1、孙有中孙有中20172017北京高校英语专业联席会北京高校英语专业联席会2017/06/102017/06/10跨文化思辨英语跨文化思辨英语人文教育论人文教育论定义定义跨文化思辨英语人文教育跨文化思辨英语人文教育论论Language and Intercultural Critical Thinking Language and Intercultural Critical Thinking Integrated Liberal Education ApproachIntegrated Liberal Education ApproachLICTILEALICTILEA 在高校英语专业技能课程
2、教学中，通过语言与内容的融在高校英语专业技能课程教学中，通过语言与内容的融合式学习，构建合作探究学习共同体，同步提高语言能合式学习，构建合作探究学习共同体，同步提高语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养。力、思辨能力、跨文化能力和人文素养。思辨能力：勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释；能自觉反思和调节自分析、评价、推理与解释；能自觉反思和调节自己的思维
3、过程。己的思维过程。Paul&Elders CT Model跨文化能力：尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和批尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和批判性文化意识；掌握基本的跨文化研究理论知判性文化意识；掌握基本的跨文化研究理论知识和分析方法，理解中外文化的基本特点和异识和分析方法，理解中外文化的基本特点和异同；能对不同文化现象、文本和制品进行阐释同；能对不同文化现象、文本和制品进行阐释和评价；能有效和恰当地进行跨文化沟通；能和评价；能有效和恰当地进行跨文化沟通；能帮助不同文化背景的人士进行有效的跨文化沟帮助不同文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。通。Think Think locallyl
4、ocally 中国立场，中国视角中国立场，中国视角Act Act globallyglobally 国际规则，合作共赢国际规则，合作共赢Think Think globallyglobally 人类情怀，国际视野人类情怀，国际视野Act Act locallylocally 接地务实，爱国利民接地务实，爱国利民跨文化能力跨文化能力核心价值核心价值26 Dimensions of ICC人文素养：人文价值：爱人类、爱真理、爱文化、爱自然人文价值：爱人类、爱真理、爱文化、爱自然人文知识：语言、文学、历史、哲学、艺术、宗教、社会人文知识：语言、文学、历史、哲学、艺术、宗教、社会人文品格：博学、审问、
5、慎思、明辨、笃行人文品格：博学、审问、慎思、明辨、笃行 基本原则语言课程是英语人文教育的必要组成部分。语言课程是英语人文教育的必要组成部分。语言能力包含思辨能力和跨文化能力。语言能力包含思辨能力和跨文化能力。语言学习是一个合作参与的社会文化建构过程。语言学习是一个合作参与的社会文化建构过程。基本原则之一：基本原则之一：语言课程是英语人文教育的必要组成部分语言课程是英语人文教育的必要组成部分。1.1 1.1 英语专业应通过英语进行人文教育和跨文化英语专业应通过英语进行人文教育和跨文化教育。教育。“我们认为我们认为,我国英语专业应该回归人文学科本位我国英语专业应该回归人文学科本位,致力于重点培养人
6、文通识型或通用型英语人才致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才,在在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。”（胡文仲，孙有中，（胡文仲，孙有中，“突出学科特点，加强人文突出学科特点，加强人文教育教育”，外语教学与研究，外语教学与研究，20062006年第年第9 9期）期）“外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科的重要组成部分，学科基础包括外国语言学、外的重要组成部分，学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究，具有跨学科特点。外语类专业
7、可与跨文化研究，具有跨学科特点。外语类专业可与其他相关专业结合，形成复合型专业或方向，以其他相关专业结合，形成复合型专业或方向，以适应社会发展的需要。适应社会发展的需要。”（国标）（国标）I Interculturalntercultural language learning involves language learning involves developing a developing a third place third place between the native between the native linguaculturelinguaculture and the t
