1、新世紀教師的新形象新世紀教師的新形象帶好班上每位學生帶好班上每位學生國立高雄師範大學特殊教育系國立高雄師範大學特殊教育系邱上真邱上真代前言代前言環境改變神經生理環境改變神經生理Cardoso&Sabbatini（2001）n 學習情境對大腦的影響學習情境對大腦的影響n上圖上圖：高挑戰、低壓力高挑戰、低壓力n下圖：下圖：壓力、焦慮、壓力、焦慮、受威脅、受威脅、無助無助Jensen,1996受虐兒受虐兒PET圖圖Harry Chuguni 天下雜誌天下雜誌 1999，11新教師、新形象新教師、新形象 漫畫家童錦茂先生繪製漫畫家童錦茂先生繪製 挑染頭髮：時代潮流挑染頭髮：時代潮流 燈泡：有創意燈泡：
2、有創意 沒有近視：眼光遠大、不短沒有近視：眼光遠大、不短視視 塗口紅：永遠青春美麗塗口紅：永遠青春美麗 帶耳機和書：不斷求知帶耳機和書：不斷求知 仙女棒：點石成金、頑石點仙女棒：點石成金、頑石點頭頭 愛心、耐心、恆心、溫暖心愛心、耐心、恆心、溫暖心 腰帶：安貧樂道腰帶：安貧樂道 台灣地圖：本土化台灣地圖：本土化 直排輪：行動力直排輪：行動力 （高雄市教師會，民（高雄市教師會，民87）一、一、智能障礙（智能障礙（30.31%）二、二、視覺障礙視覺障礙（2.31%）三、三、聽覺障礙（聽覺障礙（5.21%）四、四、語言障礙（語言障礙（1.91%）五、五、肢體障礙（肢體障礙（6.57%）六、六、身體病
3、弱（身體病弱（2.11%）七、七、嚴重情緒障礙（嚴重情緒障礙（2.71%）八、八、學習障礙（學習障礙（35.44%）九、九、多重障礙（多重障礙（8.94%）十、十、自閉症（自閉症（2.16%）十一、發展遲緩（十一、發展遲緩（0.23%）十二、其他顯著障礙（十二、其他顯著障礙（2.10%）特殊教育法所稱身心障礙特殊教育法所稱身心障礙教育部（民教育部（民90）：）：67,355（高中職以下）（高中職以下）特殊教育法法所稱資賦優異特殊教育法法所稱資賦優異教育部（民教育部（民90）：）：43,320人人 一、一般智能（一、一般智能（27.82%）二、二、學術性向學術性向三、三、藝術才能（藝術才能（50
4、.70%）四、四、創造能力創造能力五、五、領導能力領導能力六、六、其他特殊才能（其他特殊才能（21.48%）法源依據（一）法源依據（一）特殊教育法第十四條特殊教育法第十四條 為使就讀普通班之身心障為使就讀普通班之身心障礙學生得到適當之安置與輔導，應訂定就讀普礙學生得到適當之安置與輔導，應訂定就讀普通班身心障礙學生之安置原則與輔導辦法；其通班身心障礙學生之安置原則與輔導辦法；其辦法，由各級主管教育行政機關定之。辦法，由各級主管教育行政機關定之。為使為使普通班老師普通班老師得以兼顧身心障礙學生及其他得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要，學生之需要，身心障礙學生就讀之普通班應減身心障礙學生就讀之普通
5、班應減少班級人數少班級人數；其辦法，由各級主管教育行政機；其辦法，由各級主管教育行政機關定之。關定之。法源依據（二）法源依據（二）特殊教育法施行細則第特殊教育法施行細則第13條：條：依本法第十三條輔導特依本法第十三條輔導特殊教育學生就讀普通學校相當班級時，該殊教育學生就讀普通學校相當班級時，該班級教師班級教師應應參與參與特殊教育專業知能研習特殊教育專業知能研習，且應接受特殊教育教師，且應接受特殊教育教師或相關專業人員所提供之諮詢服務。或相關專業人員所提供之諮詢服務。本法第十三條所稱輔導就讀特殊教育學校（班），指本法第十三條所稱輔導就讀特殊教育學校（班），指下列就讀情形：下列就讀情形：（1）學生
