀洲。一个一个“愁愁”字，奠定了全诗的基调。字，奠定了全诗的基调。首联首联 “一上”表明触发诗人情感时间之短瞬。“万里”则极言愁思空间之迢遥广大。指咸阳城西楼，咸阳旧城在西安市西北，汉时称长安，秦汉两朝在此建都。即芦荻（蒹，荻；葭，芦），暗用诗经蒹葭的诗意，表思念心绪。水边之地为汀、水中之地为洲
5、，这里指代诗人在江南的故乡。课外古诗词诵读课外古诗词诵读一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。一登上咸阳高高的城楼，万里忧愁，蒹葭杨柳，一登上咸阳高高的城楼，万里忧愁，蒹葭杨柳，就像江中的小洲。就像江中的小洲。笔触低沉，景致凄迷，触景生情，苍凉伤感的情怀落笔即出，意笔触低沉，景致凄迷，触景生情，苍凉伤感的情怀落笔即出，意远而势雄。远而势雄。首联扣题，抒情写景。首联扣题，抒情写景。精读细研课外古诗词诵读课外古诗词诵读精读细研溪溪云初起日沉云初起日沉阁阁，山雨欲来风满楼。，山雨欲来风满楼。颔联颔联 溪云突起，红日落在寺阁之外，山雨将至，狂风溪云突起，红日落在寺阁之外，山雨
6、将至，狂风已吹满咸阳楼。已吹满咸阳楼。“溪”指磻溪。“阁”指慈福寺。课外古诗词诵读课外古诗词诵读溪溪云初起日沉云初起日沉阁阁，山雨欲来风满楼。，山雨欲来风满楼。这是对自然景物的临摹，也是对唐王朝日薄西山，危机四伏的没落局这是对自然景物的临摹，也是对唐王朝日薄西山，危机四伏的没落局势的形象化勾画，它淋漓尽致而又形象入神地传出了诗人势的形象化勾画，它淋漓尽致而又形象入神地传出了诗人“万里愁万里愁”的真的真实原因。云起日沉，雨来风满，动感分明；实原因。云起日沉，雨来风满，动感分明；“风为雨头风为雨头”，含蕴深刻。此，含蕴深刻。此联常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛，是千古传咏的名句。联常用来比喻重大
7、事件发生前的紧张气氛，是千古传咏的名句。晚眺远景，寓意深远。晚眺远景，寓意深远。精读细研课外古诗词诵读课外古诗词诵读鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。丛生的杂草。丛生的杂草。山雨将到，鸟雀仓惶逃入遍地绿芜，秋蝉山雨将到，鸟雀仓惶逃入遍地绿芜，秋蝉悲鸣躲在黄叶高林。悲鸣躲在黄叶高林。写晚眺近景，虚实结合写晚眺近景，虚实结合颈联颈联精读细研课外古诗词诵读课外古诗词诵读行人行人莫问当年事，莫问当年事，故国故国 东来东来渭水渭水流流。过客过客泛指古往泛指古往今来征人游子，也今来征人游子，也包括作者在内。包括作者在内。指诗人自东边而来。指诗人自东边而来。指秦汉故都咸阳。指秦汉故都咸阳。精读细研尾联尾联课外
8、古诗词诵读课外古诗词诵读精读细研行人莫问行人莫问当年事当年事，故国东来渭水，故国东来渭水流流。尾联作结，融情于景。尾联作结，融情于景。不要问秦、汉灭亡的不要问秦、汉灭亡的往事，只有往事，只有渭水一如既往地向东流。渭水一如既往地向东流。“莫问莫问”二字，并非劝诫之辞二字，并非劝诫之辞 ，实乃，实乃令人思索之语，它让读者从悲凉颓败令人思索之语，它让读者从悲凉颓败的自然景物中钩沉历史的教训；的自然景物中钩沉历史的教训；一个一个“流流”字，则暗示出颓势字，则暗示出颓势难救的痛惜之情。渭水无语东流的难救的痛惜之情。渭水无语东流的景象中，既有乡愁，也有国忧，两景象中，既有乡愁，也有国忧，两相交织，委婉含蓄
