1、幼儿绘画活动中的“说” 幼儿园美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。在美术活动中，幼儿的情感经历，主要通过线、形、色等要素在画面上反映出来，这就需要我们要正确地去读懂幼儿的作品，而不是简单对幼儿的绘画技能进行评定。要读懂孩子的作品，通过实践我认为“说”很重要。在美术活动中我把“说”的方法应用于观察、练习、讲评和互评这四个主要环节，这样不仅能使老师真正的读懂孩子的作品，还提高了孩子们的观察力、想象力、鉴赏力。幼儿园教育指导纲要(试行)中把艺术定义为是“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力”，在艺术领域中美术教育是其中的一部分
2、。在美术教育活动中，绘画是幼儿表现自己对周围环境、事物的感受和内心意愿的最主要的表达方式之一，同时也是美术活动中非常重要的组成部分。在绘画活动中孩子们都愿意用画来表现他们所见、所想、所闻，表现他们喜欢的、厌恶的。他们通过自己的画，发现自己的能力，建立起进行创造的自信，把自己的主体性和创造性潜能发挥出来，并从中体验创造的乐趣和成功的快乐。这就需要我们要正确地去读懂幼儿的作品，而不是简单对幼儿的绘画技能进行评定。要读懂孩子的作品，我认为“说”很重要，说是孩子认识和区别事物同异的一种有效方法。孩子在说的过程中既要动口，又要动脑。孩子的绘画作品主要通过线、形、色等要素在画面上反映出来。在美术活动中我把
3、“说”的方法应用于观察、练习、讲评和互评这四个主要环节，这样不仅能使老师真正的读懂孩子的作品，还提高了孩子们的观察力、想象力、鉴赏力。一、观察中的说在幼儿进行观察活动时，教师如不作任何的提示或者启发，则幼儿的观察往往是肤浅的、零乱的、观察后留在头脑中的表象也十分模糊。如果这时让孩子动手作画，幼儿就会感到无从着手。让幼儿边观察边说，就容易使幼儿形成清晰的表象。如，在教幼儿画乌龟，我先让小朋友在自然角喂养一段时间的乌龟，让孩子们了解小乌龟的一些生活习性及乌龟爬的动作、游泳的动作，吃东西的样子。每天让孩子把观察到的说给老师和小朋友听，这样能使幼儿在说的过程中很快地注意到乌龟的主要特征。有的说：“乌龟
4、的脚像一把扇子”，有的说：“乌龟的身体像一顶帽子”，还有的说：“乌龟的脖子很细很长，头是扁圆的”等等，孩子们因为感兴趣，边说还会边用动作表示。在画乌龟的时候，能很自信画出乌龟的身体结构及各种动态的乌龟。又如在画树的时候，我先带幼儿到户外观察各种树，先引导幼儿说出各种树的大致形状。问幼儿：“你喜欢什么树，它是什么形状的？”有的说：“我喜欢梧桐树，它的叶子像手掌”,有的说：“:我喜欢松树，它的形状像一把伞”，还有的说：“我喜欢石榴树，它开得花像喇叭”等等。用这种方法去引导孩子边观察边说，幼儿就容易掌握事物的特征，到绘画的时候自主性就比较强，画出来的东西与众不同。二、练习中的说在练习环节中，要让幼儿
5、大胆地表达自己的所想、所感。在鼓励幼儿大胆描绘的同时。要注意引导他们边画边与作品对话，这样能不断调整画面物体形象的相互关系以及色彩搭配等等，突出事物的主要特征。在一次画“小蚂蚁运粮食”过程中，要求幼儿画各种动态的蚂蚁。幼儿在画的时候我发现很多小朋友的画面都很单调，有的只画一只蚂蚁在运粮食，有的画两只在运粮食，背景空动画面不热闹，动态也少。我便让幼儿说一说他的蚂蚁在运什么粮食，从什么地方运到什么地方，在运的过程中你还看见其它的蚂蚁朋友是怎么运的？通过这样一交谈和想象，孩子们的造形能力和绘画技巧也得到了很大的提高，蚂蚁搬豆热闹的场面，通过色彩和动态就表现出来了。如：在绘画“青蛙过冬”活动中，一幼儿
