1、 连云港市教育局教研室连云港市教育局教研室 孙朝仁孙朝仁教师教师视野视野实践研究反思 关于教育关于教育 关于教学关于教学 关于研究关于研究 主题词主题词:教育教育 教学教学 研究研究1教育标准的理解与掌握教育标准的理解与掌握：链接链接1 1：课改变味：课改变味 一年级要自编一年级要自编4040道数学题道数学题 【龙虎网讯】作业一：写数字【龙虎网讯】作业一：写数字1 1，画，画1 1个圆，画个圆，画1 1条斜条斜杠；写数字杠；写数字2 2，画，画2 2个圆，画个圆，画2 2条斜杠条斜杠依次类推，写数依次类推，写数字字1010，画，画1010个圆，画个圆，画1010条斜杠；作业二：按老师的提示条斜
2、杠；作业二：按老师的提示自编自编4040道数学题并解答，如道数学题并解答，如5 5比比3 3多多2 2，9 9比比7 7大大2 2你能你能想象这是一年级的数学作业吗？昨天一位家长反映说，想象这是一年级的数学作业吗？昨天一位家长反映说，自己孩子才刚上一年级，老师每天都布置这样的作业，自己孩子才刚上一年级，老师每天都布置这样的作业，现在孩子一做数学作业就痛苦不堪，连她看了也觉得单现在孩子一做数学作业就痛苦不堪，连她看了也觉得单调乏味，但据老师说这是根据新课改布置的调乏味，但据老师说这是根据新课改布置的“创新作创新作业业”。关于教育2教育目标的实施与达成教育目标的实施与达成：链接链接2 2：新课改是
3、两种教育观的妥协与碰撞：新课改是两种教育观的妥协与碰撞新课程改革的理论基础问题，并不是具体的课程理论新课程改革的理论基础问题，并不是具体的课程理论本身的问题，它实质上是一个深层次的教育思想观念本身的问题，它实质上是一个深层次的教育思想观念问题。换言之，并不是课程改革方案设计所依据的具问题。换言之，并不是课程改革方案设计所依据的具体课程理论不清晰、不明确，而是我们的教育基础理体课程理论不清晰、不明确，而是我们的教育基础理论模糊不清，教育思想观念的改革还没有到位。说到论模糊不清，教育思想观念的改革还没有到位。说到底，新课程改革的理论基础模糊和实践中的困惑、迷底，新课程改革的理论基础模糊和实践中的困
4、惑、迷茫，实际上反映着两种教育思想观念茫，实际上反映着两种教育思想观念培养塑造人培养塑造人与引导生成人与引导生成人的激烈碰撞。的激烈碰撞。中国教育报中国教育报1010月月2222日第日第3 3版。版。(钱梦龙教语文之例钱梦龙教语文之例)关于教育3教育方法与手段的选择与应用：教育方法与手段的选择与应用：链接链接3 3：直面课堂教学中的：直面课堂教学中的“流行病流行病”课程改革以来，广大教师进行了许多教学的实践探索。课程改革以来，广大教师进行了许多教学的实践探索。然而，由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，然而，由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，教学实践中也出现了值得警惕的教学实践中也
5、出现了值得警惕的“流行病流行病”，分述如，分述如下：下：滥用课件；表演做秀；分组讨论无实效；满堂发滥用课件；表演做秀；分组讨论无实效；满堂发问；滥用赏识；满堂游动；放任自流；死守预案；装问；滥用赏识；满堂游动；放任自流；死守预案；装腔作势；效益低下腔作势；效益低下。中国教育报中国教育报20052005年年1010月月1212日第日第5 5版。版。关于教育4 4教育评价研究的继承与发展教育评价研究的继承与发展：链接链接4：片面追求升学率害苦了谁？：片面追求升学率害苦了谁？所有的压力都压在学生身上，他们才是最大的受所有的压力都压在学生身上，他们才是最大的受害者！片面追求升学率的教育，危害很大。教育
6、的基害者！片面追求升学率的教育，危害很大。教育的基本任务是育人，具体来说就是帮助孩子怎样做人和成本任务是育人，具体来说就是帮助孩子怎样做人和成才。学校不能只看学生一次考试的成绩，而要看学生才。学校不能只看学生一次考试的成绩，而要看学生做出的业绩。但是在片面追求升学率的导向下，很多做出的业绩。但是在片面追求升学率的导向下，很多学校忽视做人的教育，一切服从于应试。学生的合理学校忽视做人的教育，一切服从于应试。学生的合理愿望得不到尊重，他们的个性得不到应有的发展，他愿望得不到尊重，他们的个性得不到应有的发展，他们的实践能力被忽视，创造精神被遏制。这难道不应们的实践能力被忽视，创造精神被遏制。这难道不
7、应该引起重视和反思吗？该引起重视和反思吗？原南京师大附中校长胡百良原南京师大附中校长胡百良关于教育叶澜：叶澜：（1 1）有意义的课，即扎实的课；（）有意义的课，即扎实的课；（2 2）有效率的课，）有效率的课，即充实的课；（即充实的课；（3 3）有生成性的课，即丰实的课；（）有生成性的课，即丰实的课；（4 4）常态下的课，即平实的课；（常态下的课，即平实的课；（5 5）有待完善的课，即真）有待完善的课，即真实的课。实的课。崔允漷崔允漷 ：将将“好课好课”标准归纳为标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得教得有效、学得愉快、考得满意满意”十二字。十二字。关于教学1.1.学者关于学者关于“好课好课”的论
