1、新课标研读与初三物理有效教学新课标研读与初三物理有效教学 园区教师发展中心园区教师发展中心 曹宏曹宏20132013年年8 8月月1212日于苏州市第一中学日于苏州市第一中学发言提纲一一.物理教学的有效性物理教学的有效性（一）有效教学（一）有效教学（二）有效物理教学（二）有效物理教学（三）教学中常见的几个低效问题（三）教学中常见的几个低效问题二二.初三物理有效教学初三物理有效教学（一）初三物理教学的特点（一）初三物理教学的特点（三）初三物理中考复习教学（三）初三物理中考复习教学 一一.物理教学的有效性物理教学的有效性（一）有效教学（一）有效教学 对有效教学的理解对有效教学的理解 （1 1）体现
2、以）体现以“以学生发展为中心以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体性的教学思想，确立学生的主体性地位。地位。（2 2）教师是学生的学习合作者和引导者。）教师是学生的学习合作者和引导者。（3 3）落实教学目标的全面性。）落实教学目标的全面性。（4 4）关注单位时间内的教学效益和质量。）关注单位时间内的教学效益和质量。（5 5）促进教师的专业成长。）促进教师的专业成长。有效教学设计、有效上课、有效拓展、有效评价有效教学设计、有效上课、有效拓展、有效评价在不同课程理念下对有效教学的理解是不一样的在不同课程理念下对有效教学的理解是不一样的 研读一：新课程的基本理念研读一：新课程的基本理念（1 1
3、）面向全体学生，提高学生科学素养）面向全体学生，提高学生科学素养 课标课标以物理学的内容为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习以物理学的内容为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯和一定的学习能力，树立科学的价值观，而不是向学生全面的介绍物惯和一定的学习能力，树立科学的价值观，而不是向学生全面的介绍物理学。理学。（2 2）从生活走向物理，从物理走向社会）从生活走向物理，从物理走向社会 选择符合学生认知特点的素材，激发学生的求知欲，领略自然现选择符合学生认知特点的素材，激发学生的求知欲，领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣，体会知识的应用价值。象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣，
4、体会知识的应用价值。（3 3）注重学科渗透，关心科技发展）注重学科渗透，关心科技发展 使学生了解自然界事物的相互联系，获得对自然界更加本质的认识，使学生了解自然界事物的相互联系，获得对自然界更加本质的认识，关心科技新发展以及对社会的影响，逐步树立正确的世界观。关心科技新发展以及对社会的影响，逐步树立正确的世界观。（4 4）提倡教学方式多样化，注重科学探究）提倡教学方式多样化，注重科学探究 多样化的教学，适应了学生的兴趣特点与能力倾向，适应了多样化的教学，适应了学生的兴趣特点与能力倾向，适应了教学内容的知识特点与教学要求特征。科学探究对方法学习、探教学内容的知识特点与教学要求特征。科学探究对方法
5、学习、探究精神熏陶、创新意识和实践能力的培养具有现实的意义。究精神熏陶、创新意识和实践能力的培养具有现实的意义。（5 5）注重评价改革导向，促进学生发展）注重评价改革导向，促进学生发展 （1 1）发展性评价与甄别性评价相结合；）发展性评价与甄别性评价相结合；（2 2）丰富评价内容；）丰富评价内容；（3 3）形成性评价与终极性评价相结合；）形成性评价与终极性评价相结合；（4 4）构建多元化评价模式。）构建多元化评价模式。（二）有效物理教学（二）有效物理教学1.1.物理教学的基本特征物理教学的基本特征（1 1）物理教学要坚持以创设问题情景为切入点）物理教学要坚持以创设问题情景为切入点（2 2）以观