9、，令人伤感。相交织，委婉含蓄，令人伤感。课外古诗词诵读课外古诗词诵读 诗人用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄诗人用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。精读细研主 题 思 想主 题 思 想课外古诗词诵读课外古诗词诵读 1.1.情景交融情景交融，景中寓情。景中寓情。全诗本来是抒发诗人对唐王朝全诗本来是抒发诗人对唐王朝“日薄西日薄西山、气息奄奄山、气息奄奄”的衰败形势的无限感慨之情的的衰败形势的无限感慨之情的，但是诗人并未直抒胸但
10、是诗人并未直抒胸臆臆，而是通过对景物的描写而是通过对景物的描写，使，使抽象的感情抽象的感情形象化，形象化，呈现了山河的自呈现了山河的自然美然美，从而增强了诗的形象性和艺术感染力。从而增强了诗的形象性和艺术感染力。2.2.诗歌颈联和颔联的诗歌颈联和颔联的对仗也颇工整对仗也颇工整，给人以纵横开阖而又有构图给人以纵横开阖而又有构图节奏的美感。节奏的美感。3.3.诗人善于思索诗人善于思索，凭着自己的生活积累和科学总结，把风为雨之，凭着自己的生活积累和科学总结，把风为雨之先导的自然规律，先导的自然规律，形象地运用入诗形象地运用入诗。写作特色课外古诗词诵读课外古诗词诵读李商隐李商隐课外古诗词诵读课外古诗词
11、诵读 李商隐李商隐，字义山字义山，号玉溪生号玉溪生，又号樊南，又号樊南生生。晚唐著名诗人晚唐著名诗人，与杜牧齐名与杜牧齐名，人称人称“小小李杜李杜”。其诗精于用典。其诗精于用典，色彩瑰丽色彩瑰丽，寄托遥寄托遥深深。因牛李党争因牛李党争，处于夹缝之中的李商隐终处于夹缝之中的李商隐终生仕途坎坷。生仕途坎坷。以以“无题无题”作为诗的题目是李商隐的独作为诗的题目是李商隐的独创。这类诗大多以男女爱情相思为题材，情创。这类诗大多以男女爱情相思为题材，情思婉转沉挚，辞藻典雅精丽。思婉转沉挚，辞藻典雅精丽。知识备查作者简介作者简介课外古诗词诵读课外古诗词诵读背景资料背景资料 在唐时，人们崇尚道教，信奉道术。李
12、商隐在十五六岁的时候，即被家人送往玉阳山学道。其间与玉阳山灵都观女氏宋华阳相识相恋，但两人的感情却不能为外人明知，而作者的心内又奔涌着无法抑制的爱情狂澜，因此他只能以诗记情，并隐其题，从而使诗显得既朦胧婉曲、又深情无限。李商隐所写的以无题为题的诗篇，大多是抒写他们两人之间的恋情诗。此诗即其中一首。知识备查课外古诗词诵读课外古诗词诵读相见时难别亦难，相见时难别亦难，东风无力百花残。东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。青鸟殷勤为探看。(二）无二
13、）无 题题（唐）李商隐（唐）李商隐 唐代以来，有的人不愿意标唐代以来，有的人不愿意标出能够表示主题的题目时，常出能够表示主题的题目时，常用用“无题无题”作诗的标题。作诗的标题。整体感知课外古诗词诵读课外古诗词诵读相见时相见时难难别亦别亦难难，东风无力百花残。东风无力百花残。首联：首联：前者为前者为“困难困难”，写出情人相见之苦；后，写出情人相见之苦；后者为者为“痛苦、难受痛苦、难受”，写出离别之苦。，写出离别之苦。相见时难，离别更难，东风衰弱无力，百花纷纷凋残。相见时难，离别更难，东风衰弱无力，百花纷纷凋残。精读细研课外古诗词诵读课外古诗词诵读精读细研相见时难别亦难，相见时难别亦难，东风无力百