8、arget and the target linguaculturelinguaculture,between,between self and other.Intercultural language teaching self and other.Intercultural language teaching moves beyond simple conceptions of language moves beyond simple conceptions of language proficiency as becoming like the target language profi
9、ciency as becoming like the target language speakers.Language learning is not,in its ideal form,speakers.Language learning is not,in its ideal form,a process of assimilation,but rather a process of a process of assimilation,but rather a process of exploration.exploration.（Bianco et al.,1999Bianco et
10、 al.,1999）1.2 1.2 语言课程是英语教育的必要组成部分，不语言课程是英语教育的必要组成部分，不是为英语教育做准备的课程。是为英语教育做准备的课程。后一种理解导致了后一种理解导致了语言课程的语言课程的工具化。工具化。语言课语言课程程应应肩负肩负起培养学生起培养学生素质、知识和能力三位一素质、知识和能力三位一体的重任。体的重任。国标国标培养规格培养规格素质要求素质要求“外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，野，社会责任
11、感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养。创新精神以及学科基本素养。”知识要求知识要求“外语类专业学生应掌握外国语言知识、外国文外语类专业学生应掌握外国语言知识、外国文学知识、区域与国别知识，熟悉中国语言文化知学知识、区域与国别知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构，体现专业科学基础知识，形成跨学科知识结构，体现专业特色。特色。”能力要求能力要求“外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力、一定的研究能析能力、跨文
12、化能力、思辨能力、一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。力和实践能力。”为了确保高校英语专业的高等教育属性，我们就必为了确保高校英语专业的高等教育属性，我们就必须对语言技能课程进行全面改革，使之在培养学生须对语言技能课程进行全面改革，使之在培养学生语言能力的同时肩负起提高人文通识和思辨能力与语言能力的同时肩负起提高人文通识和思辨能力与跨文化能力的重任。这就意味着语言技能课程必须跨文化能力的重任。这就意味着语言技能课程必须与人文教育紧密结合。与人文教育紧密结合。作为英语教育有机组成部分的语言课程的作为英语教育有机组成部分的语
13、言课程的“内容内容”应该应该体现英语专业的人文属性，为本专业的人文教育做出应体现英语专业的人文属性，为本专业的人文教育做出应有贡献。语言课程的内容应该尽可能采用人文社会学科有贡献。语言课程的内容应该尽可能采用人文社会学科领域的经典篇章，涵盖文学、历史、哲学、社会学、跨领域的经典篇章，涵盖文学、历史、哲学、社会学、跨文化研究、国别区域研究等多学科领域，探讨与当代中文化研究、国别区域研究等多学科领域，探讨与当代中国社会文化发展和构建人类命运共同体息息相关的核心国社会文化发展和构建人类命运共同体息息相关的核心主题。在教学方法上，语言课程则应该在继承我国高校主题。在教学方法上，语言课程则应该在继承我国
14、高校语言语言“基本功基本功”精细训练优良传统的基础上，推陈出新，精细训练优良传统的基础上，推陈出新，探索语言能力与思辨能力和跨文化能力融合发展的新理探索语言能力与思辨能力和跨文化能力融合发展的新理念和新方法。这便意味着，英语专业可以通过英语在很念和新方法。这便意味着，英语专业可以通过英语在很大程度上实现其他学科只能通过中文实现的人文通识教大程度上实现其他学科只能通过中文实现的人文通识教育目标。而这将构成全球化时代英语专业相对于其他专育目标。而这将构成全球化时代英语专业相对于其他专业的竞争优势。业的竞争优势。1.3 1.3 语言课程应超越通用交际英语，走向学术英语。语言课程应超越通用交际英语，走
15、向学术英语。“如果说中学英语教学是帮助学生获得初步听说读如果说中学英语教学是帮助学生获得初步听说读写的能力，那么大学英语教学应该让学生更多接触写的能力，那么大学英语教学应该让学生更多接触真实的英语交际场景，特别是学术交流场景，逐步真实的英语交际场景，特别是学术交流场景，逐步培养学生真正使用英语进行学术交流的能力，并过培养学生真正使用英语进行学术交流的能力，并过渡到培养通过英语获得专业知识、从事跨文化交际渡到培养通过英语获得专业知识、从事跨文化交际及国际学术交流的能力。及国际学术交流的能力。”（束定芳（束定芳，20162016）“Being successful in an English-sp