6、察实验）以观察实验(事实事实)为基础为基础（3 3）以培养学生思维能力为核心）以培养学生思维能力为核心（4 4）以提升学生探究能力为重点）以提升学生探究能力为重点 （1 1）实验能够尽显物理学的魅力和神奇，激发学生的兴趣）实验能够尽显物理学的魅力和神奇，激发学生的兴趣和求知欲和求知欲 中学生有着强烈的好奇心和求知欲，而物理实验具有真实、中学生有着强烈的好奇心和求知欲，而物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点，易于激发学生的兴趣。学生观察直观、形象和生动的特点，易于激发学生的兴趣。学生观察老师做实验，自然会产生自己动手的欲望。看到实际的物理老师做实验，自然会产生自己动手的欲望。看到实际的物理现
7、象和情景，学生会产生探其究竟、发现现象背后规律的求现象和情景，学生会产生探其究竟、发现现象背后规律的求知欲望。知欲望。用实验打开学生物理学习之门用实验打开学生物理学习之门2.2.让实验改变课堂让实验改变课堂 追求神奇，一般落脚在实验原理所呈现现象的神奇，不一追求神奇，一般落脚在实验原理所呈现现象的神奇，不一定是对实验方法的标新立异。不是舞台效果，而是实验室效果。定是对实验方法的标新立异。不是舞台效果，而是实验室效果。要遵循简单性原则。这样在教学中的指向性就较强。要遵循简单性原则。这样在教学中的指向性就较强。皮亚杰认为，引起儿童认知上的冲突，引皮亚杰认为，引起儿童认知上的冲突，引起最大限度的不平
8、衡，更能激发求知欲和起最大限度的不平衡，更能激发求知欲和好奇心。好奇心。（2 2）用实验构建学生获取认识的桥梁）用实验构建学生获取认识的桥梁v从认识论的角度看，人对科学的认识一般是从实物、图形到字从认识论的角度看，人对科学的认识一般是从实物、图形到字符系统的过程。实验接触到的是实物，实验过程是实物动态变符系统的过程。实验接触到的是实物，实验过程是实物动态变化的过程。通过实物的动态变化，使学生形成认识。化的过程。通过实物的动态变化，使学生形成认识。v物理概念和规律是从大量的具体事例中抽象出来的。实验可以物理概念和规律是从大量的具体事例中抽象出来的。实验可以提供精心选择的、经过简化和纯化了的感性材
9、料，能使学生对提供精心选择的、经过简化和纯化了的感性材料，能使学生对物理事实形成明确具体的认识。物理事实形成明确具体的认识。v让学生进入实验情景，在教师的引导下，通过观察、实验、操让学生进入实验情景，在教师的引导下，通过观察、实验、操作等亲身实验体验，主动去探索新知识、获得新知识，是使学作等亲身实验体验，主动去探索新知识、获得新知识，是使学生牢固掌握知识的有效途径，也是教师突破教学重点难点、提生牢固掌握知识的有效途径，也是教师突破教学重点难点、提高教学质量的重要保证。高教学质量的重要保证。系列化实验进行系列化实验进行“浮力浮力”教学教学一一.初步认识浮力系列实验初步认识浮力系列实验实验实验1
10、1：飘在水面上的木块（认识浮力）：飘在水面上的木块（认识浮力）实验实验2 2：称重法演示铁块在水中有浮力（下沉的物体也受浮：称重法演示铁块在水中有浮力（下沉的物体也受浮力）力）实验实验3 3：称重法演示铁块在盐水中有浮力（其他液体也会有）：称重法演示铁块在盐水中有浮力（其他液体也会有）实验实验4 4：如图实验（气体也有浮力）：如图实验（气体也有浮力）二二.探究浮力大小与什么因素有关的系列实验探究浮力大小与什么因素有关的系列实验三三.物体浮沉条件的系列实验物体浮沉条件的系列实验获得新知获得新知 对于前科学概念不能只去破坏它，或象垃圾似的丢掉它，对于前科学概念不能只去破坏它，或象垃圾似的丢掉它，这
11、样做是没有用的；而是应当通过有效的教学活动，把错误这样做是没有用的；而是应当通过有效的教学活动，把错误的前科学概念转变为正确的科学概念纳曲替高的前科学概念转变为正确的科学概念纳曲替高例如：由于浮力等于排开液体的重力，误认为浮力不可能大于提例如：由于浮力等于排开液体的重力，误认为浮力不可能大于提供浮力的液体的重力。供浮力的液体的重力。可以推导出：可以推导出：量程由什么决定？测量精度如何提高？量程由什么决定？测量精度如何提高？hSm外若将刻度刻在内桶壁上，应该如何标刻？若将刻度刻在内桶壁上，应该如何标刻？启迪思维启迪思维眼睛成像及视力眼睛成像及视力眼镜成像及视力矫眼镜成像及视力矫正模拟仪正模拟仪.