6、同時在普通班及資源班上課者。學生同時在普通班及資源班上課者。（2）學生同時在特殊教育班及普通班上課，且其在特殊）學生同時在特殊教育班及普通班上課，且其在特殊 教育班上課之時間超過其在校時間二分之一者。教育班上課之時間超過其在校時間二分之一者。（3）學生在校時間全部在特殊教育班上課時。）學生在校時間全部在特殊教育班上課時。（4）學生在特殊學校上課，且全日通學者。）學生在特殊學校上課，且全日通學者。（5）學生在特殊教育學校上課，且在校住宿者。）學生在特殊教育學校上課，且在校住宿者。法源依據（三）法源依據（三）特殊教育法第十五條特殊教育法第十五條 各級主管教育行政各級主管教育行政機關應結合機關應結合
7、特殊教育機構及專業人員特殊教育機構及專業人員，提供提供普通學校輔導特殊教育學生之有關普通學校輔導特殊教育學生之有關評量、教學及行政支援服務評量、教學及行政支援服務；其辦法，；其辦法，由中央主管教育行政機關定之。由中央主管教育行政機關定之。調整型教師調整型教師 教育理念的調整教育理念的調整 教育心態的調整教育心態的調整 教育技術的調整教育技術的調整教育理念的調整教育理念的調整 菁英教育菁英教育 平民教育平民教育 融合教育融合教育 （洪儷瑜，民（洪儷瑜，民89）教育理念教育理念 教育機會均等、資源共享教育機會均等、資源共享 尊重個別差異、有教無類尊重個別差異、有教無類 異中求同、同中存異，因材施教
8、異中求同、同中存異，因材施教 強調合作學習、弱化惡性競爭強調合作學習、弱化惡性競爭 尊重學生學習權、提昇專業自主能力尊重學生學習權、提昇專業自主能力 樂意承擔專業壓力、積極成長自我樂意承擔專業壓力、積極成長自我有教無類、因材施教有教無類、因材施教 所有的孩子都能所有的孩子都能 學習學習 尊重個別差異尊重個別差異 異中求同異中求同 同中存異同中存異 多元智能多元智能教育的心態教育的心態 理解、關懷、行動、希望理解、關懷、行動、希望 願意改變、面對挑戰願意改變、面對挑戰 另類思考：多元、彈性、逆向另類思考：多元、彈性、逆向 熱情、熱情、熱情熱情、熱情、熱情 不必等待，從自身做起不必等待，從自身做起
9、 堅持到底、永不放棄堅持到底、永不放棄理解、關懷、行動、希望願意改變、面對挑戰願意改變、面對挑戰學校是過去五十年來學校是過去五十年來始終沒有太大改變的始終沒有太大改變的地方之一地方之一 Nummela Nummela&CaineCaine 林麗寬譯（民林麗寬譯（民8686）愛迪生發明電燈時，愛迪生發明電燈時，他並不是對著蠟燭反他並不是對著蠟燭反覆思索，如何讓蠟燭覆思索，如何讓蠟燭更亮，而是想創造出更亮，而是想創造出一個全新的東西。一個全新的東西。愛迪生專案發起人愛迪生專案發起人 林麗寬譯（民林麗寬譯（民8686）另類的思考另類的思考 多元的思考多元的思考 彈性的思考彈性的思考 逆向的思考逆向的
10、思考多元的思考多元的思考如果我們只用一張濾光版去如果我們只用一張濾光版去看心靈，那麼原本像彩虹般看心靈，那麼原本像彩虹般七彩繽紛的智慧，會只是一七彩繽紛的智慧，會只是一道索然無味的白光。道索然無味的白光。芮妮。福樂芮妮。福樂 林麗寬譯（民林麗寬譯（民8686）彈性的思考彈性的思考創造優勝者，創造優勝者，更勝於挑選更勝於挑選 優勝者優勝者部份學習與完全學習同樣部份學習與完全學習同樣 有意義有意義微觀成長與鉅觀成長同等重要微觀成長與鉅觀成長同等重要個別表現與合作表現都需肯定個別表現與合作表現都需肯定逆向的思考逆向的思考 讓障礙成為多餘讓障礙成為多餘 化阻力為助力化阻力為助力以能力剖面以能力剖面 取