14、花残东风无力百花残。点明分离的季节（暮春）及环境（百花凋谢），用点明分离的季节（暮春）及环境（百花凋谢），用“东风无东风无力力”和和“百花残百花残”营造了离别的悲伤凄凉的意境，借景抒情，以营造了离别的悲伤凄凉的意境，借景抒情，以暮春衰残景物映衬别离之情暮春衰残景物映衬别离之情，倍增哀怨。融情于景，达到了情景，倍增哀怨。融情于景，达到了情景交融的效果。交融的效果。课外古诗词诵读课外古诗词诵读春蚕春蚕到死到死丝丝方尽，方尽，蜡炬蜡炬成灰泪始干。成灰泪始干。两个象征意象，运用了比兴的手法，极为熨贴。并用两个象征意象，运用了比兴的手法，极为熨贴。并用“蚕吐丝蚕吐丝”、“蜡流泪蜡流泪”巧妙比喻，用巧妙比
15、喻，用“丝丝”谐音谐音“思思”，用，用“到死到死”、“成灰成灰”与与“方尽方尽”、“始干始干”两相对照，妙句天成，表现相思之深和对爱情的忠两相对照，妙句天成，表现相思之深和对爱情的忠贞，形象贴切，含意隽永。贞，形象贴切，含意隽永。颔联：颔联：精读细研这里与这里与“思思”字双关。字双关。课外古诗词诵读课外古诗词诵读春蚕到死丝春蚕到死丝方方尽，尽，蜡炬成灰泪蜡炬成灰泪始始干。干。“方方”和和“始始”强化了情感深度，成强化了情感深度，成为表达坚贞不渝的爱情的千古名句。为表达坚贞不渝的爱情的千古名句。精读细研 春蚕到死时，才把丝儿吐完；蜡烛直至烧成灰烬时，春蚕到死时，才把丝儿吐完；蜡烛直至烧成灰烬时，
16、蜡泪才会流干。蜡泪才会流干。课外古诗词诵读课外古诗词诵读原意：比喻恋人别后相思之苦。原意：比喻恋人别后相思之苦。新意：比喻人们为某种理想而执着追求。新意：比喻人们为某种理想而执着追求。说一说：说一说：现在现在人们赋予人们赋予“春蚕到死丝方春蚕到死丝方尽，蜡炬尽，蜡炬成灰泪始干成灰泪始干”什么样的新意？什么样的新意？示例：示例：重病期间，周总理仍旧坚持工作，在他身上，我重病期间，周总理仍旧坚持工作，在他身上，我们可以领悟到什么叫们可以领悟到什么叫“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。精读细研课外古诗词诵读课外古诗词诵读晓镜晓镜但愁但愁云鬓改云鬓改，夜吟应觉月光寒夜吟应
17、觉月光寒。颈联：颈联：诗人想象姑娘感到月光诗人想象姑娘感到月光的凄清和寒冷，传达出的凄清和寒冷，传达出女主女主人公孤寂凄凉的心境人公孤寂凄凉的心境。早晨起来，因为思念的愁早晨起来，因为思念的愁苦，连头发也散乱渐白，形象苦，连头发也散乱渐白，形象表达了主人公的离愁之深。表达了主人公的离愁之深。早起照镜，愁思难遣，连如云的鬓发也变了颜色；夜来早起照镜，愁思难遣，连如云的鬓发也变了颜色；夜来吟诗，心情愁苦，连月光也变得冰冷凄寒。吟诗，心情愁苦，连月光也变得冰冷凄寒。精读细研课外古诗词诵读课外古诗词诵读蓬山蓬山此去无多路，此去无多路，青鸟青鸟 殷勤殷勤为探看。为探看。尾联：尾联：好在此处离海上仙山蓬莱