16、eaking academic environment requires that ESL students be both functionally and academically literate,that they be able to use English to access,understand,articulate,and critically analyze conceptual relationships within,between,and among a wide variety of content areas.”（Kasper,2000)基本原则之二：基本原则之二：
17、语言能力语言能力包括包括包含思辨能力和跨文化能力。包含思辨能力和跨文化能力。2.1 2.1 二语习得理论二语习得理论对语言能力的对语言能力的理解理解有局限性有局限性。2.2 2.2 思辨能力和跨文化能力是高级语言能力的关键要思辨能力和跨文化能力是高级语言能力的关键要素素。Basic interpersonal language skills(BICS)vs.cognitive academic language proficiency(CALP)“ESL students must be able to use English not just as a means to converse a
18、nd communicate,but also as a vehicle for learning,articulating,and analyzing information from a variety of academic disciplines.”“Learners cannot acquire cognitive academic language skills from everyday conversation;developing these cognitive skills requires task-based,experiential learning typified
19、 by students interactions with contexts,tasks,and texts that present them with complex interdisciplinary content.”（Cummins，Kaper,Clair）“Instead,language instruction needs to be informed by an intercultural agenda,which seeks not to impose a foreign,hegemonic set of social-pragmatic norms but to deve
20、lop in learners sensitivity to different ways of being in and seeing the world,awareness of self and other in communication,and an understanding of how culture is constructed in,around,and through language.”(Harumi,2002)Critical ThinkingIntercultural CompetenceAcademic LanguageGrammaticalDiscourseSo
21、ciolinguisticStrategicBasic Interpersonal Communication Skills (BICS)Cognitive Academic Language Proficiency (CALP)Intercultural Critical Thinking and Language Integrated Competence跨跨文文化化思思辨辨英英语语能能力力语言能力三境界语言能力三境界言之无误：语言基本功言之无误：语言基本功言之有理：具有思辨能力的语言能力言之有理：具有思辨能力的语言能力 言之有礼：具有跨文化能力的语言能力言之有礼：具有跨文化能力的语言能力
22、2.3 2.3 语言能力、思辨能力与跨文化能力相互促进，语言能力、思辨能力与跨文化能力相互促进，同步提高同步提高。“通过文化来学习语言，语言也会学得更好。通过文化来学习语言，语言也会学得更好。”（王佐良）（王佐良）“语言之有魅力，风格之值得研究，主要是因为后语言之有魅力，风格之值得研究，主要是因为后面有一个大的精神世界：但这两者又必须艺术地融面有一个大的精神世界：但这两者又必须艺术地融合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的。促进的。”（王佐良）（王佐良）基本原则之三：基本原则之三：语言学习是一个合作参与的社会文化建构过程语言学习是一个合作
23、参与的社会文化建构过程。3.1 3.1 语言学习是语言学习是“自我的参与和建构自我的参与和建构/重构重构”。PavlenkoPavlenko和和LantolfLantolf批评传统的二语习得理论把语言学批评传统的二语习得理论把语言学习化约为对一套语法、词汇和语音规则的获取，而实际习化约为对一套语法、词汇和语音规则的获取，而实际上，二语学习是上，二语学习是“一场追求参与的斗争一场追求参与的斗争”（the the struggle for participationstruggle for participation），即），即“永远置身于具体永远置身于具体社会情形中的个人参与以文化符号为媒介的另
