1、一、音乐的基本特征和功能 音乐是声音的艺术。它是以声音为物质材料，根据声音的高低、长短、强弱、音色等特性，构成节奏、节拍、速度、力度、旋律、音区、调式、和声、肢体、曲式等音乐表现手段和组织形式，来表现人的内心情感并反映一定的社会生活的。1.材料的特殊性（一）音乐的基本特征一、音乐的基本特征和功能 音乐是时间的艺术。音乐随着时间的进程逐渐展示音乐作品的各个组成部分并最终为听众所感受与理解。它能够在时间的流动中不断展开、发展和完善其组织结构。2.流动性（一）音乐的基本特征一、音乐的基本特征和功能 音乐是情感的艺术。音乐是用声音来表达情感的艺术，通过情感的抒发和表达来打动人、感染人。3.情感性（一）
2、音乐的基本特征一、音乐的基本特征和功能 音乐虽然也是对人类社会生活的主观反映，但由于音乐构成材料的特殊性，使得这种反映与文学、美术等艺术形式完全不同。它既不能把纷繁复杂的大千世界以语言文字符号的形式描绘出来，也不能如绘画般直接诉之于人的视觉。音乐对现实生活的反映和表现带有一定的间接性。4.表现性（一）音乐的基本特征一、音乐的基本特征和功能 由于音乐不能直接提供视觉形象，不能直接表述思想内容，难以直接用具体的形象来反映，人们通过听觉感受到的音乐信息是非语意性的，所以音乐在一定程度上带有不确定性。5.感受的不确定性（一）音乐的基本特征一、音乐的基本特征和功能（二）音乐的功能（1）启迪智慧，诱发灵感
3、。人们通常习惯把人的大脑的左脑称为“语言脑”，把右脑称为“音乐脑”。多听优美的音乐，不仅能够激发右脑，还能够通过大脑兴奋点的激发带动、促进左右脑的协调，推动想象、思维和创造活动，从而诱发出人们心中潜在的巨大力量和智慧火花。一、音乐的基本特征和功能（二）音乐的功能（2）潜移默化，陶冶情操。音乐是一种情感的艺术。鲜明的音乐形象能生动地反映和影响人的思想感情，而这种音乐美的强烈艺术感染力能够通过审美体验的积淀，对人产生潜移默化的教育和影响。同时，音乐最富表现力和感染力。一、音乐的基本特征和功能（二）音乐的功能（1）调节身心。音乐对于调节人的生理机能、促进身心健康具有重要的作用。同样，音乐对人的心理功
4、能、心理健康也具有一定的调节作用。（2）治疗疾病。用音乐来治疗疾病的历史源远流长。一、音乐的基本特征和功能（二）音乐的功能随着现代医学、生理学研究的不断深入和发展，用音乐疗法来医治各类慢性病、精神病、孤独症和自闭症等已十分普遍。通过轻快美妙的音乐来调整人的情绪而调节生理节律，达到治疗疾病、增进健康的效果是完全可能的。一、音乐的基本特征和功能（二）音乐的功能音乐还具有娱乐功能。人们能够通过音乐获得精神上的享受和愉悦，使身心得到愉悦和休息。除此之外，音乐还具有其他一些实用功能，是人们在长期的社会生活实践中创造和派生出来的，如音乐的广告功能、风俗礼仪功能等。一、音乐的基本特征和功能（二）音乐的功能总
5、之，音乐的社会功能既是多方面的，又是互相联系、互相渗透的。要真正实现音乐卓有成效的价值和功能，必须依赖于音乐教育的实施。儿童对世界充满着好奇和探究精神，展现在他们面前的不仅有色彩斑斓的图案和景物，还有不绝于耳的丰富多变且美妙的音响。每个儿童都需要音乐，每个儿童都有接受音乐文化教育的愿望和权利，儿童音乐应伴随着儿童的生活和成长。二、儿童音乐的基本特点和学前儿童音乐的类型学前儿童音乐指的是学前儿童所进行的音乐艺术活动，它反映了学前儿童对音乐的感受、理解、表现和创造，也表现了学前儿童对周围世界的认知情感，具体包括歌唱活动、律动舞蹈、音乐欣赏活动、音乐游戏活动、节奏活动等。二、儿童音乐的基本特点和学前