11、代取代 缺陷模式缺陷模式熱情、熱情、熱情熱情、熱情、熱情熱情是一項生命的原動力。熱情是一項生命的原動力。Roddick Roddick 林麗寬譯（民林麗寬譯（民8686）不必等待，從自身做起不必等待，從自身做起不必期待所有的人都改變，不必期待所有的人都改變，只要有關鍵少數只要有關鍵少數20%20%的人動了的人動了起來，就有希望。起來，就有希望。艾姆艾姆 引自殷允芃（民引自殷允芃（民8585）持續關心、永不放棄持續關心、永不放棄許多失敗者在決定放棄時，許多失敗者在決定放棄時，都不知道自己和成功有多麼都不知道自己和成功有多麼接近。接近。愛迪生愛迪生 林麗寬譯（民林麗寬譯（民8686）持續關心、永不
12、放棄持續關心、永不放棄人生有夢，有夢踏實人生有夢，有夢踏實人生有愛，有愛生輝人生有愛，有愛生輝 If you can imagine it，you can achieve it.If you can dream it，you can become it.持續關心持續關心永不放棄永不放棄Care with Vision Imagination Sensitivity RespectCorbett(1998)教育的技術教育的技術 課程發展課程發展 有效教學有效教學 教材編選教材編選 作業設計作業設計 多元評量多元評量 個別差異的因應個別差異的因應 支持系統的開展支持系統的開展課程發展的能力課程發展
13、的能力 教育是在教育是在:啟迪心智、啟迪心智、打開心靈、形塑生命打開心靈、形塑生命（Katafiasz,1997）（林鶯譯，民林鶯譯，民87）教育是在引導孩子：教育是在引導孩子：對人尊重；對事負責對人尊重；對事負責對己克制；對物珍惜對己克制；對物珍惜（張春興，民（張春興，民76）課程的調整課程的調整 添加添加 輔助輔助 矯正矯正 補救補救 適性適性 補償補償 溝通與行動課程溝通與行動課程教學的策略教學的策略 在教室裡，你擁有很在教室裡，你擁有很大的權力大的權力 營造課室營造課室氣氛的權力，讓孩子氣氛的權力，讓孩子在教室裡悲慘或喜樂在教室裡悲慘或喜樂的權力。的權力。Katafiasz（1997）
14、林鶯譯（民林鶯譯（民87）教學的調整教學的調整 行為學派：直接教學法行為學派：直接教學法 認知學派：互惠教學法；學習策略教學認知學派：互惠教學法；學習策略教學 認知行為學派：自我行為管理認知行為學派：自我行為管理 社會生態取向：合作式學習、同儕教學社會生態取向：合作式學習、同儕教學教學的策略如虎添翼如虎添翼擷長補短擷長補短因勢利導因勢利導以勤補拙以勤補拙迂迴而行迂迴而行另闢蹊徑另闢蹊徑多管齊下多管齊下鍥而不捨鍥而不捨防患未然防患未然亡羊補牢亡羊補牢快馬加鞭快馬加鞭通權達變通權達變根深柢固根深柢固瑕不掩瑜瑕不掩瑜明察秋毫明察秋毫感同身受感同身受念茲在茲念茲在茲愛屋及烏愛屋及烏和衷共濟和衷共濟教學
15、相長教學相長教材的編選教材的編選 資訊不等於知識，資訊不等於知識，知識不等於智慧知識不等於智慧 曾志朗（民曾志朗（民89）教材的編選教材的編選1.1.劃重點及找出劃重點及找出 關鍵字關鍵字2.2.提供逐段課文之提供逐段課文之 閱讀指引閱讀指引3.3.列出閱讀或學習列出閱讀或學習 步驟步驟4.4.增加實例、圖片、增加實例、圖片、圖表圖表 5.5.簡化課文中的簡化課文中的 詞彙詞彙6.6.設計問題、提供設計問題、提供 線索線索7.7.整理、組織教材整理、組織教材8.8.CAICAI、多媒體、多媒體、網際網路、其他網際網路、其他 輔助教材輔助教材 作業的設計作業的設計 容忍孩子在發展過程中的遲緩或迷
16、惑，容忍孩子在發展過程中的遲緩或迷惑，不必急於驗收成果。不必急於驗收成果。Katafiasz（1997）林鶯譯（民林鶯譯（民87）作業的設計作業的設計1.1.簡化簡化2.2.明示步驟明示步驟3.3.提供結構提供結構4.4.提供線索提供線索 5.5.提供實例提供實例6.6.提供協助提供協助 7.7.提供選擇提供選擇 多元的評量與變通的考試多元的評量與變通的考試 學生的聰明才智會在不同的地方學生的聰明才智會在不同的地方表現出來。表現出來。Katafiasz（1997）林鶯譯（民林鶯譯（民87）新評量觀新評量觀 以能力剖面圖取代缺陷模式的以能力剖面圖取代缺陷模式的 學習診斷學習診斷創造優勝者更勝於挑