18、不算太远，（可以）烦请青鸟使好在此处离海上仙山蓬莱不算太远，（可以）烦请青鸟使者为我捎信，时常问候、探望你。者为我捎信，时常问候、探望你。精读细研 神话中海上的仙山，这神话中海上的仙山，这里借指所思女子的住处。里借指所思女子的住处。神话中为西王母传信的神话中为西王母传信的神鸟。后为信使的代称。神鸟。后为信使的代称。情谊恳切深厚。情谊恳切深厚。课外古诗词诵读课外古诗词诵读 尾联用神话传说来表达自己的美好尾联用神话传说来表达自己的美好愿望，用传说愿望，用传说中的中的仙山之仙山之一一蓬莱山蓬莱山 作为对方居处的作为对方居处的象征，以象征，以王母驾下的青鸟使者代王母驾下的青鸟使者代为打探她的下落。既表
19、达了对心爱之人的劝慰之为打探她的下落。既表达了对心爱之人的劝慰之情，也情，也倾诉了自倾诉了自己绝对没有放弃再次相见的一线希望的恒心与己绝对没有放弃再次相见的一线希望的恒心与决心。只是这个这决心。只是这个这个个寄希望于使者的寄希望于使者的结尾，并没有结尾，并没有改变改变“相见时难相见时难”的痛苦的痛苦境遇，境遇，不过是不过是无望中的无望中的希望，前途希望，前途依旧渺茫。诗写依旧渺茫。诗写完了，这完了，这场悲剧的结场悲剧的结局局如何，我们如何，我们无法无法知晓，或许知晓，或许抒情主人公的痛苦与追求还将继续抒情主人公的痛苦与追求还将继续下去。下去。精读细研课外古诗词诵读课外古诗词诵读1.1.回环往复
20、的抒情方法。回环往复的抒情方法。四联各有侧重，每一联都是一个抒情角度。开四联各有侧重，每一联都是一个抒情角度。开头从相见时难写到离别，表现一对恋人刻骨铭心的相思，痛苦难堪的真情；颔头从相见时难写到离别，表现一对恋人刻骨铭心的相思，痛苦难堪的真情；颔联从自己一方表白对爱情的忠贞不渝，九死不悔；颈联由己及人，表现恋人双联从自己一方表白对爱情的忠贞不渝，九死不悔；颈联由己及人，表现恋人双方苦苦思念；尾联化用神话传说，写自己渴望相见的心愿。方苦苦思念；尾联化用神话传说，写自己渴望相见的心愿。2.2.比兴手法与谐音双关手法的配合使用。比兴手法与谐音双关手法的配合使用。以春蚕之丝和蜡炬之泪这两个象以春蚕之
21、丝和蜡炬之泪这两个象征性意象，来表现相思之苦和对爱情的坚贞。征性意象，来表现相思之苦和对爱情的坚贞。3.3.婉曲柔密的风格。婉曲柔密的风格。全诗感情强烈，但没有外露的句子，而是用委婉绵柔全诗感情强烈，但没有外露的句子，而是用委婉绵柔的形式来吐露，或用残春季节的暗示，或用蚕丝蜡炬表现，又用神话假托，呈的形式来吐露，或用残春季节的暗示，或用蚕丝蜡炬表现，又用神话假托，呈现婉、曲、柔、密的风格特点。现婉、曲、柔、密的风格特点。写作特色课外古诗词诵读课外古诗词诵读 全诗运用比喻、象征的手法，以深挚的感情，含全诗运用比喻、象征的手法，以深挚的感情，含蓄委婉地咏叹爱情的忠贞，以女性的口吻抒写爱情心蓄委婉地
22、咏叹爱情的忠贞，以女性的口吻抒写爱情心理，在悲伤痛苦中，寓有理，在悲伤痛苦中，寓有灼热的渴望和坚忍的执着精灼热的渴望和坚忍的执着精神神，表现出浓郁的离别之恨和缠绵的相思之苦。，表现出浓郁的离别之恨和缠绵的相思之苦。课堂小结主 题 思 想主 题 思 想课外古诗词诵读课外古诗词诵读秦观秦观课外古诗词诵读课外古诗词诵读 秦观秦观 （1049110010491100），扬州高邮人，字），扬州高邮人，字少游，一字太虚，别号邗沟居士，学者称其淮少游，一字太虚，别号邗沟居士，学者称其淮海居士。苏轼曾戏呼其为海居士。苏轼曾戏呼其为“山抹微云君山抹微云君”，为，为“苏门四学士苏门四学士”“”“苏门六君子苏门六君
