1、 动物装饰（第一课时）教学设计 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 指导思想指导思想 本课属于“造型表现”学习领域，引导学生学习、体验动物装饰的方法，注重学生 表现能力的提高。根据2011 版美术课程标准，在教学过程中，不仅关注学生学习美 术的结果，更要重视学生在活动中探究与合作的过程，因此，教师在设计时，使学生在问 题情境中，通过特定的学习方式自主学习、合作学习、研究性学习，发现问题、解决 问题， 使学习过程在各种造型元素的熟悉使用与造型方法探索掌握过程中， 认知广博的视 觉艺术，发展综合实践能力，增添学习乐趣。同时，美术课程基本理念中强调要关注文化 与生活、 加强美术学习的综合性， 因此
2、本课设计时， 特别强调与本学期社会实践大课堂 “走 进动物园”相结合，将学习内容与真实场景结合起来，密切学习与生活的联系。此外，引 入校本“非遗”课程中苗族传统服饰“百鸟衣”，将动物图腾文化注入美术课堂，感悟艺 术语言所连接的文化根脉， 通过学科间的融合， 旨在发展学生的综合实践能力和探究发现 能力。 本课教学内容的设计不仅依据美术课程标准， 也正是基于 “学科核心素养本位的美术 教学”。从图像识读来看，本课引导学生以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的 造型，能以阅读、思考、讨论和评价等方式，识别与解读图像的内涵和意义；从美术表现 来看， 本课力图结合动物外形特征以及线条组织与选择， 引
3、导学生通过观察、 探究、 构思、 表现等过程， 创造有意味的视觉形象， 表达自己的意图； 从创意实践来看， 本课通过学习、 鉴赏美术作品中的创意，结合搜集的信息，联系现实生活，大胆想象并通过多种形式予以 呈现，并不断加以改进和优化；从审美判断来看，本课不仅在评价环节，在欣赏中也能引 导学生感受和认识装饰语言的独特性和多样性， 形成基本的审美能力， 实现健康的审美趣 味，并引导学生通过语言、图像多种形式来表达自己的审美感受。从文化理解来看，本课 带领学生充分感受、 体验装饰图案所带来的美感， 认识不同艺术语言的文化内涵和独特魅 力，了解艺术成果对文化生活的贡献。 理论依据理论依据 本单元在设计上
4、依据建构主义学习理论的学习观和教学观， 采用支架式教学， 教师搭 建知识框架创设情境， 将本课内容分解为对外形特征夸张变形的表现以及对线条组织搭配 的方法两个方面，引领学生进入问题情境，探索过程中通过教师的启发引导，学生进行独 立探索以及协作学习，最后对本节课学习效果进行评价，完成对所学知识的意义建构。 在整个教学过程中，将知识、学习与情境化的活动联系在一起，带领学生走进动物园 体验观察、课前搜集、整理相关资料、课上引导学生合作探究，通过游戏、实践加深对本 课内容的认识与理解，课后追溯“百鸟衣”背后的故事并尝试制作，在这一系列活动中引 导学生发现问题和解决问题， 把其原有的知识经验作为新知识的
5、生长点， 主动构建新的知 识经验，从而提高学生的自主探究、文化理解的能力，落实人文精神。 教学内容分析教学内容分析 本课注重对学生表现能力的培养，凸显了平面装饰图案设计的特点。依据教学内容， 将本课设计为 2 课时。 第一课时引导学生从线条角度掌握装饰图案的表现方法。 第二课时 则引导学生从色彩角度学习装饰的基本规律。 从整套教材体系纵向来看， 学生在一年级 北 京动物园 、 动物与我们同行 、 让动物站起来 、 撕纸真有趣这些课程中中已经认识 了各种动物的美感之所在，学习了概括、表现动物特征的基本方法，而且在三年级画民 间玩具 、四年级虎头装饰这些课程中，已经对概括、夸张的艺术形式有了初步的