12、m2p矫正实验矫正实验加深理解加深理解v物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多科学方法是在物理物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多科学方法是在物理实验中形成的，如转换法、替代法、控制变量法、图像法、归纳实验中形成的，如转换法、替代法、控制变量法、图像法、归纳法等等。法等等。v在实验教学中，通过让学生经历观察、思考、合理测量、处理数在实验教学中，通过让学生经历观察、思考、合理测量、处理数据、分析与论证等过程，切身体会实验科学的研究过程和研究方据、分析与论证等过程，切身体会实验科学的研究过程和研究方法，有助于学生提高科学探究能力，加深对所学知识的信任度和法，有助于学生提高科学探究能力，加深对
13、所学知识的信任度和理解力；可以使学生逐步掌握和运用各种实验方法和手段；同时理解力；可以使学生逐步掌握和运用各种实验方法和手段；同时有利于培养学生科学的观察习惯、正确的操作方法和实事求是的有利于培养学生科学的观察习惯、正确的操作方法和实事求是的科学态度。科学态度。（3 3）通过实验促进学生对科学方法的掌握）通过实验促进学生对科学方法的掌握物理实验与科学探究的关系物理实验与科学探究的关系（4 4）培养学生的实验素养）培养学生的实验素养v通过观察实验现象、可以培养学生敏锐的感知和观察能力；通过观察实验现象、可以培养学生敏锐的感知和观察能力；v通过亲自动手，可以培养学生的操作能力，包括基本仪器通过亲自
14、动手，可以培养学生的操作能力，包括基本仪器的使用、数据的读取、仪器设备的组装、故障的排除等；的使用、数据的读取、仪器设备的组装、故障的排除等；v通过分析和处理实验数据，进行比较、判断和推理，可以通过分析和处理实验数据，进行比较、判断和推理，可以培养学生的思维能力；通过设计实验，可以培养学生的创培养学生的思维能力；通过设计实验，可以培养学生的创新能力。新能力。v杜绝用课件（录像视频）代替实验；杜绝用课件（录像视频）代替实验；v防止南郭先生（看其他人做）防止南郭先生（看其他人做）v防止照方抓药（步骤列好、表格画好，只有照着做，缺防止照方抓药（步骤列好、表格画好，只有照着做，缺乏思考的环节）乏思考的
15、环节）v防止错误操作（做实验成为休闲机会，不了了之）防止错误操作（做实验成为休闲机会，不了了之）园区调研题：在以下四幅图片展示的实验中，人眼能看到蜡烛园区调研题：在以下四幅图片展示的实验中，人眼能看到蜡烛火焰的像的是火焰的像的是（）v实验除了对知识的掌握、技能的提高和方法的学习有明显的作实验除了对知识的掌握、技能的提高和方法的学习有明显的作用之外，对非智力因素的培养也有显著的作用。用之外，对非智力因素的培养也有显著的作用。v实验不仅能培养学生实事求是的科学态度，而且有助于学生产实验不仅能培养学生实事求是的科学态度，而且有助于学生产生热爱科学、尊重科学规律、勇于克服困难、想要进行科学探生热爱科学
16、、尊重科学规律、勇于克服困难、想要进行科学探索的情感。索的情感。（5 5）培养学生的科学态度和情感）培养学生的科学态度和情感高中：复旦大学高中：复旦大学20112011年自主招生有这样一条面试题：年自主招生有这样一条面试题：为什么镜子里的人总是左右相反的？为什么镜子里的人总是左右相反的？初中：（初中：（20112011常州常州镇江）如图所示，小猫在平面镜前欣镇江）如图所示，小猫在平面镜前欣赏自己的全身像，此时它所看到的全身像是图中的（赏自己的全身像，此时它所看到的全身像是图中的（）困惑：上下没有颠倒，为什么左右会颠倒呢？困惑：上下没有颠倒，为什么左右会颠倒呢？一个做不好的实验！一个做不好的实验