6、儿童音乐的类型（一）儿童音乐的基本特点1.愉悦性3.个体性2.教育性二、儿童音乐的基本特点和学前儿童音乐的类型（二）学前儿童音乐的类型二、儿童音乐的基本特点和学前儿童音乐的类型1.按照体裁分类（1）儿童歌曲（4）交响童话（2）儿童器乐曲（3）儿童歌舞剧（二）学前儿童音乐的类型二、儿童音乐的基本特点和学前儿童音乐的类型2.按照题材分类（1）游戏题材音乐。（2）（3）（4）生活题材音乐。童话题材音乐。大自然题材音乐。三、学前儿童音乐能力的发展36岁幼儿音乐能力发展的大致趋向如下：（1）34岁。借助音乐，幼儿进行自我表现的欲望和能力大大增强了。音乐对幼儿来说已经成为一种表达和交流情绪与感受的重要方式
7、，因为幼儿已经能够较为准确地像成年人一样唱好一首简单的儿歌，甚至可能即兴哼唱一些他自己编的旋律和短句。尽管歌词是经常重复的，曲调也近似他所学过的歌曲，但这毕竟是一种了不起的音乐创作活动的开始，显示了其音乐创造能力的萌芽。三、学前儿童音乐能力的发展（2）45岁。般属于知识型和智力型，游戏活动的内容丰富、形式多样，教师应充分利用幼儿园已有的条件和资源，挖掘科学游戏的内容。科学游戏内容的选择必须符合幼儿的认知特点，能够引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，使幼儿感到“科学并不遥远，科学就在身边”。三、学前儿童音乐能力的发展（3）56岁。幼儿唱歌的技能和音乐欣赏水平、感受能力随着年龄的增长继续提高。
8、大多数孩子能准确地唱一些简单的歌曲，音域扩大了，节奏更准了，对力度、速度的控制更细腻了，表现力更丰富了。幼儿手和脚的动作能够自然地跟上音乐的节奏、节拍，并对舞蹈课表现出前所未有的热情和兴趣。三、学前儿童音乐能力的发展具体来说，36岁幼儿的歌唱、音乐欣赏、节奏等方面能力的发展如下：1.36岁幼儿歌唱能力的发展34岁的幼儿，初步有了想把歌曲唱好的愿望。然而，相当一部分幼儿音准有问题。但是幼儿在掌握歌词方面已基本没有什么问题，只是碰到他们不理解的字词时，吐字往往不太清楚。幼儿由于肺活量小，呼吸短促，因此不能根据乐句的需要送、换气，而且速度太快或太慢的歌曲都唱不了。三、学前儿童音乐能力的发展1.36岁
9、幼儿歌唱能力的发展另外，在集体唱歌时，他们不会互相配合，而是自顾自地按照各自的音高和速度唱，常常有“你超前，我落后”的现象发生，不会顾及整体的音响效果，不容易整齐，而且不懂得通过改变声音的强弱、发音的速度、音色及声音表情来表达音乐的情绪。三、学前儿童音乐能力的发展1.36岁幼儿歌唱能力的发展在教师有目的、有计划、有效的唱歌教学活动的组织下，到了56岁，幼儿的唱歌水平会有一个较显著的提高，在音准方面进步尤为明显，能比较准确地唱出旋律的音高，对级进和小跳一般不会感到困难，有的还能唱好大跳和半音进。幼儿唱歌能力的提高还表现在音量的明显增加，气息保持的时间也延长了，在教师的提示下学会按乐句和情绪的要求
10、换气。三、学前儿童音乐能力的发展1.36岁幼儿歌唱能力的发展幼儿不仅能够演唱速度稍快和稍慢的歌曲，还可以演唱旋律和节奏更多样化的歌曲。另外，在集体唱歌时他们协调一致的能力也大大增强，逐渐能够学会跟琴，听出节奏、间奏，还能够学会将自己的声音和其他小朋友的声音协调一致起来，并且对小组唱、对唱、领唱加齐唱、合唱、轮唱等各种演唱形式都产生了一定的兴趣。三、学前儿童音乐能力的发展2.36岁幼儿音乐欣赏能力的发展（1）对音乐情绪和性质的感受。3岁的幼儿还不容易理解音乐作品的情绪和性质，他们听音乐时，最注意的往往是表现主题思想的一些特殊性因素，但是他们在听雄壮有力的进行曲、柔和优美的摇篮曲或欢快活泼的舞曲时