6、认 识与体验，本课时就是在此基础上进一步加强学生能够具体的从形态、神态、动态方面进 行概括、夸张的表现能力。同时，在一年级好看的线条 、二年级有疏密变化的线条 以及三年级画恐龙一课，学生对线条装饰方法有了一定的体验；横向来看，从线条表 现的角度学习动物装饰是第一课时，引导学生能够在线条有秩序感的基础上选择恰当线 条、 增添装饰纹样来增强外部形态美。 这也为第二课时从色彩的角度学习动物装饰做了铺 垫的作用。 基于对学生美术学科核心素养的培养， 本课时通过设置问题情境， 引导学生运用多种 图像识读的方式，围绕动物外形特征的夸张、线条组织与选择展开学习，使学生在任务的 驱动下，认识了动物装饰的规律以
7、及表现方式。学习用从形态、神态、动态进行概括、夸 张的造型方法，并能经过想象、构思，借助装饰纹样创造出有趣味的动物形象，并表达自 己的意图和思想。感受和认识平面装饰语言的独特性，从造型、细节、构图三个方面对自 己、老师及其他同学的作品进行审美判断，通过图像和语言表达自己的审美感受。学习内 容与社会实践大课堂的活动以及校本“非遗”课程内容相结合，引导学生体会与理解美术 与生活文化的紧密联系。 教学背景分析教学背景分析 学生情况：学生情况： 我校五年级学生在之前的学习中有过许多动物画的经验， 对概括、 夸张的造型方法已 经有所了解，但是对于这些造型方法的目的、具体方法的理解还相对缺乏，因此画中夸张
8、 的运用往往概念化、随意化。此外，五年级学生对于平面线条装饰有了一定的接触，但是 在绘画中往往缺乏秩序性、合理性。随着心智的发展，该时期的学生已不满足常规性动物 的绘画，他们渴望更加自由、有象征性地表现一些装饰性的动物。本课则借助绘画与照片 对比图，让学生通过互相比较，引导他们展开对夸张造型、恰当线条进行主动追求和积极 研究。 线描作为一种熟知的表现形式， 一方面避免了课程中又讲色彩又讲造型的繁重性， 让 学生有了更多时间对造型特征有更深入的了解， 也为下一课装饰色彩的讲解打下基础。 另 一方面， 线描对于细节刻画的具体性， 在某种程度上能够引导学生将更多注意力集中在线 条选择、图案设计上。鉴
9、于此，本课借助线描这一艺术形式，直面学生在装饰性动物表现 过程中的困难，学习表现装饰图案的美感。 教学方式：教学方式： 1. 体验式： 本节课在讲授的基础上， 通过实地考察体验式教学 （社会实践大课堂 “走 进动物园” ）以及课堂上启发引导、任务驱动式教学（思考、讨论如何从特征以及线条两 方面生动形象地进行动物装饰） ， 促进了实践与知识的整合， 有利地培养了学生探究问题、 解决问题的兴趣和能力。 2. 合作探究式：通过分小组进行合作探究，降低个体学习的难度，将学生的个体差 异转变为教学资源，让学生在参与合作中互相学习并发挥自己的优势及特长，各有所得， 有利于集思广益，培养合作精神。 3. 讲
10、授、示范式：采用现场及多媒体的直观示范与讲授相结合，使学生增强感性认 识，有效的疏通了信息，突出了美术视觉性的特点。 教学手段：教学手段： 讲授法、演示法、观察比较法、辅导练习法等多种教学手段有机结合，将传统教学手 段与现代教学手段有机结合，教师不仅通过口述、文字板书这种常规性的视听外，还巧妙 地利用了多媒体直观、形象的特点。PPT 课件将教学难点层层分解，引领学生一步步完成 学习目标；同时还借助了微视频示范和投影仪现场示范，充分利用了现代教学资源，促进 了教学实效性的提高。 教学重点及分析：教学重点及分析： 教学重点：学习利用动物特点进行变形、夸张的装饰方法，了解线条的组织方法。 重点分析：