17、！8年级上册年级上册 11年年5月版月版 P78 研读二研读二.科学探究科学探究（1 1）提出问题）提出问题 善于观察（发现问题源于善于比较，要增加学生生活经验的积累、善于观察（发现问题源于善于比较，要增加学生生活经验的积累、在实验中加强观察能力的培养）。在实验中加强观察能力的培养）。“比较法比较法”思想思想 提问策略（具体明确，可研究）提问策略（具体明确，可研究）科学的问题能引导解释所呈现的物理现象，提问题不是对呈现的科学的问题能引导解释所呈现的物理现象，提问题不是对呈现的物理现象前加一个为什么或怎么办。物理现象前加一个为什么或怎么办。（2 2）猜想与假设）猜想与假设 猜想不是胡思乱想，猜想
18、要有依据，要有初步的经验、或理论猜想不是胡思乱想，猜想要有依据，要有初步的经验、或理论依据。是证据不充分时的初步判断。依据。是证据不充分时的初步判断。猜想是有测量的。猜想是有测量的。例如：探究影响导体电阻大小的因素例如：探究影响导体电阻大小的因素 “类比法类比法”思想思想 密度、比热容、种类、质量、长度、粗细、截面积、半径、温度等等密度、比热容、种类、质量、长度、粗细、截面积、半径、温度等等 案例：运用案例：运用“类比类比”思想进行未知电阻测量方案拓展的教学思想进行未知电阻测量方案拓展的教学 学生在学习过伏安法测电阻的方法后，老师提出：如果只有两只只学生在学习过伏安法测电阻的方法后，老师提出：
19、如果只有两只只电压表（或电流表），如何测出某一未知电阻的阻值。电压表（或电流表），如何测出某一未知电阻的阻值。铺垫，引导思考：如何测液体密度的？（天平、量筒）铺垫，引导思考：如何测液体密度的？（天平、量筒）如果量筒的刻度已经模糊不清（或只有烧杯），如何测？如果量筒的刻度已经模糊不清（或只有烧杯），如何测？学生：利用水（已知密度）、一只烧杯，结合天平即可测量。学生：利用水（已知密度）、一只烧杯，结合天平即可测量。老师：电阻的定义式是什么？你从中能产生什么联系老师：电阻的定义式是什么？你从中能产生什么联系 学生：找一只已知阻值的电阻，结合电表可以测量。学生：找一只已知阻值的电阻，结合电表可以测量。
20、如果是只有电压表，将两只电阻串联，以使电流相同；如果是电如果是只有电压表，将两只电阻串联，以使电流相同；如果是电流表，将两只电阻并联，以使电压相同。流表，将两只电阻并联，以使电压相同。老师：请大家设计电路，画出电路图，然后交流你的方案。老师：请大家设计电路，画出电路图，然后交流你的方案。VmIUR 2121IRRI R2R1A1A2R2R1A1A1121IIRRI 只有一只电流表呢？只有一只电流表呢？2121IRRI R2R1 AR2R1 A1121IIRRI 1121IRRII R1R2 A以电流表为例以电流表为例3.3.设计实验与制定计划（原为设计实验与制定计划（原为“制定计划与设计实验制
21、定计划与设计实验”）（1 1）控制变量法（培养学生科学推理的能力）控制变量法（培养学生科学推理的能力）学习探求因果学习探求因果联系的方法。联系的方法。归纳推理与演绎推理归纳推理与演绎推理（2 2）转换法（要注意转换中的合理性）转换法（要注意转换中的合理性）案例：火柴点燃法探究焦耳定律案例：火柴点燃法探究焦耳定律 一个被淘汰的方案：把电阻放出热量的多少转换成火柴被点燃（或一个被淘汰的方案：把电阻放出热量的多少转换成火柴被点燃（或蜡熔化蜡熔化）所需要的时间）所需要的时间原理：在忽略散热、火柴吸热的影响下：电阻丝单位时间温度原理：在忽略散热、火柴吸热的影响下：电阻丝单位时间温度的升高：式中的的升高：