11、，尽管还不能用词来说明它们之间的区别，却能在随音乐做出的动作中反映出这些差别。三、学前儿童音乐能力的发展2.36岁幼儿音乐欣赏能力的发展45岁的幼儿已经能够欣赏内容较为广泛，性质、风格较为多样的音乐作品，分辨音乐性质、体裁、风格的能力也大大发展了，对一些内容熟悉的、形象性强的，如表现熊走、兔跳、鸟飞等动物活动的乐曲能很快地识别，他们可以借助于图片选择或动作选择对音乐主题做出正确的判断。三、学前儿童音乐能力的发展2.36岁幼儿音乐欣赏能力的发展56岁的幼儿则不再需要借助图片或动作，而是可以直接用语言来表达他们对音乐的情绪体验和感受，他们已经懂得音乐是可以表达一定的思想内容的。这个时期，他们不仅能
12、正确地辨认所熟悉音乐作品的情绪和性质，而且能感知作品中的各个细节部分，对于音乐形象鲜明的同类作品的归类已不再感到困难。三、学前儿童音乐能力的发展2.36岁幼儿音乐欣赏能力的发展（2）对音乐的基本表现手段的感受。34岁的幼儿能辨认作品中速度的变化，他们的动作能随着音乐速度的变化而变化，能听出音乐是表示走路还是表示跑步。但是他们感知音乐中力度的变化还是有一定的困难，只能听出用力打铁与轻轻敲小铃在力度上的明显对比。他们对音区的变化能力还不够稳定。三、学前儿童音乐能力的发展2.36岁幼儿音乐欣赏能力的发展幼儿常常不能区分哪首乐曲音调高，哪首乐曲音调低，更不能辨别由于音区不同和演奏不同而造成的音色上的差
13、别。45岁的幼儿能区别音乐中明显的速度变化和表情作用，能听出小马跑出去时音乐越来越快，小马跑回来快到家时音乐渐渐地慢下来的这种渐快渐慢的变化。三、学前儿童音乐能力的发展2.36岁幼儿音乐欣赏能力的发展在欣赏有鲜明对比的音乐时，幼儿能不感到困难地指出音乐力度的变化。幼儿在对音高的感知方面能听出相隔一个八度的音高上的不同，但是常常容易把强音和高音、弱音和低音机械地联系起来，因而很难理解和区分弱的高音和强的低音。幼儿通过系统的、正确的欣赏指导和一些有趣的欣赏活动，还能感知一些简单的曲式。三、学前儿童音乐能力的发展2.36岁幼儿音乐欣赏能力的发展36岁的幼儿对音乐作品中速度、力度、音区的变化都能清楚地
14、加以辨别，对音色的辨别能力较为普遍。幼儿基本上能够区分出教师及班上每个幼儿的不同音色，对唱片或录音中的男声、女声、童声都能有所区别，还能区分一些熟悉的乐器音色或伴奏乐器。三、学前儿童音乐能力的发展2.36岁幼儿音乐欣赏能力的发展（3）对音乐的记忆能力。34岁幼儿的音乐记忆力是逐渐形成的，他们能记住歌曲，他们最容易记住的是象声词，其次是形象具体、内容容易理解的词。他们对一些抽象的、概念性的词因为理解不了，反而不容易记住。三、学前儿童音乐能力的发展2.36岁幼儿音乐欣赏能力的发展46岁的幼儿记忆音乐的能力有了进一步的提高，头脑中积累的音乐作品也越来越多，因而音乐的审美能力也有所发展。他们能明确地表
15、示自己喜欢或不喜欢一个音乐作品，并能说出简单的理由。三、学前儿童音乐能力的发展3.36岁幼儿节奏能力的发展所谓节奏能力，是指幼儿能积极地体验音乐，能感知音乐节奏的情绪表现力及准确地再现音乐节奏的能力。节奏感强的幼儿能够用自己的动作恰当地表达音乐的节奏与情绪。尤其是对于幼儿来说，音乐与动作更是一种天然的联系，他们对音乐的感受常常先通过动作表达出来。三、学前儿童音乐能力的发展3.36岁幼儿节奏能力的发展34岁的幼儿已经基本上能合拍地做动作，在教师的指导下能模仿小兔子跳、大象甩鼻子等律动动作，还能学习一些简单的音乐游戏及舞蹈。他们在随音乐做动作时，在教师有意识的引导和要求下，能够注意到音乐的性质及速
16、度的变化，并且会逐渐地根据音乐的变化而相应地变化动作去表达自己对音乐的感受。三、学前儿童音乐能力的发展3.36岁幼儿节奏能力的发展45岁幼儿的动作能力有所发展，他们能更有效地控制肌肉活动，动作更加轻松、灵活，随着音乐做动作的经验也更加丰富了，他们不仅对动作本身感兴趣，而且对用动作来表现音乐更加感兴趣。三、学前儿童音乐能力的发展3.36岁幼儿节奏能力的发展56岁幼儿的动作已经完全能和音乐一致。他们大部分都能感觉到音乐的基本节拍，做动作时能很快抓住音乐的基本节拍，随着拍子的快慢或渐快渐慢而改变动作的速度，并能在动作中体现出二拍子和三拍子音乐的节拍音。演奏打击乐器也是幼儿节奏能力发展的一个方面。三、