23、子”之一。之一。秦观是北宋文学史上的一位重要作家，被秦观是北宋文学史上的一位重要作家，被尊为婉约派一代词宗。尊为婉约派一代词宗。知识备查作者简介作者简介课外古诗词诵读课外古诗词诵读 该词大约作于作者创作早期的熙宁年间，当该词大约作于作者创作早期的熙宁年间，当时作者家居，尚未出仕。在此期间作者也曾写过时作者家居，尚未出仕。在此期间作者也曾写过同类题材的同类题材的田居四首田居四首等诗，也曾写过一些学等诗，也曾写过一些学习乡言土语的诗词。习乡言土语的诗词。知识备查背景资料背景资料课外古诗词诵读课外古诗词诵读 树绕村庄。水满树绕村庄。水满坡塘坡塘。倚东风，豪兴。倚东风，豪兴徜徉徜徉 。小园几许，。小园
24、几许，收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。远远围墙，隐隐茅堂。远远围墙，隐隐茅堂。飏飏青旗，流水桥旁。偶然乘兴，青旗，流水桥旁。偶然乘兴，步过东冈。正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。步过东冈。正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。行香子行香子（宋）秦观（宋）秦观 整体感知bichng yngyng课外古诗词诵读课外古诗词诵读 词一开始词一开始“绕树绕树”两句两句，写所见烂漫春光。词人先从整个村庄写所见烂漫春光。词人先从整个村庄写起。村庄的周遭写起。村庄的周遭，层层绿树环绕层层绿树环绕；村子里的池塘村子里的池塘，水已涨得满满水已涨得满满的与池岸齐平了的与池岸齐平了，显然这是春到农
25、村的标志。接着显然这是春到农村的标志。接着“倚东风倚东风”两句两句，是描写词人乘着温和的春风是描写词人乘着温和的春风，兴趣正浓地信步漫游村庄兴趣正浓地信步漫游村庄，欣赏着欣赏着春天的风光春天的风光，表现了词人农村景色的喜爱。表现了词人农村景色的喜爱。绿树绕着绿树绕着村庄，春水村庄，春水溢满溢满池塘，淋浴池塘，淋浴着着东风，带东风，带着豪着豪兴我信步而行。兴我信步而行。精读细研树绕村庄，水满陂塘。倚东风，豪兴徜徉。树绕村庄，水满陂塘。倚东风，豪兴徜徉。课外古诗词诵读课外古诗词诵读 “小园小园”二句二句，写词人在漫游中为一座春意盎然的小园所吸引。看上写词人在漫游中为一座春意盎然的小园所吸引。看上去
26、园子才那么一点点大去园子才那么一点点大，但却像收入了全部春光。那么但却像收入了全部春光。那么，有哪些春色呢？有哪些春色呢？“有桃花红有桃花红”三句三句，写红色的桃花写红色的桃花，白色的李花和黄色的菜花白色的李花和黄色的菜花，正是这些正是这些绚丽的色彩绚丽的色彩，浓郁的香味浓郁的香味，才构成了春满小园的才构成了春满小园的迷人的画面迷人的画面。小园很小，却收尽春光。桃花正红，李花雪白，菜花金黄。小园很小，却收尽春光。桃花正红，李花雪白，菜花金黄。精读细研 小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。菜花黄。课外古诗词诵读课外古诗词诵读 远远围墙，隐隐茅堂。飏