22、式中的 为电阻率、为电阻率、D为电阻丝材料的密度、为电阻丝材料的密度、S为电阻为电阻丝的横截面积、丝的横截面积、L为电阻丝长度为电阻丝长度22222cDSIcDLSLIcmRItI、R、t、m、Ct（3 3）等效替代法）等效替代法 在教材中，研究平面镜成像实验中，用两根完全相同的蜡烛，其中一在教材中，研究平面镜成像实验中，用两根完全相同的蜡烛，其中一根等效另一根的像就是运用了替代的方法。根等效另一根的像就是运用了替代的方法。4.4.进行实验与收集证据进行实验与收集证据 实验技能、表格设计与数据记录、图表分析、安全操作等实验技能、表格设计与数据记录、图表分析、安全操作等5.5.分析与论证分析与论
23、证 归纳、推理、结论的表述归纳、推理、结论的表述 6.6.评估评估7.7.交流与合作交流与合作初中阶段一般运用不初中阶段一般运用不完全归纳推理法中的完全归纳推理法中的简单枚举法。对枚举简单枚举法。对枚举的事物的认识由表面的事物的认识由表面现象深入到因果联系现象深入到因果联系时，简单枚举归纳推时，简单枚举归纳推理可以转化为科学归理可以转化为科学归纳推理。纳推理。对通电螺线管电流结构的归一过程对通电螺线管电流结构的归一过程教师：实验记录的结果有甲、乙、丙、丁四种情况，如何才能记教师：实验记录的结果有甲、乙、丙、丁四种情况，如何才能记住它们呢？想办法归类。住它们呢？想办法归类。甲、乙是一种情况（甲、
24、乙是一种情况（A A类）、丙、丁是一种情况（类）、丙、丁是一种情况（B B类）类）A A、B B两类磁场相同，也必然可以归为同一类，如何统一呢？两类磁场相同，也必然可以归为同一类，如何统一呢？可见，看似不同的四种情况，其实是同一个情况，只要找出可见，看似不同的四种情况，其实是同一个情况，只要找出这一种情况的磁场与电流结构关系的规律并记住就可以了。这一种情况的磁场与电流结构关系的规律并记住就可以了。1.1.不研究学生，忽视学生的主体性地位不研究学生，忽视学生的主体性地位（三）教学中常见的几个低效问题（三）教学中常见的几个低效问题 教师在教学中以自我活动为主，陶醉其间，学生主要是听、看、练。教师在
25、教学中以自我活动为主，陶醉其间，学生主要是听、看、练。或学生活动浮于形式，没有实效。或学生活动浮于形式，没有实效。初三物理教学的特殊性，往往使得不少老师选择了灌的方法！多媒初三物理教学的特殊性，往往使得不少老师选择了灌的方法！多媒体技术的普及，让这种体技术的普及，让这种“灌灌”披上了华丽的外衣！披上了华丽的外衣！教师要充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习；要善于剖教师要充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习；要善于剖析学生现状，发现薄弱环节，寻找学生的最近发展区；要保证学生课堂析学生现状，发现薄弱环节，寻找学生的最近发展区；要保证学生课堂有效活动的空间。有效活动的空间。要思考：教学节
26、奏要思考：教学节奏课堂教学的节奏课堂教学的节奏v所谓课堂教学节奏，是指课堂教学内容的编排，教学方法的转换，教学所谓课堂教学节奏，是指课堂教学内容的编排，教学方法的转换，教学手段的变化等的分析和运用所构成的轻与重、缓与急、张与驰等有规律手段的变化等的分析和运用所构成的轻与重、缓与急、张与驰等有规律的现象。把握课堂节奏就是把握教学的规律。的现象。把握课堂节奏就是把握教学的规律。v在教学过程中，教师需要正确地调控教学节奏，使之与学生的学习心理在教学过程中，教师需要正确地调控教学节奏，使之与学生的学习心理一致，科学的教学节奏应与学生的身心发展规律相协调。一致，科学的教学节奏应与学生的身心发展规律相协调
