1、文丰玉文丰玉 西华师范大学科学教育教研室西华师范大学科学教育教研室。回顾回顾:科学探究的基本要素包括哪些？科学探究的基本要素包括哪些？一、科学探究方法一、科学探究方法 提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、观察与实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。1、科学探究的基本过、科学探究的基本过程程 按按探究环节探究环节的多少，可以有比较完整的的多少，可以有比较完整的 探究和局部探究。探究和局部探究。2、科学探究的方法、科学探究的方法 按照探究的自主和升级程度可以有自主按照探究的自主和升级程度可以有自主探究性学习和指导探究性学习，教师的讲授、探究性学习和指导探究性学习，教师的讲授、启发、指
2、导、演示等都可以根据需要融合其启发、指导、演示等都可以根据需要融合其中。中。按照按照探究活动的形式、途径和方法探究活动的形式、途径和方法，可，可以有实验探究、调查探究、讨论探究等。以有实验探究、调查探究、讨论探究等。按照按照探究开展的教学时间探究开展的教学时间，可以有课内探，可以有课内探究、课外探究以及课内与课外想结合的探究；究、课外探究以及课内与课外想结合的探究；单课时的探究、连堂课的探究，以及单元的探单课时的探究、连堂课的探究，以及单元的探究等。究等。按照按照学生进行探究的组织形式学生进行探究的组织形式可以有学生个可以有学生个体的探究与小组合作探究等。（体的探究与小组合作探究等。（“合作学
3、习合作学习”、“科学家小组科学家小组”、“科学创新团队科学创新团队”）3、说、说 明明 开展探究式教学不仅是为了培养学生的科学开展探究式教学不仅是为了培养学生的科学探究能力和科学方法，它也是作为学生认识自然探究能力和科学方法，它也是作为学生认识自然界的重要途径和有效手段界的重要途径和有效手段,所以开展探究式教学一所以开展探究式教学一定要既关注过程和方法，也要关注结果和收获。定要既关注过程和方法，也要关注结果和收获。科学课程标准将科学探究作为改革的突破口，科学课程标准将科学探究作为改革的突破口，一方面强调科学探究是重要而有效的学习方式，在一方面强调科学探究是重要而有效的学习方式，在内容标准内容标
4、准(3-6(3-6年级年级)中对各主题的学习提出了探究中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取科学知识，激发学习兴趣，培养生积极主动地获取科学知识，激发学习兴趣，培养创新精神与实践能力。创新精神与实践能力。二、科学学习方法二、科学学习方法 作为学习方式的科学探究又叫探究性学作为学习方式的科学探究又叫探究性学习。习。探究性学习要以满足学生对物质世界进探究性学习要以满足学生对物质世界进行探究的好奇心为根本宗旨，而不是仅满足行探究的好奇心为根本宗旨，而不是仅满足考试的需要为左右；探究性学习应该比探究考试的需要为
5、左右；探究性学习应该比探究式教学更为拓展，更具有个性色彩，更为随式教学更为拓展，更具有个性色彩，更为随机和灵活。机和灵活。1、概、概 述述 2、探究性学习与其他学习方式之间的关系、探究性学习与其他学习方式之间的关系 科学探究与其它的学习方式并不是对立关系，只科学探究与其它的学习方式并不是对立关系，只是探究性学习是基于科学探究的活动过程特点而设计是探究性学习是基于科学探究的活动过程特点而设计和组织的，要求有更强的未知性与问题性，发现性与和组织的，要求有更强的未知性与问题性，发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性。探索性、过程性与开放性、主动性与互动性。探究性学习与接受式学习的目的和目标是