27、青旗、流水桥旁。远远围墙，隐隐茅堂。飏青旗、流水桥旁。远远一带围墙，隐约有几间茅草屋。青色的旗帜在风中飞扬，远远一带围墙，隐约有几间茅草屋。青色的旗帜在风中飞扬，小桥矗立在溪水旁。小桥矗立在溪水旁。“远远远远”四句四句，词人移步小园转向远处一带的围墙词人移步小园转向远处一带的围墙，在墙在墙内隐现出茅草小堂。在墙外小桥流水不远内隐现出茅草小堂。在墙外小桥流水不远，飘扬着一面青色酒飘扬着一面青色酒旗旗，显然有一家小酒店就在近旁。显然有一家小酒店就在近旁。精读细研课外古诗词诵读课外古诗词诵读偶然乘兴，步过东冈。正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。偶然乘兴，步过东冈。正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。偶然乘着游兴，走过
28、东面的山冈。莺儿鸣啼，燕儿飞舞偶然乘着游兴，走过东面的山冈。莺儿鸣啼，燕儿飞舞，蝶儿匆忙，一派大好春光。，蝶儿匆忙，一派大好春光。“偶然偶然”二句二句，写词人突然萌发了酒意写词人突然萌发了酒意，赏春也须酒佐兴赏春也须酒佐兴，然然后乘着一时的兴致后乘着一时的兴致，再步行着翻过东边的小山岗。再步行着翻过东边的小山岗。“正莺儿啼正莺儿啼”三句三句，承上两句意脉承上两句意脉，即翻过小山岗即翻过小山岗，“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”，另有另有一番景象一番景象：莺啼燕舞、蝴蝶采蜜忙。它们最能代表春天莺啼燕舞、蝴蝶采蜜忙。它们最能代表春天，比起小园比起小园来来，是别一种春光。是别一种春光。精读细研课外古诗
29、词诵读课外古诗词诵读 1.1.通俗生动、朴素清新、质朴自然。通俗生动、朴素清新、质朴自然。“树绕村庄，水满陂塘树绕村庄，水满陂塘”如同口如同口语，生动自然。写景如语，生动自然。写景如“桃花红，李花白，菜花香桃花红，李花白，菜花香”，色彩简单鲜明又显，色彩简单鲜明又显出农家本色。出农家本色。2.2.用词准确。用词准确。“倚东风，豪兴徜徉倚东风，豪兴徜徉”，“豪兴豪兴”点明心情，点明心情，“倚倚”“”“徜徉徜徉”则写出诗人怡然自得的神态。则写出诗人怡然自得的神态。“莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”，“啼啼”“”“舞舞”“”“忙忙”与三个动物的活动特性相对应，写出了春天的生命力。与三个
30、动物的活动特性相对应，写出了春天的生命力。3.3.句式整齐，格调轻快。句式整齐，格调轻快。本词句式都是三、四字句式，轻快流畅。本词句式都是三、四字句式，轻快流畅。写作特色课外古诗词诵读课外古诗词诵读 词人运用通俗、生动、朴素、清新的语言写景状物词人运用通俗、生动、朴素、清新的语言写景状物；使使朴质自然的村野春光随词人轻松的脚步得到展现。全词下笔朴质自然的村野春光随词人轻松的脚步得到展现。全词下笔轻灵轻灵，意兴盎然意兴盎然，洋溢着一种由衷的快意和舒畅洋溢着一种由衷的快意和舒畅，如此风格如此风格情调在秦观的词中并不多见情调在秦观的词中并不多见，但崭然一出便别开一番天地但崭然一出便别开一番天地，对后