27、。v精彩的教学节奏彰显了教师的教育理念和教学技能，是优质课堂的重要精彩的教学节奏彰显了教师的教育理念和教学技能，是优质课堂的重要指标。指标。缓急之美、动静之美、详略之美、隐显之美缓急之美、动静之美、详略之美、隐显之美 2.对教学内容的研究不够，导致教学策略不当对教学内容的研究不够，导致教学策略不当 教师对知识间的逻辑关系，对学生内化知识的条件和方法，没有教师对知识间的逻辑关系，对学生内化知识的条件和方法，没有进行全面考虑，对教材的解读不到位，致使教学重点、难点把握不准，进行全面考虑，对教材的解读不到位，致使教学重点、难点把握不准，情境的创设不够合理，采用的授课方式和选择的时机不当，不能将问情境
28、的创设不够合理，采用的授课方式和选择的时机不当，不能将问题讲清楚讲透彻。题讲清楚讲透彻。为什么将大气放进后就能分开，是大气压消为什么将大气放进后就能分开，是大气压消失了吗？失了吗？学习大气压最关键的一个环节要解决：大学习大气压最关键的一个环节要解决：大气压是存在的，但我们为什么觉察不到？如何气压是存在的，但我们为什么觉察不到？如何让它显性出来？让它显性出来？如何证明充了大气的半球内部有大气压？如何证明充了大气的半球内部有大气压？案例：流体压强与流速的关系案例：流体压强与流速的关系问题引入：教师在黑板上版画并提问问题引入：教师在黑板上版画并提问“提出去的足球为什么沿弧线运动？提出去的足球为什么沿
29、弧线运动？”学生会想：是重力的缘故呀。学生会想：是重力的缘故呀。演示：纸片之间吹气，纸片相互吸引。说明气体流速快了，压强小了。演示：纸片之间吹气，纸片相互吸引。说明气体流速快了，压强小了。（能让学生信服吗？为什么不是由于把空气吹走了，大气压强的缘故呢？（能让学生信服吗？为什么不是由于把空气吹走了，大气压强的缘故呢？吹气与吸气的差异）。先通过液体中的例子来建立概念是不是更恰当。吹气与吸气的差异）。先通过液体中的例子来建立概念是不是更恰当。如何讲清楚：为什么人站在站台上时，当有火车经时，会被向火车如何讲清楚：为什么人站在站台上时，当有火车经时，会被向火车“吸吸”？两边都有火车开过呢？两边都有火车开
30、过呢？如何讲清楚香蕉球的原理呢？如何讲清楚香蕉球的原理呢？教师具有伯努利方程、平抛运动的知识，就不会犯教师具有伯努利方程、平抛运动的知识，就不会犯“根据不同深处的小根据不同深处的小孔喷出的水的射程判断水压的大小孔喷出的水的射程判断水压的大小”的错误了。的错误了。案例：如何进行功的教学案例：如何进行功的教学 教材先通过分析动滑轮提升重物、笤帚扫地的情况，说明省力费距离，教材先通过分析动滑轮提升重物、笤帚扫地的情况，说明省力费距离，省距离费力，然后提出有没有既省力又省距离的机械呢？省距离费力，然后提出有没有既省力又省距离的机械呢？用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材 1 1研读教材，忌蜻蜓点水
31、，合理安排教学内容，研读教材，忌蜻蜓点水，合理安排教学内容，2 2配合教材选择与内容相关的教学资源配合教材选择与内容相关的教学资源 3 3对教材资源的二次开发对教材资源的二次开发 4 4有效利用与组织教材提供的显性信息，挖掘教材中隐性信息有效利用与组织教材提供的显性信息，挖掘教材中隐性信息教师：将物体提起一定的高度是生活中最常见的活动，我们就以此为例，提教师：将物体提起一定的高度是生活中最常见的活动，我们就以此为例，提起一块肥皂。起一块肥皂。方法一：直接提起。用力方法一：直接提起。用力F F、升高的距离、升高的距离h h；方法二：用动滑轮（绳重、滑轮重方法二：用动滑轮（绳重、滑轮重 、摩擦不计