8、述：的论述：王光明、张春莉：王光明、张春莉：从建构主义理论出发，认为评价一堂从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课好课”的标的标准应主要考察：（准应主要考察：（1 1）学生主动参与学习。（）学生主动参与学习。（2 2）师生、）师生、生生之间保持有效互动。（生生之间保持有效互动。（3 3）学习材料、时间和空间）学习材料、时间和空间得到充分保障。（得到充分保障。（4 4）学生形成对知识真正的理解。）学生形成对知识真正的理解。（5 5）学生的自我监控和反思能力得到培养。（）学生的自我监控和反思能力得到培养。（6 6）学）学生获得积极的情感体验（王光明，生获得积极的情感体验（王光明，20002000；
9、张春莉，；张春莉，20022002）关于教学1.1.学者关于学者关于“好课好课”的论述：的论述：马明：马明：一节好课有以下两个基本特征：一节好课有以下两个基本特征：一要给学生提供自主探索的机会，给学生以想像的一要给学生提供自主探索的机会，给学生以想像的空间，课堂上不只是只有教师的聪明才智，更应看到空间，课堂上不只是只有教师的聪明才智，更应看到学生智慧的火花；学生智慧的火花；二是既要关注学生的学习结果，更要关注学生学习二是既要关注学生的学习结果，更要关注学生学习知识过程中的变化与发展，如学生的参与度、自信心知识过程中的变化与发展，如学生的参与度、自信心的养成、学习习惯的培养、合作意识的形成等。的
10、养成、学习习惯的培养、合作意识的形成等。1.1.学者关于学者关于“好课好课”的论述：的论述：关于教学从从“教学教学”的内涵看，的内涵看，有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。从从“有效有效”的内涵来看，的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。率。“教学效果教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展。步与教学发展。“教学效益教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满
11、足了社会和个人的教育要求。人的教育要求。“教学效率教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。是指单位教学投入所获得的教学产出。“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此可以少教，但是学生可寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此可以少教，但是学生可以多学以多学”（大教学论大教学论）省级青年专项课题省级青年专项课题提高初中数学教与学的有效程度的途径研究提高初中数学教与学的有效程度的途径研究关于教学.教学的有效性：教学的有效性：好课之好，好在教学目标有机融合。好课之好，好在教学目标有机融合。好课之好，好在好课之好，好在情境创设情境创设指向合理。指向合理。好课之好，好在教师引导作用明显。好课之好，
12、好在教师引导作用明显。好课之好，好在学生得到充分发展。好课之好，好在学生得到充分发展。好课之好，好在双基训练扎实有效。好课之好，好在双基训练扎实有效。好课之好，好在情感交流渠道畅通。好课之好，好在情感交流渠道畅通。关于教学3.3.好课的基本特征：好课的基本特征：好课之好，好在教学目标有机融合。好课之好，好在教学目标有机融合。从操作层面来说，其关键就是如何将这三维目标有机地融合在课从操作层面来说，其关键就是如何将这三维目标有机地融合在课堂教学的流程之中，这就是说，我们应该在学科的教学过程中，在学堂教学的流程之中，这就是说，我们应该在学科的教学过程中，在学生获得知识、形成技能的过程当中，发展学生的
13、过程性目标，比如思生获得知识、形成技能的过程当中，发展学生的过程性目标，比如思考能力、解决问题能力以及引导学生养成良好的个性心理品质、形成考能力、解决问题能力以及引导学生养成良好的个性心理品质、形成一种积极向上的情感与态度，一个健全的人格。从某种意义上来说，一种积极向上的情感与态度，一个健全的人格。从某种意义上来说，“知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。对一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价对一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思值，不仅关注
14、知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法过程方法”、“情感态度情感态度”的目标与的目标与“知识技能知识技能”目标有机地融合成一个整体。目标有机地融合成一个整体。关于教学3.3.好课的基本特征：好课的基本特征：设计 你能计算104102吗?你能对你的解答作出解释吗?说明 设计了每个学生都能运用已有的知识来参与的学习活动 实际教学中,学生有多种不同的解法(依据乘方的意义,依据同底数幂的乘法等).通过交流把培养学生以理驭算的习惯,有条理的表达的能力的培养有机的结合在日常的教学活动中.关于教学3.