31、代词曲在题材和意境的开拓方面有较大影响。对后代词曲在题材和意境的开拓方面有较大影响。课堂小结主 题 思 想主 题 思 想课外古诗词诵读课外古诗词诵读辛弃疾辛弃疾课外古诗词诵读课外古诗词诵读 辛弃疾辛弃疾（1140114012071207），字幼安，号稼轩），字幼安，号稼轩 ，山，山东历城县人。南宋豪放派词人、将领，有东历城县人。南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙词中之龙”之称。与苏轼合称之称。与苏轼合称“苏辛苏辛”，与李清照并称，与李清照并称“济南济南二安二安”。辛弃疾一生以恢复中原为志，以功业自许，却命辛弃疾一生以恢复中原为志，以功业自许，却命运多舛、备受排挤、壮志难酬。但他恢复中原的爱国运
32、多舛、备受排挤、壮志难酬。但他恢复中原的爱国信念始终没有动摇，而是把满腔激情和对国家兴亡、信念始终没有动摇，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。现存民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。现存词六百多首，有词集词六百多首，有词集稼轩长短句稼轩长短句等传世。等传世。知识备查作者简介作者简介课外古诗词诵读课外古诗词诵读 此词是辛弃疾被弹劾去职、闲居带湖时所作，此词是辛弃疾被弹劾去职、闲居带湖时所作，创作时间在公元创作时间在公元 1181 1181 年至年至 1192 1192 年间。辛弃疾在年间。辛弃疾在带湖居住期间，常到博山游览，博山风景优美，他带湖居住期间，
33、常到博山游览，博山风景优美，他却无心赏玩。眼看国事日非，自己无能为力，一腔却无心赏玩。眼看国事日非，自己无能为力，一腔愁绪无法排遣，遂在博山道中一壁上题了这首词。愁绪无法排遣，遂在博山道中一壁上题了这首词。知识备查背景资料背景资料课外古诗词诵读课外古诗词诵读少年不识愁滋味，爱上层楼。少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词爱上层楼，为赋新词强强说愁。说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。欲说还休，却道天凉好个秋。丑奴儿丑奴儿书博山道中壁书博山道中壁（宋）辛弃疾（宋）辛弃疾词牌名题目qing整体感知课外古诗词诵读课外古诗词诵读丑奴儿丑奴儿书博山道
34、中壁书博山道中壁 辛弃疾辛弃疾 少年不识少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词为赋新词强强说愁。说愁。指年轻指年轻的时候。的时候。不懂。不懂。竭力，极力。竭力，极力。（我）年少（我）年少时不知道忧愁的时不知道忧愁的滋味，喜欢滋味，喜欢登高远望。喜欢登高登高远望。喜欢登高远望，为远望，为写一首新词无愁而勉强说愁。写一首新词无愁而勉强说愁。精读细研课外古诗词诵读课外古诗词诵读 而今而今识尽识尽愁滋味，欲说还休。愁滋味，欲说还休。欲说还休欲说还休。却道却道“天凉好个秋天凉好个秋”！内心有所顾内心有所顾虑而不敢表达。虑而不敢表达。尝够，深深懂得。尝够，深深懂得。现在尝
35、尽了忧愁的现在尝尽了忧愁的滋味，想滋味，想说却说不出。想说却说不说却说不出。想说却说不出，出，却说却说好一个凉爽的秋天啊！好一个凉爽的秋天啊！精读细研课外古诗词诵读课外古诗词诵读 1.1.作者连用两个作者连用两个“爱上层楼爱上层楼”，这一叠句的运用，有什么作用？，这一叠句的运用，有什么作用？作者连用两个作者连用两个“爱上层楼爱上层楼”，这一叠句的运用，避开了一，这一叠句的运用，避开了一般的泛泛描述，而是有力地带起了下文。般的泛泛描述，而是有力地带起了下文。前一个前一个“爱上层楼爱上层楼”，同首句构成因果复句。后一个同首句构成因果复句。后一个“爱上层楼爱上层楼”，又同下面，又同下面“为赋为赋新词