32、）。用力、摩擦不计）。用力F,F,手移动的距离手移动的距离s s；方法三：用杠杆（摩擦不计、杠杆重力不计）。用力方法三：用杠杆（摩擦不计、杠杆重力不计）。用力F,F,手移动的距离手移动的距离s s；方法四：光滑斜面（实验，测方法四：光滑斜面（实验，测F F、测、测s s）比较分析数据特点，提炼比较分析数据特点，提炼FSFS量的特殊性，建立功的基本概念。量的特殊性，建立功的基本概念。例例1 1：为了模拟研究汽车超载和超速带来的安全隐患，小明同学：为了模拟研究汽车超载和超速带来的安全隐患，小明同学设计了如图所示的探究实验：设计了如图所示的探究实验：将将A A、B B、C C三个小球先后从同一装置高
33、分别为三个小球先后从同一装置高分别为h hA A、h hB B、h hC C的位的位置滚下置滚下(m mA Am mB Bm mC C，h hA Ah hC Ch hB B)，推动小木块运动一段距离后，推动小木块运动一段距离后静止请你根据生活经验和所学的物理探究方法，对以下问题进静止请你根据生活经验和所学的物理探究方法，对以下问题进行判断：行判断：(1)(1)用来研究超载安全隐患时，我们应选用来研究超载安全隐患时，我们应选择择 两个图所示实验进行比较两个图所示实验进行比较(2)(2)用来研究超速安全隐患时，我们应选用来研究超速安全隐患时，我们应选择择 两个图所示实验进行比较两个图所示实验进行比
34、较对教材资源的二次开发对教材资源的二次开发3.3.教学目标肤浅，教学方法单一教学目标肤浅，教学方法单一 在进行教学设计时，没有认真制定三维教学目标，或教学目标流在进行教学设计时，没有认真制定三维教学目标，或教学目标流于形式，不够具体。致使教学重点不够突出，方法不够适切，内涵单于形式，不够具体。致使教学重点不够突出，方法不够适切，内涵单薄，节奏较慢。薄，节奏较慢。三维课程目标对三维教学目标的引领三维课程目标对三维教学目标的引领（一）初三物理教学的特点（一）初三物理教学的特点1.1.授课时间紧授课时间紧 教学时间约教学时间约9 9个月左右：个月左右：（1 1）新授课时间）新授课时间4.54.5个月
35、，教学内容为个月，教学内容为“第十一章简单机械和第十一章简单机械和功功”“第十八章能源与可持续发展第十八章能源与可持续发展”；（2 2）复习课时间）复习课时间4.54.5个月，复习安排：一轮全面梳理、二轮专题个月，复习安排：一轮全面梳理、二轮专题复习、考前冲刺。复习、考前冲刺。2.2.教学内容难度大教学内容难度大 （1 1）新授课内容的抽象程度高、与其他知识的综合程度高、教学内）新授课内容的抽象程度高、与其他知识的综合程度高、教学内容要求高容要求高.“认识认识”、“理解理解”层次要求的内容较多。层次要求的内容较多。（2 2）中考复习）中考复习 在课标中，将认知性目标行为动词按照层次由低到高设定
36、为在课标中，将认知性目标行为动词按照层次由低到高设定为“了解、了解、认识、理解认识、理解”教学中应达到的基本要求，各地可以有提高要求的空教学中应达到的基本要求，各地可以有提高要求的空间。间。下要保底，上不封顶下要保底，上不封顶二二.初三物理有效教学初三物理有效教学认识：总数认识：总数11112.2.3 2.2.3 通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。果。2.2.5 2.2.5 通过实验，认识牛顿第一定律。通过实验，认识牛顿第一定律。2.2.9 2.2.9 通过实验，认识浮力。通过实验，认识浮力。2.3.1 2.