15、3.好课的基本特征：好课的基本特征：设设 计计 你认为类似104102的计算有规律吗?说说 明明 实际教学中学生可能会有不同的猜想 104102=1042=102;104102=104-2=102.这就营造了学生主动责疑,讨论,探索一类问题的一般规律的教学氛围,并从举例和交流中,主动地认识研究对象的特征,对象与对象之间的区别和联系.从中感受获得一个正确的结论,常常需要从大量的,多角度的观察中,才能发现一类事物的特征和内在的联系(不完全归纳的思想)关于教学3.3.好课的基本特征：好课的基本特征：设计设计 你认为所有的这类运算都有这个规律吗?说说你的理由 说明 在学生获得数学猜想的基础上提出这个问
16、题,实质是使学生直面不可能无穷“例举所有的这类运算”的无奈,从而使学生向往能对自己的猜想作出有说服力的说明,从中感受证明是必要的 这个教学活动设计片段,它使学生的主体得到了较好的发挥,使学生的思考和讨论有意义有价值,丰富了知识的内涵,感受了数学思想方法,感受了证明的必要性,学生不仅主动获得了同底数幂的除法法则,而且对法则的发生过程有了本质的理解.相应压缩了技能训练的时间.关于教学3.3.好课的基本特征：好课的基本特征：好课之好，好在情境创设指向合理。好课之好，好在情境创设指向合理。“创设情境创设情境”是教学中常用的一种策略，有助是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助
17、已有的知于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。价值。一个好的情境应具有以下几个特征：一是学生一个好的情境应具有以下几个特征：一是学生所熟悉的；二是要简明的、真实的、合理的；三是能所熟悉的；二是要简明的、真实的、合理的；三是能尽快将学生引向所要学习的知识本质。尽快将学生引向所要学习的知识本质。关于教学3.3.好课的基本特征：好课的基本特征：与学生经验的接口；喜爱学习的源泉；发现知识的载体；简明、真实、合理。情景在哪里?1.真情实景；2.教学环境；3.童话、传说、科幻；4.已有的知识积累。兴趣
18、兴趣内涵；低龄化（儿歌）；学生熟悉的、简内涵；低龄化（儿歌）；学生熟悉的、简明性、指向知识本质（有助学习明性、指向知识本质（有助学习认知障碍）认知障碍）关于教学 情景华丽的装饰还是承重墙？情景华丽的装饰还是承重墙？3.3.好课的基本特征：好课的基本特征：1.垂直的引入情景：佳佳今天吃早饭时，匆忙中碰掉了桌子上的筷子，你知道掉在地板上的两只筷子的位置情况，可能有哪些吗？2.直线 射线 线段知识揭示情景:关于教学 情景华丽的装饰还是承重墙？情景华丽的装饰还是承重墙？3.3.好课的基本特征：好课的基本特征：好课之好，好在教师引导作用明显。好课之好，好在教师引导作用明显。把学生是引向高速公路的入口处把
19、学生是引向高速公路的入口处!好课之好，好在学生得到充分发展。好课之好，好在学生得到充分发展。在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师“侃侃而谈侃侃而谈”，闪现出来的是学生智慧之火花，教师在教，闪现出来的是学生智慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间，或讨学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间，或讨论或交流或展示，教师将课堂组织得论或交流或展示，教师将课堂组织得“热闹非凡热闹非凡”，将学，将学生调动得生调动得“兴趣盎然兴趣盎然”！(我市的灌南新知学校我市的灌南新知学校,东海种畜场中学东海种畜场中学)关于教学3.3.