6、相同的探究性学习与接受式学习的目的和目标是相同的,但但在两种学习中学生的主动性有较大的差异，而且探究性学在两种学习中学生的主动性有较大的差异，而且探究性学习更强调解决问题的科学过程，接受式学习更多地指向知习更强调解决问题的科学过程，接受式学习更多地指向知识的结论，另一方面讲，接受是学生学习的根本属性。识的结论，另一方面讲，接受是学生学习的根本属性。探究性学习与研究性学习在本质上是相探究性学习与研究性学习在本质上是相同的，只是在我们国家，研究性学习已经是同的，只是在我们国家，研究性学习已经是以一种独立的课程形态出现的，而且在研究以一种独立的课程形态出现的，而且在研究性学习中学生探究的自主性性学习
7、中学生探究的自主性,过程的完整性过程的完整性更强，另外一方面，探究性学习在科学课堂更强，另外一方面，探究性学习在科学课堂内更多地针对与科学有关的问题进行比较符内更多地针对与科学有关的问题进行比较符合科学要求和规范的主动探索。合科学要求和规范的主动探索。三、评三、评 价价 实例实例：探究磁力大小的影响因素探究磁力大小的影响因素第二组：第二组：第四组：第四组：第六第六 组：组：第八组：第八组：第十组：第十组：第十二组：第十二组：1、教育评价、教育评价 教育评价，是指在系统地、科学地、教育评价，是指在系统地、科学地、全面地搜集、整理、处理和分析教育信息全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对
8、教育的价值作出判断的过程，的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。目的在于促进教育改革，提高教育质量。2、小学科学教育评价、小学科学教育评价 评价应以评价应以标准标准为依据，体现课程基本理为依据，体现课程基本理念，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价念，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。评价的主要目的是全面了解学生学习科学体系。评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学。的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学。把人的发展放在第一位
9、把人的发展放在第一位 在小学科学教育教学改革中，评价是一个亟待在小学科学教育教学改革中，评价是一个亟待解决的问题，也是一个研究热点。应力求在评价主解决的问题，也是一个研究热点。应力求在评价主体、评价内容、评价方法等方面实施一系列变革。体、评价内容、评价方法等方面实施一系列变革。科学教育评测国际高层研讨会科学教育评测国际高层研讨会（ISASE）2010年年5月月19日至日至21日，日，由教育部督导团办由教育部督导团办公室，中国科协青少年科学教育专门委员会，东公室，中国科协青少年科学教育专门委员会，东南大学和江苏省昆山市政府联合主办南大学和江苏省昆山市政府联合主办,中国科协中国科协“做中学做中学”
10、科学教育改革实验项目教学中心（东科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）、教育部基础教育质量监测中心和江苏南大学）、教育部基础教育质量监测中心和江苏汉博教育培训中心承办的汉博教育培训中心承办的“科学教育评测国际高科学教育评测国际高层研讨会（层研讨会（ISASE）”在昆山召开。在昆山召开。昆山会议的建议昆山会议的建议 一、评测的根本目的是一、评测的根本目的是提供学生学习的反馈提供学生学习的反馈信息信息，促进学生的学习，促进学生的学习 二、二、形成性评测形成性评测应该应该贯穿于整个教学过程贯穿于整个教学过程，并作为总结性评测的基础并作为总结性评测的基础 三、总结性评测内容应该是具有三、总结性评测内