11、 学习对动物外形特征的夸张、 变形与线条排列组合的方法是动物装饰的两 个重要方面，教师通过直观式，对比式的教学方法，将抽象的知识具象化，繁杂的知识简 单化（比如夸张、变形可以从形态，动态，神态三个方面有针对性的表现，线条组合则可 利用放射，渐变，穿插等规律） ，从而帮助学生对动物装饰方法的理解，同时引导学生在 实践中不断强化，这样促使学生在不断解决问题的过程中，逐步加深对夸张、变形、组合 排序等抽象的美术语言的认识。 教学难点及分析：教学难点及分析： 教学难点：根据动物形态、神态、动态进行变形、夸张，选择恰当的线条巧妙装饰动 物。 难点分析： “夸张”这一艺术语言相对抽象，容易导致学生盲目对动
12、物进行随意性的 夸张、变形，从而使动物表现的僵硬、不生动。这就需要教师将夸张的方向具体化，帮助 学生来理解：夸张动物的特征必须要有依据。同时，由于学生对动物的形象记忆还不够全 面和清晰，在用丰富线条表现时很容易忽视“线条本身是否适合动物的特点”这个问题。 那么，既要丰富有序、又要恰当合理，对学生来说具有一定的难度，这就需要教师通过抛 砖引玉的方法让学生感受到恰当线条在动物装饰中的重要性。 比如羊身上选择螺旋线， 刺 猬身上选择的是折线，鳄鱼身上的则可选择较密线的应用。 教学目标教学目标 知识与技能：知识与技能： 知识：学习从形态、神态、动态多角度进行变形夸张的动物装饰知识，了解线条装饰 图案的
13、设计方法。 技能：运用夸张、变形的表现方式、有秩序、恰当地运用线条进行动物装饰。 过程与方法过程与方法 在观察比较、体验探究、合作实践的过程中感受夸张变形的效果、掌握组织线、选 择线条的方法，在讨论、交流中启发创新能力，提高识图能力、观察能力、探究能力、造 型表现能力和审美能力，培养创新意识。 情感、态度和价值观情感、态度和价值观 感受造型活动的乐趣，体验艺术与生活的紧密联系；培养爱护动物的情感。 问题框架问题框架 Q1.1 你从图中能够找到一种动物吗？ Q1.2 今天我还邀请了一位它的朋友，相比之下，你更喜欢哪条鱼呢？ Q2.1 请你认真观察它们都是什么动物？你又是根据什么判断出它是哪种动物
14、的呢？ Q2.2 画家笔下的动物在外形特征上与自然界的动物有何差异？并具体说说装饰大师在表 现时抓住了动物的什么特点？ Q2.3 请你运用刚才我们总结的知识，尝试说说你会如何表现下面的动物？ Q3.1 请同学们认真观察，装饰大师不仅对动物特征进行了夸张、变形的处理，还运用线 条对其身体进行了装饰，而这些线条又有何特点？ Q3.2 这两只鸡都运用了丰富的线条进行装饰，那你认为哪幅作品表现的更好一点？为什 么？ Q3.3 如何画出既丰富又有秩序感的线条呢？ Q3.4 请大家再注意观察，这些动物在线条的选择上有何巧妙之处呢？ Q3.5 DANNY 在绘画中遇到了一些问题，你能选择合适的线条，帮他把将
15、画面补充完整 吗？ Q4.1 谁来说说课本上的作品有哪些巧妙之处？ Q5.1 请大家来评一评， 谁的作品特征最生动？谁的作品线条组织最巧妙？谁的作品有创 意？或者说一说自己的创作思路，又或者从别人的作品中学到了什么？ 教学流程图教学流程图 板书设计板书设计 概括、夸张外形特征 添加、丰富装饰纹样 巩固、拓展所学内容 教学过程教学过程( (表格描述表格描述) ) 教学环节 教师活动 学生活动 设置意图 课前准备课前准备 布置活动内容： 从动物 园中寻找一种最吸引 你的动物， 并尝试通过 多种方法将它的外形 特征、 习性等相关内容 记录下来。 学生观察动物并通过照片、 文 字、绘画等多种方式记录下