6、在画好的青蛙上加涂黑色，把原来画好的青蛙涂掉了一半。我问她为什么涂掉？这个孩子毫不含糊地回答：“青蛙爬到洞里去睡觉了”。我恍然大悟，忙引导说：“你能让我们知道青蛙在洞里吗？”孩子想了片刻说：“给它开个窗吧！”说着给剩下的半只蚂蚁画了个框。孩子的创造就这样边说边画的过程中得到了提高。三、讲评中的说爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。孩子有兴趣，他就会想说，他得到了言论自由，特别是问和说的自由，这能充分发挥他的创造力。孩子随意画一个不规则的图形，他们会把它看成是一个太阳、或是一只小鸡。老师在评价作品时，我们不能只考虑他的绘画技能，从技能去评价孩子的作品。而应该积极地去感受作品内在的情感。要给孩子充分
7、讲的机会，让幼儿能充分的表达自己对客观世界的认识，这样有利于教师读“懂”孩子的作品，如刺猬运水果的绘画活动中，吴匀实把一些刺猬涂成红色，一些刺猬涂成黑色，还有些涂成绿色。黑色的刺猬运的水果都比较多，绿色的刺猬运的水果很少。他是这样向小朋友介绍自己的作品：“这些红颜色的刺猬是妈妈，这些黑颜色的刺猬是爸爸，绿色的刺猬是孩子”吴匀实知道用颜色和运水果的多少把刺猬男女和孩子区分开来。仔细一看是有很强的逻辑性。如果不聆听孩子说，可能就无法明白孩子为什么要这样涂色了。通过孩子说，使教师对幼儿作画的意图有所了解，这样才能真正的了解孩子的作品。有一次，我组织幼儿画小鸟，一个幼儿画了鸟妈妈和几只可爱的小鸟，画面
8、很漂亮。如果他这时停止了作画，这将是一幅很成功的作品，但他却在画面上画了很多杂乱无章的心形，破坏了画面的整体效果。我不明白他为什么这样画，孩子在介绍作品的时候是这样说：“我画了很多爱心，表示小鸟很爱它们的妈妈。”孩子的情感通过作品反映出来，难道这不是一幅很好的作品吗？四、互评中的说互评可以调动其他幼儿的参与意识。在幼儿园小班的孩子不知道怎么去互评。但中大班的孩子有自己的思维，如果仅仅由教师评价，不一定每一个孩子都认同，有一次孩子画跳舞的叶子，当孩子介绍完自己的作品以后，我觉得刘圆圆的作品用色和造形都比其他小朋友有创造性，我当场就表扬了他的作品，我刚说完苗婷就接着说，我觉得杜明画的叶子比他的好，
9、“为什么呢？”杜明画的叶子会说话会跳舞，刘园园画的叶子不会说话。我一比较画面是有很明显的区别，杜明画的叶子动态不是很多，用色也不是很协调，但是每一张叶子上都画上了一张带着微笑的嘴巴。刘园园画的叶子动态很好，但表情不好。苗婷刚说完，一部分孩子也跟着说，我们喜欢杜明画的叶子。通过这件事我明白评价孩子的画，不能追求画面的完美，更多要追求的是一种意境。在互评中可以用“你喜欢哪件作品，为什么？”“你对这件作品有没有更好的想法？”等提问让幼儿畅所欲言、各抒己见，不仅使幼儿能达到相互学习的目的，又能让幼儿大胆提出自己的看法，提出许多好的建议去帮助别人提高绘画水平。还能增进教师与幼儿之间的沟通，增强幼儿口语表
10、达等其他能力方面的培养，更好的避免教师武断的评价。孩子们最大的乐趣也在于幻想，每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。美术活动最重要的任务就是要激发引导幼儿的想象力。只要老师多给孩子说的自由，聆听孩子的说，把握好说的尺度，多给孩子创作的空间。那么孩子从绘画活动中获得的不仅是造型、色彩的技能，更多的是培养了孩子感受美、欣赏美的情趣。实践证明，只有从说开始，以幼儿为主体，从幼儿的兴趣出发，并在美术活动中激发幼儿情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感，才能使开展美术活动真正起到促进幼儿个性发展和提高其整体素质的作用。以上这几种方法在美术教学活动中，是可以互相渗透，互相促进。让孩子说了，才能正确评价幼儿的作品，使美术活动真正成为孩子们的一种乐趣，一种荡漾着激情和人性的活动。