11、容应该是具有挑战性的任挑战性的任务务，而非简单的选择、填空与计算，而非简单的选择、填空与计算 四、评测要四、评测要以统一的课程标准为依据以统一的课程标准为依据，评测，评测的内容应该包括的内容应该包括科学知识，探究能力、科学态度科学知识，探究能力、科学态度和社会情绪能力和社会情绪能力3、科学课程的评测、科学课程的评测评测的作用评测的作用评测的方法评测的方法评测的内容评测的内容改进教与学改进教与学以形成性评以形成性评测为主测为主涵盖科学教涵盖科学教育的所有目育的所有目标标科学知识科学知识科学探究科学探究科学态度科学态度参与跟科技参与跟科技有关的社会有关的社会实践能力实践能力（1)1)形成性评测的方
12、法形成性评测的方法科学课堂上形成性评测的主要方法：科学课堂上形成性评测的主要方法：观察观察师生交互师生交互课堂测试课堂测试探究活动成果分析（学生记录、成长记录探究活动成果分析（学生记录、成长记录袋）袋）评定量表评定量表作业作业(2)何时进行评测何时进行评测评测内容评测内容评测时机评测时机科学概念 课程（单元）的前测与后测 观察学生发言或师生交流时的语言表达 学生的记录单 作业科学探究 在完成探究活动的各个环节中对学生的观察 任务测试 作业科学态度 长期观察学生在科学活动中的表现参与跟科技有关的社会实践能力 作业 学校科学与技术类的活动对科学探究能力的评测对科学探究能力的评测评测评测内容内容评测
13、时机评测时机评测方法评测方法科学探究 在完成探究活动的各个环节中对学生的观察 任务测试 作业 观察记录观察记录 观察、任务单分析观察、任务单分析 资料分析资料分析需要对科学探究能力达成共识需要有一定的评定等级（评测标准）科学探究能力的基本指标科学探究能力的基本指标探究探究能力能力水平水平1水平水平2水平水平3预测学习者不能根据已有的知识进行预测 学习者希望能进行猜测，但没有认识到这需要先期的一些知识学习者能根据已有的知识进行预测 提出和聚焦问题提出和聚焦问题设计研究方案设计研究方案探究探究能力能力水平水平1水平水平2水平水平3计划某种公平的实验 学习者需要较多的帮助，才能组织某个公平的实验 学
14、习者能对收集数据进行计划，但不能认识到需要保持某些可变量不变学习者能计划测试的序列步骤，正确地确定应该改变的变量和将保持不变的变量科学探究能力的基本指标科学探究能力的基本指标收集和获取证据收集和获取证据探究能力探究能力水平水平1水平水平2水平水平3进行某种公平的测试 学习者不能按计划好的实验步骤逐步进行学习者能按照计划好的测试步骤进行，但是做了一些改变 学习者对计划好的步骤做了改变，并能证明所做的改变是正确的观察学习者在认识被观察对象的有关细节时需要帮助学习者能够看到有关细节的差异，但不能注意到它们相似之处学习者能认识到有关细节的相同与相异之处，并能鉴别一些模式记录学习者不能认识到需要记录数据
15、学习者在组织数据时需要帮助学习者能精确而有组织地记录数据 科学探究能力的基本指标科学探究能力的基本指标分析数据，得出结论分析数据，得出结论探究探究能力能力水平水平1水平水平2水平水平3分析和解释数据 学习者不能认识到需要进行分析，不能把发现的现象和原来的问题相联系 学习者需要帮助，才能把发现的现象和原来探究的问题相联系学习者能把发现的现象和原来的探究问题相联系，并进行解释科学探究能力的基本指标科学探究能力的基本指标表达与交流表达与交流探究能力探究能力水平水平1水平水平2水平水平3交流发现的结果学习者需要帮助才能谈论或表达他们的发现 学习者能向教师报告或表达他们的发现学习者能根据发现的性质和听众
16、不同，选择适当的表达形式对探究过程的回顾 学习者需要帮助才能提出改进调查研究的方法学习者能提出改进调查研究的方法，但不能把它和产生错误的原因相联系学习者能提出改进调查研究的方法，并能够基于产生错误的可能原因来证实应作的改进科学探究能力的基本指标科学探究能力的基本指标实施评测的注意事项实施评测的注意事项课前要对评测做好准备课前要对评测做好准备（根据教学目标和（根据教学目标和学情规划评测的内容和指标）；学情规划评测的内容和指标）；课堂中自然的实施评价，把评价和课堂教课堂中自然的实施评价，把评价和课堂教学结合起来学结合起来；课后及时反思，积累评测素材，为下一次课后及时反思，积累评测素材，为下一次评测做准备评测做准备。