16、 来， 感兴趣的同学可利用课余 时间通过网络、 书籍进一步丰 富信息。 与社会实践大课堂 相结合， 带着学习内 容去感受并亲身体 验与多种动物的接 触， 从而增强对动物 的感知、拓宽视野， 在表现上更具丰富 性。 同时， 也培养了 学生的综合探究与 整理分析的能力。 创设情境，创设情境， 导入新课导入新课 (2 分钟分钟) 小游戏：你从图中 能够找到一种动物 吗？ 学生观察图片，谈谈自己 发现哪种动物。 预设：鱼 兴 趣 是 最 好 的 老 师，引导学生通过 “找一找”并进行 对比的游戏既能激 发 学 生 的 学 习 热 情，让学生产生想 要 深 入 了 解 的 愿 望，有助于培养学 生的图像
17、识别能力 以 及 审 美 判 断 能 力，又能引导学生 快速进入本课情境 之中，在视觉上对 线 条 有 初 步 的 感 受，这也为本课的 出示两幅鱼对比图 学生观察比较，说说自己 更喜欢哪一幅以及具体的 原因。初步感受装饰美 感。 预设：第二条鱼装饰的更 加美观 线条更加丰富 动态更生动 学 习 奠 定 一 个 基 础。 引出课题，这节课 我们将利用丰富的 线 条 进 行动 物 装 饰。 动物装饰线条 学生了解本节课所学内容 掌握概括、掌握概括、 变形、夸张变形、夸张 的造型方的造型方 法法 （5 分分钟）钟） 教师播放图片 学生进行猜猜“我”是谁 的游戏。 学生观察，并思考他们都 是什么动物
18、。 学生谈谈是根据什么判 断出它是哪种动物？ 预设：外形特征 （注：学生在此环节，若对 于一种动物有不同的判断， 教师要抓好这一契机，引导 学生分析是具体根据哪个特 征来判断的，以此来突出典 型特征这一重要性） 对于夸张的表现手 法，在以前的课程 中学生已经涉及， 相对来说学生很容 易发现画笔下动物 与真实动物的不同 之处，而此环节我 专门进行了进一步 的追求，让学生具 体说说哪些特征进 行了怎样的夸张， 引导学生在观察、 对比中感受形态、 动态和神态夸张的 问题。 板书板书 板书板书 教师播放对比图 片，提问：画家笔 下的动物在外形特 征上与自然界的动 物有何差异？具体 说说装饰大师在表 现
19、是抓住了动物的 什么特点？ 学生观察、对比图片 小组讨论，并回答问题 预设：动物变成平面的 动物外形简化 动物特征夸张 比如大公鸡的鸡冠画的很 大像火焰，鹿的角画的很 长像枯树，它们都是形态 夸张 马一般在跑的时候是朝前 看的，可这匹马却向后扭 头的看，是动态夸张 狐 狸 眼 睛 画 的 一 大 一 小，还斜着眼睛看，眉 头紧皱，是神态的夸张 教师总结：每个动 物在形态、神态以 及动态上都有自己 的典型特征，在绘 画中我们把那些不 代表典型特征的以 及 繁 琐 的部 分 简 化，保留最本质的 特征，并进一步夸 张，这种简化与夸 张的结合，能够在 动 物 的 特征 更 典 型、更集中。 学生聆听
20、，了解动物外形 特征表现的方以及这样表 现的优势。 教师出示动物照片 提问：尝试说说如 何 表 现 下 面 的 动 物？ 学生运用刚刚所学知识进 行思考，并尝试说出自己 的创作想法 预设：画羊的时候可以突 出它的角，把它画的大一 点。 画狮子的时候可以把鬃毛 画的长长的，卷卷的，嘴 画的大一点 我留出空白地带， 先让学生来尝试说 说自己表现动物的 想法，然后教师再 出示自己针对不同 方面进行概括、夸 张的范稿，这个环 节一是让学生清楚 夸张要根据适当的 特征特征 学生回答后，教师 出示自己的画稿并 分析绘画方法 学生欣赏、分析教师范 稿，和自己的设想作对 比。了解几何概括法，以 及夸张的手法，
21、不仅可从 形态特征进行刻画外，还 可从动态和神态对角度进 行刻画。 特征从一个角度或 多 个 角 度 进 行 表 现。二是了解学生 对所学知识的掌握 程度，根据课堂上 学生的反应，灵活 调节课堂的节奏和 内容。最后，学生 和教师创作思路的 对比，有利于开拓 学生思路，也能让 学生理解一种动物 是可以从多个角度 进行夸张变形的表 现的。这样从感知 外形特征到分析表 现特征再到细化表 现方向，不仅层层 递进，逐步将真实 动物转换成有目的 性的趣味表现，有 利于更好地解决本 课的重点，而且引 导学生说自己创作 思路，也有意培养 了学生的创意实践 能力和语言表达能 力。 形态夸张 动态夸张 神态夸张