20、好课的基本特征：好课的基本特征：好课之好，好在双基训练扎实有效。好课之好，好在双基训练扎实有效。其一，基本技能的形成需要一定量的训练，但不能简单地依其一，基本技能的形成需要一定量的训练，但不能简单地依赖赖“熟能生巧熟能生巧”，要注重训练的针对性、科学性，不注重，要注重训练的针对性、科学性，不注重“质质”的过量的训练，往往是低效的、无效的，甚至是有害的；其二，的过量的训练，往往是低效的、无效的，甚至是有害的；其二，大量的训练，在学生巩固已掌握的知识和熟练技能的同时，也会大量的训练，在学生巩固已掌握的知识和熟练技能的同时，也会使学生的一些不良行为习惯得以强化；其三，技能的形成和熟练，使学生的一些不
21、良行为习惯得以强化；其三，技能的形成和熟练，依据学生的年龄特征和心理特点，具有阶段性，不能操之过急，依据学生的年龄特征和心理特点，具有阶段性，不能操之过急，要循序渐进；其四，在技能训练中，要注意引导学生加深对相应要循序渐进；其四，在技能训练中，要注意引导学生加深对相应知识的理解，以及在解决问题的过程中体会基本的思想和方法，知识的理解，以及在解决问题的过程中体会基本的思想和方法，不能远离本原性知识而进行不能远离本原性知识而进行“按部就班按部就班”地操练。地操练。关于教学3.3.好课的基本特征：好课的基本特征：好课之好，好在情感交流渠道畅通。好课之好，好在情感交流渠道畅通。课程标准课程标准中描述中
22、描述“情感态度情感态度”目标使用的词目标使用的词语有语有“积极参与、好奇心、求知欲、成功的体验、克积极参与、好奇心、求知欲、成功的体验、克服困难的意志、自信心、实事求是的态度、敢于发表服困难的意志、自信心、实事求是的态度、敢于发表自己的观点、质疑习惯等自己的观点、质疑习惯等”。再具体一些来说，就是学生在学习过程中有再具体一些来说，就是学生在学习过程中有“从从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到很执着趣，从不执着到很执着”等方面的变化。等方面的变化。关于教学3.3.好课的基本特征：好课的基本特征：“教然后知困，研然后知不足，教
23、然后知困，研然后知不足，知困才能自反也，知不足才能深知困才能自反也，知不足才能深研也研也”，只有把教学与研究相结，只有把教学与研究相结合，在学中教，在教中研，才能合，在学中教，在教中研，才能“研学相长研学相长”，跟上时代发展的，跟上时代发展的步伐。步伐。关于研究1关于选题关于选题 （1 1）提倡个案研究：关注课堂，关注学生，关注学科；）提倡个案研究：关注课堂，关注学生，关注学科；（2 2）提倡实践基础上的理论研究：基础实，理论高；）提倡实践基础上的理论研究：基础实，理论高；以案例说话，用数据说话；以案例说话，用数据说话；（3 3）提倡有系统的研究：）提倡有系统的研究：某一概念的历史发展、表征、
24、特点、影响学生的认知某一概念的历史发展、表征、特点、影响学生的认知因素、不同的教学方式产生不同的教学效果、提出合理化因素、不同的教学方式产生不同的教学效果、提出合理化的教学建议等的教学建议等 关于研究2研究的内容与方法：研究的内容与方法：针对性，目的性，科学性，规范性。针对性，目的性，科学性，规范性。顾泠沅认为，这种研究不是就事论事，不是局限于一般教材、顾泠沅认为，这种研究不是就事论事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学教法的研究，而是在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，这种改变不是搞一次大的教研活动就能奏效的，所以研究也习方法，这
25、种改变不是搞一次大的教研活动就能奏效的，所以研究也不能停留在听课、评课方面，而是对某个问题的持续关注和持久研究。不能停留在听课、评课方面，而是对某个问题的持续关注和持久研究。还应当强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。还应当强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。问题不在于大，而问题不在于大，而在于小，不在于深，而在于实，不在于宽，而在于具体。在于小，不在于深，而在于实，不在于宽，而在于具体。如果把这个如果把这个问题扩展来说，就是问题扩展来说，就是“”。关于研究3数学研究的定位问题：数学研究的定位问题：数学研究定位应关注六点：数学研究定位应关注六点：重点、难点、疑点、盲点、误点，平衡点。重点、难
26、点、疑点、盲点、误点，平衡点。研究要关注细节研究要关注细节 “以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关教学的理论立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、和实践问题。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生的互动片段，是一个小的教学环节，动作、表情，可以是师生的互动片段，是一个小的教学环节，甚至是一个提问，课程改革的目标正是由无数个这样的细节组甚至是一个提问，课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所
27、以应当通过教学细节来研究、改造和创新。成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。”江苏教科院教科所所长彭刚。江苏教科院教科所所长彭刚。关于研究 (1)(1)两种观点：两种观点：一些人认为这是一种压力；一些人认为这是一种压力；一些人认为这是一种动力。一些人认为这是一种动力。(2)(2)两种形态：两种形态：一种是：升学重压之下，想说一种是：升学重压之下，想说“研究研究”不容易；不容易；一种是：无积累之习惯，有心一种是：无积累之习惯，有心“动笔动笔”手难移。手难移。(3)(3)两种结果：两种结果：一种是一种是“有心栽花花不开有心栽花花不开”；一种是一种是“无心插柳柳成荫。无心插柳柳成荫。关于研究4当研究成为任务时：当研究成为任务时：