17、学前儿童音乐能力的发展3.36岁幼儿节奏能力的发展34岁的幼儿刚开始接触打击乐器时演奏的技能极为简单，只是按照一定的速度拍打，还不能和教师一起跟着音乐合拍。而5岁以后的幼儿在原有的基本音乐活动的基础上，一般能够百分之百地按音乐节拍敲打。在打击乐活动中除了合拍地敲击乐器以外，还学会辨别音乐的强弱拍，在不同的强弱拍上敲击演奏，并根据乐曲的不同要求掌握切分、附点、弱起等各种节奏的演奏方法。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用音乐是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使幼儿身心得以和谐发展、
18、健康成长的重要手段。早在我国古代，就有“兴于诗，立于礼，成于乐”（孔子）之说，“乐德之教，乐语之教，乐舞之教”（西周）也充分揭示了音乐对人的发展有着独特的功能。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（一）音乐教育与学前儿童的身心健康的发展123促进儿童大脑右半球发育 促进儿童肌体运动能力的发展促进儿童身心的和谐发展四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（二）音乐教育与学前儿童的语言和认知的发展1.促进学前儿童语言的发展在歌曲和有节奏的诗歌中，含有很多优秀的艺术性语言。儿童对此进行学习，可有效地积累词汇，增强对文学语言的理解和运用能力。此外，教师在教儿童学唱歌曲时，要求吐字清楚、咬字准确，这无疑对培
19、养儿童口齿清楚的表达习惯有很大的帮助。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（二）音乐教育与学前儿童的语言和认知的发展1.促进学前儿童语言的发展进一步的研究还显示，音乐的反复刺激可有效地帮助语言发展有缺陷的儿童获得矫治或补偿。因为音乐与语言两者均有音量高低、声音强弱、语速快慢、音色变化等声音因素，经常听音乐可使此类学前儿童对这些声音要素渐趋敏感，进而促使他们逐渐克服语言障碍。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（二）音乐教育与学前儿童的语言和认知的发展2.促进学前儿童认知的发展音乐是一种抽象的艺术，它需要感知、记忆和概念化的过程。布鲁纳曾经把儿童从环境中理解和处理信息的方式描述为3种：一是通过活
20、动和操作，二是通过组织感觉（听觉、动觉和视觉）和想象，三是通过词和符号。而音乐活动正能够为儿童提供使用这3种认知方式的机会。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（二）音乐教育与学前儿童的语言和认知的发展2.促进学前儿童认知的发展（1）音乐教育与儿童感知能力的发展。（2）音乐教育与儿童记忆能力的发展。（3）音乐教育与儿童想象、联想、思维能力的发展。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（三）音乐教育与学前儿童的情感和意志的发展1.音乐教育与学前儿童情感的发展所谓情感，是指人的社会需要是否得到满足而产生的体验。它虽然无影无形、捉摸不定，但却伴随着人的认识活动而产生，同时又对认识的发展起推动或阻碍作用