17、選優勝者創造優勝者更勝於挑選優勝者 學習、教學與評量三者環環相扣，學習、教學與評量三者環環相扣，並可同步進行並可同步進行 微觀成長與鉅觀成長同等重要微觀成長與鉅觀成長同等重要 部分學習與完全學習同樣有部分學習與完全學習同樣有 意義意義 個別表現與合作表現都需肯定個別表現與合作表現都需肯定 多元的評量多元的評量1.1.效標參照評量：學生需要達到的課程目標效標參照評量：學生需要達到的課程目標2.2.課程本位評量：教什麼、量什麼；量什麼課程本位評量：教什麼、量什麼；量什麼3.3.動態評量：提供協助、最大發展區間的評量動態評量：提供協助、最大發展區間的評量4.4.檔案評量：最好表現的評量檔案評量：最好
18、表現的評量5.5.社會生態評量：與生活密切結合的評量社會生態評量：與生活密切結合的評量6.6.電腦適性評量：尊重個別差異的評量電腦適性評量：尊重個別差異的評量7.7.真實評量：展現真正功能的評量真實評量：展現真正功能的評量身心障礙學生考試評量服務以台北縣為例以台北縣為例 障礙類別障礙類別 試題呈現方式（報讀、調整試題版面、試題呈現方式（報讀、調整試題版面、點字、加強試題指導語）點字、加強試題指導語）作答方式（代抄、錄音、電腦輸入）作答方式（代抄、錄音、電腦輸入）輔助器材輔助器材 考試方式（個別、分段、延長時間）考試方式（個別、分段、延長時間）功能評量理論前事、前因（前事、前因（Antecede
19、nt)行為（行為（Behavior)後果（後果（Consequences)功能評量程序（一）確認學習困難與行為問題的嚴重性確認學習困難與行為問題的嚴重性 晤談晤談 觀察觀察 基本學科技能與嚴重問題行為檢核基本學科技能與嚴重問題行為檢核功能評量程序（二）評量目標行為的功能評量目標行為的功能 學科：學科：沒有能力學習或不願意學習沒有能力學習或不願意學習 有沒有足夠的時間學習有沒有足夠的時間學習 有沒有獲得足夠的協助有沒有獲得足夠的協助 以前有沒有機會學習以前有沒有機會學習 教材是不是太難教材是不是太難功能評量程序（二）評量目標行為的功能評量目標行為的功能 行為：行為：為了獲得感官刺激（內在刺激）為
20、了獲得感官刺激（內在刺激）為了獲得注意（外在刺激）為了獲得注意（外在刺激）為了獲得想要的物品、活動等為了獲得想要的物品、活動等 為了逃避內在刺激為了逃避內在刺激 為了逃避外在刺激為了逃避外在刺激 個別差異的因應個別差異的因應差異是人性的特徵，更大的歧差異是人性的特徵，更大的歧代表更豐饒的人性。代表更豐饒的人性。楊元享（民楊元享（民81）差異是教學與學習的豐富資源。差異是教學與學習的豐富資源。Gardner(1985)在在物理環境物理環境的調整的調整 透過座位安排透過座位安排 提供安靜的個別學習空間提供安靜的個別學習空間 在在認知學習環境認知學習環境的調整（一）的調整（一）利用小組或分組教學利用
21、小組或分組教學利用一對一教學或個別輔導利用一對一教學或個別輔導調整課程（簡化、適性、實用）調整課程（簡化、適性、實用）調整教材（簡化、重組、改寫、補充）調整教材（簡化、重組、改寫、補充）細步化教學細步化教學利用問問題利用問問題利用多重感官學習（視、聽、實作）利用多重感官學習（視、聽、實作）利用多媒體教學利用多媒體教學 （錄音帶、錄影帶、電腦、電視等）（錄音帶、錄影帶、電腦、電視等）在在認知學習環境認知學習環境的調整（二）的調整（二）教導自主學習的技巧教導自主學習的技巧教導抄黑板、記筆記或劃重點的技巧教導抄黑板、記筆記或劃重點的技巧教導應試技巧教導應試技巧教導讀書技巧教導讀書技巧利用同儕或小老師