22、几何概括 动态夸张 板书板书 探究细节探究细节 装饰方法装饰方法 （4 分钟）分钟） 教师展示动物装饰 图 提问：图案装饰时 线条有何特点？ 学生观察、思考并回答问 题 预设：线条非常丰富 点、线、面相结合 有各种形状 具体说一种动物，鸟的羽 有较密的线、有弯曲的弧 线、粗细不同的线 线描在以前的课程 中学生已有涉及， 教师没有直接讲解 装饰方法，先是出 示图案装饰图学生 能很容易感受到线 条的丰富性，接着 利用观察比较法， 能 够直观感受到线条 在追求丰富性的同 时，要遵循秩序感， 这种自然而然地通 过比较判断， 能够让 学生更深刻地理解 线条的丰富性和秩 序性，也同时培养 了 学 生 的
23、图 像 识 读、审美判断的能 力。然而学生对如 何用线条产生秩序 感是初次接触，他 们很容易画成一种 图形的反复重复， 因此，这里介绍了 三种表现方法来拓 宽学生思路。 教师出示对比图 学生观察、对比并说说哪 幅作品表现的更好一点， 原因是什么？ 线条的表现要有要有秩序 性。 板书板书 板书板书 教师追问：如何画 出既有秩序性又有 变化的线条？ 教师出示范图 学生思考并观察 感受线条在统一中的变化 教师展示运用不同 线条进行动物装饰 的范画 小结：根据特征选择 恰当的线条 教师开展游戏：请给 它们找到家 学生对比观察，感受不同 线条所产生的不同视觉效 果 学生谈谈：线条在选择上 有何巧妙之处？
24、 预设：刺猬用了折线，表 现比较坚硬的刺 羊用了螺旋线，表现柔 软、蓬松的感觉 学生进行游戏活动，感受 恰当线条的重要性 对于线条的选择， 则 是从直观上引导学 生对比在表现刺的 尖锐与毛的柔软时 所选择的线条。 游戏 环节， 进一步巩固线 条表现的巧妙之处， 这样既能激发学习 的兴趣、 巩固所学知 识， 又能培养学生的 图像识别能力。 整个 环节层层递进， 学生 在一步步活动中解 决了本课难点， 这个 过程是落实学生核 心 素 养 的 重 要 途 径。 教师继续出示范 画，讲授可运用联 想性添加以及寓意 性添加的方法进行 学生感受纹样的丰富性， 并学习纹样的添加方法 板书板书 纹样装饰 欣赏
25、作品，欣赏作品， 教师示范教师示范 （4 分钟）分钟） 教师讲解课本动物 装饰作品 学生欣赏动物装饰作品， 并评价其巧妙之处 既培养学生的审美 判断能力， 也避免欣 赏流于形式， 而能将 其巧妙点运用在自 己画面中 教师进行示范（微 视频模式） 学生观察教师绘画过程， 巩固动物装饰方法 （注：教师在示范过程种要 结合学生的实际水平， 让学生 在观看中认为通过自己努力 也能够达到较好的效果， 避免 画的过于复杂， 学生可望而不 可及，从而降低示范的实效 性。 ） 为了让学生了解教 师从选择、 构思到表 现一系列的创作思 路 展示不同类型范画 学生了解线描画法 学生了解运用动物装饰再 创造 每幅范
26、作都具有一 定的针对性， 第一幅 用线描表现； 第二幅 引导学生感受不同 媒材效果， 可用刮画 相关植物 吉祥寓意 学生了解先折后画法 学生了解局部绘画法 学生感受不同媒材，刮画 效果 形式表现； 第三幅针 对善于折纸的学生， 引导他们发挥自己 优势，可先折后画； 第四幅针对能力稍 弱，画的慢的学生， 可用局部装饰法； 第 五幅针对能力较强 的学生， 他们可在动 物装饰的基础上再 组合再创造。 这样基 本能照顾到每一位 学生。 艺术实践，艺术实践， 展示拓展展示拓展 （25 分钟）分钟） 大家一起来动手： 实践内容：运用动 物装饰手法，大胆 借助线条，完成一 幅动物装饰作品。 要求：构图饱满、