36、强说愁新词强说愁”结成因果关系，即因为爱上高楼而触发诗兴，在结成因果关系，即因为爱上高楼而触发诗兴，在当时当时“不识愁滋味不识愁滋味”的情况下，也要勉强说些的情况下，也要勉强说些“愁闷愁闷”之类的之类的话。这一叠句的运用，把两个不同的层次联系起来，上片话。这一叠句的运用，把两个不同的层次联系起来，上片“不不知愁知愁”这一思想表达得十分完整。这一思想表达得十分完整。合作探究课外古诗词诵读课外古诗词诵读2.“2.“而今识尽愁滋味而今识尽愁滋味”，这里，这里“尽尽”字，字，有什么作用？有什么作用？是极有概括力的，它包含着作者许多复杂的感受，从而完成了整篇词作在思想感情上的一大转折。合作探究课外古诗词
37、诵读课外古诗词诵读3.3.作者又连用两句作者又连用两句“欲说还休欲说还休”，仍然采用叠句形式，在结，仍然采用叠句形式，在结构用法上也与上片互为呼应。作者为什么会构用法上也与上片互为呼应。作者为什么会“欲说还休欲说还休”？词中词中“欲说还休欲说还休”实际上是统治者不许他发表救国的实际上是统治者不许他发表救国的言论。由于他是个北方归正军民，处处受到猜忌，所以连话言论。由于他是个北方归正军民，处处受到猜忌，所以连话也不敢明讲。也不敢明讲。合作探究课外古诗词诵读课外古诗词诵读4.4.词尾以词尾以“却道天凉好个秋却道天凉好个秋”结尾，作者不言愁苦反言天气，结尾，作者不言愁苦反言天气，有什么作用？有什么作
38、用？作者怀着捐躯报国的志愿投奔南宋，本想与南宋政权同心协力，共建恢复大业。谁知，南宋政权对他招之即来，挥之即去，他不仅报国无门，而且还落得被削职闲居的境地，“一腔忠愤，无处发泄”，其心中的愁闷痛楚是可想而知。而在当时投降派把持朝政的情况下，抒发这种忧愁是犯大忌的，因此作者在此不便直说，只得转而言天气，“天凉好个秋”。这句结尾表面形似轻脱，实则十分含蓄，充分表达了作者之“愁”的深沉博大。合作探究课外古诗词诵读课外古诗词诵读1.1.对比运用巧妙。对比运用巧妙。通过通过“少年少年”时与时与“而今而今”，“强说愁强说愁”与与“欲说还休欲说还休”，“不识不识”与与“识尽识尽”的对比，的对比，表现了作者受
39、压表现了作者受压抑、遭排挤、报国无路的痛苦。抑、遭排挤、报国无路的痛苦。2.2.构思新巧，平易浅近。构思新巧，平易浅近。浓愁淡写，重语轻说。寓激情于婉约之浓愁淡写，重语轻说。寓激情于婉约之中。含蓄蕴藉，语浅意深。中。含蓄蕴藉，语浅意深。写作特色课外古诗词诵读课外古诗词诵读 这首词通过这首词通过“少年少年”“”“而今而今”“”“不识愁滋味不识愁滋味”“”“识尽识尽愁滋味愁滋味”的对比，突出渲染一个的对比，突出渲染一个“愁愁”字，以此作为贯穿字，以此作为贯穿全词的线索，感情直率而委婉，高度概括了词人大半生的全词的线索，感情直率而委婉，高度概括了词人大半生的经历感受，表现了词人遭受排挤、报国无门的痛苦以及对经历感受，表现了词人遭受排挤、报国无门的痛苦以及对南宋统治集团的讽刺和不满。南宋统治集团的讽刺和不满。课堂小结主 题 思 想主 题 思 想课外古诗词诵读课外古诗词诵读