24、一种文化社会情形中的个人参与以文化符号为媒介的另一种文化的生活世界的斗争的生活世界的斗争”。这种参与意味着不仅是置身于另。这种参与意味着不仅是置身于另一种文化之中，而且是一种文化之中，而且是“重构自我重构自我”。不难想象，在这。不难想象，在这个重构的过程中，学习者不仅提高语言能力，而且提高个重构的过程中，学习者不仅提高语言能力，而且提高思维能力和跨文化能力。思维能力和跨文化能力。3.2 3.2 语言课堂应该是一个合作探究的学习共同体。语言课堂应该是一个合作探究的学习共同体。外语课堂可以理解为一个外语课堂可以理解为一个“认知活动系统认知活动系统”，该系统由，该系统由主体、客体、共同体、中介、分工
25、和规则等主体、客体、共同体、中介、分工和规则等6 6个要素组个要素组成。主体指参与学习活动的学习者；客体是主体操作的成。主体指参与学习活动的学习者；客体是主体操作的对象，即主体在活动中面对的学习内容或必须完成的学对象，即主体在活动中面对的学习内容或必须完成的学习任务，最终被主体转化为特定的认知结果（如语言能习任务，最终被主体转化为特定的认知结果（如语言能力和思辨能力协同发展）；共同体指由教师和学习同伴力和思辨能力协同发展）；共同体指由教师和学习同伴构成的学习小组；中介指完成活动任务需要借助的物质构成的学习小组；中介指完成活动任务需要借助的物质和心理工具，如语言、课本、电脑等；规则指规约学习和心
26、理工具，如语言、课本、电脑等；规则指规约学习活动的条文、标准或合同；分工指共同体成员之间的任活动的条文、标准或合同；分工指共同体成员之间的任务和角色分配。务和角色分配。有效的外语课堂说到底应该是这样一个学习共同体，学有效的外语课堂说到底应该是这样一个学习共同体，学习者在教师的指导下运用外语作为工具积极参与学习活习者在教师的指导下运用外语作为工具积极参与学习活动，合作探究学科知识和语言知识，在丰富多彩的交互动，合作探究学科知识和语言知识，在丰富多彩的交互活动中不断提高语言能力、思辨能力和跨文化能力。活动中不断提高语言能力、思辨能力和跨文化能力。在这个学习共同体中，教师究竟应该承担什么样的角色在这
27、个学习共同体中，教师究竟应该承担什么样的角色呢？呢？PaulPaul指出，指出，“思辨型教师不是布道者，而是发问思辨型教师不是布道者，而是发问者。教师要学会提出问题，探索意义，寻求理由和证据，者。教师要学会提出问题，探索意义，寻求理由和证据，促进深入思考，避免讨论陷入混乱，鼓励倾听，引导有促进深入思考，避免讨论陷入混乱，鼓励倾听，引导有成效的比较与对照，提示矛盾与不一致，解释影响和后成效的比较与对照，提示矛盾与不一致，解释影响和后果。思辨型教师认识到，教育的首要目标乃是要教学生果。思辨型教师认识到，教育的首要目标乃是要教学生学会怎样学习。学会怎样学习。”(Paul 1989)(Paul 198
28、9)英语教师也应该是这样英语教师也应该是这样的思辨型教师。的思辨型教师。3.3 3.3 英语教学应以思辨为中心英语教学应以思辨为中心。“By providing various contexts for students to accrue information and by asking them to question,synthesize,and evaluate that information across various modes of discourse,CBI activities support learning in two ways.They give student
29、s the opportunity to practice,in the ESL course,the critical thinking skills they will need outside it,and they allow students to become familiar with rhetorical conventions as they apply across disciplines.”(Pally,1997)跨文化思辨英语人文教育提倡跨文化思辨英语人文教育提倡“以学习为中心的教学以学习为中心的教学法法”，或者更准确地说是，或者更准确地说是“以思辨为中心的教学法以思辨
30、为中心的教学法”。这不是一套简单的操作程序，而是教师在选择或设计教这不是一套简单的操作程序，而是教师在选择或设计教学方法时应依循的一些基本原则，例如：学方法时应依循的一些基本原则，例如：1 1）创造尽可）创造尽可能多的使用语言的机会；能多的使用语言的机会；2 2）增加师生之间和学生之间）增加师生之间和学生之间的互动与合作探究机会；的互动与合作探究机会；3 3）针对高阶思维设计具有）针对高阶思维设计具有“信息差信息差”、“意见差意见差”和和“推理差推理差”的活动任务的活动任务（PrabhuPrabhu 1987 1987）；）；4 4）提供跨文化比较与反思的机）提供跨文化比较与反思的机会；会；5 5）探索和解决真实问题；）探索和解决真实问题；6 6）引导自主学习。）引导自主学习。思辨与文化齐飞，语言共内容一色思辨与文化齐飞，语言共内容一色