22、利用同儕或小老師調整作業（簡化、提供協助、多樣選擇）調整作業（簡化、提供協助、多樣選擇）調整評量方式調整評量方式（簡化、提供變通辦法、多樣選擇）（簡化、提供變通辦法、多樣選擇）親職教育親職教育在在社會社會-情緒情緒/行為環境行為環境的調整的調整 團體或個別輔導班上其他同學以接納團體或個別輔導班上其他同學以接納 身心障礙學生。身心障礙學生。讓學生彼此有互動的機會以接納身心障礙學生。讓學生彼此有互動的機會以接納身心障礙學生。以鼓勵的方式引發同學主動協助身心障礙學生。以鼓勵的方式引發同學主動協助身心障礙學生。給予身心障礙學生情緒支持、促發學習動機。給予身心障礙學生情緒支持、促發學習動機。舉辦家長座談
23、會，以協助身心障礙學生學習。舉辦家長座談會，以協助身心障礙學生學習。利用聯絡簿或電話提供家長諮詢。利用聯絡簿或電話提供家長諮詢。教師支持系統的開展教師支持系統的開展 向其他的教師尋求支持、理解、向其他的教師尋求支持、理解、建議與歡笑，他們會是智慧與力建議與歡笑，他們會是智慧與力量的來源。量的來源。Katafiasz（1997）林鶯譯（民林鶯譯（民87）支持的來源支持的來源 教師本人教師本人 他人他人 行政體系行政體系 社會資源社會資源 科技輔助科技輔助全方位學習環境的設計全方位學習環境的設計複雜的問題沒有簡單的答案複雜的問題沒有簡單的答案（一位認知心理學家）（一位認知心理學家）全方位學習環境設
24、計的理念全方位學習環境設計的理念（CAST)1.障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連 續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是程度程度上的差異，而非本質上的不同上的差異，而非本質上的不同。2.教師針對教師針對個別差異的調整個別差異的調整，不只是為身心障礙學生，不只是為身心障礙學生，而是為而是為所有的學生所有的學生。老師的職責是帶好班上每位學生。老師的職責是帶好班上每位學生。3.課程與教材不等於單一的教科書，而是包含課程與教材不等於單一的教科書，而是包含各種不各種不同的、多樣的數位媒體以及線上資源同的、多
25、樣的數位媒體以及線上資源。4.與其使用另一組課程或教科書來進行補救教學，還與其使用另一組課程或教科書來進行補救教學，還不如不如將課程規畫成具有彈性，而能適應個別差異的需將課程規畫成具有彈性，而能適應個別差異的需求求。全方位學習環境設計的理論依據全方位學習環境設計的理論依據（CAST)（1）認知神經科學的研究發現）認知神經科學的研究發現 辨識系統辨識系統 策略系統策略系統 情意系統情意系統（2）數位化多媒體的學習設計）數位化多媒體的學習設計（3）網際網路的應用）網際網路的應用 （CAST，2001）全方位設計的特色全方位設計的特色 提供多元表徵（representation）的學習路徑 提供多元表達（expression）的反應方式 提供多元參與（engagement）的動機誘因：新的社會生態道德觀：能為不特定人的新的社會生態道德觀：能為不特定人的 最大利益最大利益著想（吳英明，民著想（吳英明，民87）有公義有公義：知識就是力量：愛智、享受學習的樂趣、知識與知識就是力量：愛智、享受學習的樂趣、知識與生活結合生活結合 有文明有文明：感動人與被感動感動人與被感動 有希望有希望結語結語(續）續）秉持道德心、發揮知識力、秉持道德心、發揮知識力、表露關懷情，共創有公義、表露關懷情，共創有公義、有文明、有希望的快樂學習有文明、有希望的快樂學習社群。社群。