27、 形象生动 学生思考、实践 在学生实践过程中， 引导学生充分利用 课前收集的资料信 息， 将绘画、 手工与 文字融合在一起， 既 促进了各种资源的 实效性发挥， 也丰富 了艺术的表现形式。 作品展示，进行评 价 每小组将作品展示黑板上 学生自评、互评 评一评，谁的作品特征最 生动？ 谁的作品线条组织最巧 妙？ 课后拓展：服饰上 的动物图腾贵州 丹寨雅灰乡“最后 的鸟图腾部落” 学生欣赏，了解动物图腾 美感背后所具有的文化价 值以及历史意义。 学生课下查阅资料、自学： 本课引入“百鸟衣” 目的是让学生感受 动物图腾所蕴含的 美感以及文化内涵， 动物装饰图案在生 活中的实际应用 “百鸟衣”背后的故
28、事 感受学习内容与生活的紧密 联系 同时也为课下学生 进一步探究提供思 路。 学习效果评价设计学习效果评价设计 评价方式评价方式 即时性评价 在学习过程中，针对学生的参与意识、合作精神、学习习惯、审美情趣、创意思维， 教师要给予即时性的评价。但对于不同层次、不同类型学生的心理需求，教师要注重评价 的多维性和多级性，以发展的目光来评价学生，及时发现他们的闪光点，肯定他们的点滴 进步，使学生获得“我也行”的情感体验。 学生自主评价 引导学生从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，既能让学生学会自省、提高 审美情趣，又能通过这种方式来学习别人的长处，锻炼美术评论的能力。 检验学习效果环节设计 设计
29、“尝试说说如何表现动物外形特征”环节，检验阶段性学习效果。 设计“自主设计创新表现”环节，检验总的学习效果。 在教学中， 引导学生通过思考、 讨论以及艺术实践来对学习效果进行阶段性和总的检 验，对于检验的结果，针对学生的自身情况以及不同的作业类型提供不同的评价标准。尤 其对于不同风格作品给予肯定， 鼓励学生们进行参评， 加深学生对美的多样性的认识和理 解。同时，每幅作品都有其优点，要尊重学生创作结果，使每个学生对自己的作品都有自 信心，勇于创新。当然，在肯定的情况下，提出适当、合理的建议可以为学生作业的改进 提供一个方向。 总结性评价 作品表现没有唯一的答案， 教师应以开放的态度重视学生独立思
30、考、 合作进行艺术表 现的价值。评价方式多样：或肯定、或补充、或鼓励思辨、或推动学生思考、或提升学生 对艺术表现的认识与实践等。 评价量规评价量规 评价要素评价要素 主要指标主要指标 评价标准描述评价标准描述 非常好非常好 8-10 分分 好好 6-7 分分 一般一般 3-5 分分 自自 评评 师师 评评 学习过程 （70 分） 参与学习 的态度 10 分 学习态度端正认真，具 有较强的学习能力，积 极参与小组讨论，分享 学习经验，共同探讨问 题，学习结束后，能够 反思自己在活动中的收 获。 活动准备 阶段 10 分 学生在走进动物园活动 中，能够记录相关的内 容，表达自己的感想， 并在课后进
31、一步的完 善。时间安排得到，并 准备好所需的材料。 探究问题 的能力 20 分 大胆提出和别人不同的 问题，并积极表达自己 的想法，能对探究结果 进行有效分类。 汇报交流 阶段 10 分 积极与全班同学进行交 流，尊重并认真倾听同 伴发言，通过交流，形 成资源共享。 小组合作 效率 20 分 组员学习积极性高，能 全员参与，对研究的问 题能发表自己的看法， 活动中互助合作，学习 气氛轻松愉快，并能与 其他组沟通交流，取长 补短。 学习成果 （30 分） 作品展示 15 分 形象生动、线条组织合 理恰当，构思有创意， 作业质量高。 作品评析 15 分 表达自己的创作思路， 能用简单的美术术语对