21、，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，培养积极的情感是教育的重要任务之一。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（三）音乐教育与学前儿童的情感和意志的发展1.音乐教育与学前儿童情感的发展音乐是通过旋律、音响等手段来表现人类最细腻的心理活动和感情波动的艺术。音乐艺术最大的特点在于以情动人、以情感人。因此，通过音乐教育促进儿童情感的发展，就成为音乐本身应用的题中之意。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（三）音乐教育与学前儿童的情感和意志的发展1.音乐教育与学前儿童情感的发展个体情绪、情感的发展不是自然而然产生的，它需要通过个体不断感受、体验、理解才能逐步深化。
22、音乐活动给学前儿童提供了许多表达情感的机会，增加了儿童情感体验的丰富性和深刻性。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（三）音乐教育与学前儿童的情感和意志的发展2.音乐教育与学前儿童意志的发展意志是人根据一定的目的对自己的行为进行激发、维持等调节的一种心理过程。音乐教育也具有促进学前儿童意志品质得到发展的潜力。良好的音乐教育有助于儿童形成良好的意志品质，使儿童行动的目的性、坚持性和控制力得以发展。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（三）音乐教育与学前儿童的情感和意志的发展2.音乐教育与学前儿童意志的发展总之，通过音乐教育能够培养和发展儿童基本的意志品质，从而使作为意向活动范畴的非智力因素得以更
23、好地养成。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（四）音乐教育与学前儿童的个性的发展 所谓个性，是指区别于他人的稳定的、独特的、整体的特性。个性化作为儿童人格发展过程的一个侧面，是个体在生理和心理上获得独立的过程，即自我确立、自我形成的过程。音乐教育活动对儿童个性发展的促进作用，首先表现为能促进儿童积极的个性意识倾向性的发展。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（四）音乐教育与学前儿童的个性的发展所谓个性意识倾向性，是指人进行活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。其次，音乐教育活动表现为能促进儿童自我意识的发展。所谓自我意识，是指个体对自己存在的感觉，即自己认识自己的一切
24、，包括生理状况、心理特征及与他人的关系等。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（四）音乐教育与学前儿童的个性的发展音乐教育会在儿童的自我认识、自我评价、自我管理、自我教育意识及能力的形成过程中起到良好的促进作用。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（五）音乐教育与学前儿童的社会性的发展音乐教育不仅能给儿童提供美感和创造性发展的机会，而且能为儿童提供发展社会性的机会。对于尚未社会化的儿童来说，在其以自身的思维和行为方式去适应社会时会遇到很大的障碍。儿童的社会性是在与周围人群的交往中逐渐发展起来的，其发展的过程是一个渐进的、日益丰富和日益完善的过程。四、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（五）音乐教育与学前儿童的社会性的发展它不仅是社会发展的需要，而且是儿童自身发展的需要。学前儿童的音乐教育活动能够为儿童提供大量的人际交往和合作交流的机会，促进儿童与他人及社会环境之间的相互理解、交往与合作。同时也能够帮助儿童形成维护社会秩序、承担社会责任的意识和能力。