32、自己或他人作品进行评 述，善于发现他人的优 势。 本教学设计与以往或本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点其他教学设计相比的特点 教学特色：教学特色： 特点一：本课在设计上结合社会实践大课堂以及校本课程中“非遗”的内容来拓展本 课的学习资源，加强了不同课型间的联系，强化了学科间的融合性，让课堂更加开放，在 一系列课内外活动中提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。同时，走进动物、走进 “非遗”渗透人文精神，真正体现立德树人，彰显德育终身。 特点二：本节课在示范环节，运用了微视频的模式，这样学生能更清晰的了解整个设 计制作的过程，教师在播放过程中加以说明，学生更容易理解。此外，这种模式节约了课
33、 堂时间，能把更多时间留给学生实践体验。同时，在范画的展示上，运用了多种形式，这 样就丰富了美术作品的视觉性，又能照顾到不同的学生，真正做到面向全体学生。 特色三：本课从准备到课后拓展都仅仅围绕着“发现问题、解决问题”而展开，学生 在思考中，能够强化自身的问题意识，提升了解决问题的能力，同时感受到动物装饰在生 活中的普遍性与重要性， 实现了由低阶思维向高阶思维的过渡， 让学生掌握这种以艺术的 方式解决问题的能力，是当今核心素养背景下美术学科的使命所在。 教学反思教学反思 本节课，我立足于学生美术核心素养的提升，充分利用社会实践活动、 “非遗”课 程、微视频等多种资源，结合有效教学的组织与激励，
34、使美术课堂生态、简洁、高效， 取得了较好的效果，现反思如下 1. 利用社会实践活动、互动游戏、微视频以及非遗课程等多种资源来辅助教学， 打造开放性的课堂，提高学习效率 在本节课前，通过“走进动物园”实践活动，既激发了学生对本课的学习兴趣，也 使学生对不同动物有了更为直观的感知；在导入及强化时，通过互动游戏，在激发学生 学习积极性的同时，又让学生更清楚的了解了本课重点学习内容；在讲解动物装饰的作 画步骤时，运用了微视频，将 10 分钟的示范内容缩短到了 3 分钟，学生不仅能在短时 间内看到完整的绘画过程，而且可以集中讲解动物装饰重、难点，起到了事半功倍的效 果；拓展环节， “非遗”的引入，深化了
35、本课的学习内容，为课下学生自主探究提供了 方向。 2. 关注全体学生，激励个性表达 在教学中，我以问题为导向，注重小组合作，自主探究，每一处难点都有相应的突 破方法，符合学生的兴趣特点。在问题的设置上体现了多种维度，关注到边缘学生。学 生活动内容和形式采取了开放式，学生可根据自己的情况选择整体绘画、局部绘画、刮 画、先折后画等多种方式，既体现了一定的梯度，也尊重了学生的个性。 3. 着力于学生美术核心素养的培养，提高解决问题的能力，弱化单一的专业技巧 训练 美术核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个方面， 在本课的教学中，我以核心素养的培养为导向，通过多层次对“动物外形特征以及线条 组织方法”问题的探究，将艺术语言背后的文化内涵、思维方式、审美特质、哲学观念 融入到技法的训练中，使学生领悟到装饰绘画的精神本质在于表达内心的感受，认识到 绘画中并非“像、真”才是好，也避免了单一机械的模仿练习，激发了学生的创造力。 同样，通过此次授课，我也意识到，自己太低估学生的创造力了！出乎意料的是学 生能够将自己的动物装饰作品与课前的文字资料相搭配，制作成新颖的动物展示牌。在 以后的课程中，我可以有意的去引导学生充分利用身边的各种资源，让他们大胆的发挥 自己的想象力和创造力，生成更多超乎想象的作品。