37、3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。通过实验，认识声的产生和传播条件。2.3.5 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。2.4.2 2.4.2 通过实验，认识磁场。通过实验，认识磁场。（初三教材内容）（初三教材内容）3.1.2 3.1.2 通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。的能量可以互相转化。（初三教材内容）（初三教材内容）3.1.3 3.1.3 结合实例，认识功的概念。结合实例，认识功的概念。（初三教材内容）（初三教材内容）3.3.
38、1 3.3.1 。从能量转化的角度认识燃料的热值。从能量转化的角度认识燃料的热值。（初三教材内容）（初三教材内容）3.4.1 3.4.1 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。（初三教材内容）（初三教材内容）3.5.2 3.5.2 从能量转化和转移的角度认识效率。从能量转化和转移的角度认识效率。（初三教材内容）（初三教材内容）附附1 1：课标对教学内容的要求是：课标对教学内容的要求是“认识认识”和和“理解理解”的条目汇总的条目汇总理解：总数理解：总数5 51.2.3 1.2.3 通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度。解释生活中一些通过实验，理解密
39、度。会测量固体和液体的密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。与密度有关的物理现象。2.2.2 2.2.2 用速度描述物体运动的快慢。通过实验测量物体运动的速度。用速用速度描述物体运动的快慢。通过实验测量物体运动的速度。用速度公式进行简单的计算。度公式进行简单的计算。2.2.7 2.2.7 通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。3.4.2 3.4.2 知道电压、电流和电阻。通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。知道电压、电流和电阻。通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。理解欧姆定律。理解欧姆定律。（初三教材内容）（初三
40、教材内容）3.4.5 3.4.5 结合实例理解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率。结合实例理解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率。（初三教材内容）（初三教材内容）3.3.学生的情况学生的情况 （1 1）积极面）积极面 知识、技能、方法的积累；知识、技能、方法的积累；思维能力的提升（已经具备较为成熟的抽象思维能力）；开思维能力的提升（已经具备较为成熟的抽象思维能力）；开始确立了近期学习目标。始确立了近期学习目标。（2 2）消极面）消极面 个体之间的能力差异化开始拉大。个体之间的能力差异化开始拉大。心理波动：欲速不达，挫败信心、心态慌乱，情绪焦虑心理波动：欲速不达，挫败信心、心
41、态慌乱，情绪焦虑 、问题攻不下关，情绪焦虑等。问题攻不下关，情绪焦虑等。等等等等研读三：部分行为动词的界定研读三：部分行为动词的界定（1 1）了解）了解3.2.1 知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。含义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；含义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征举出例子；描述对象的基本特征简单的情景，直接的关系简单的情景，直接的关系 常考题型：在具体的问题情境（生活化、情境化）中能辨认出是什么能？常考题型：在具体的问题情境（生活化、情境化）中能辨认出是什么能
42、？能判断、分析动能和势能的转化情况。能判断、分析动能和势能的转化情况。解答时，学生对整个运动过程中速度、高度的变化必须解答时，学生对整个运动过程中速度、高度的变化必须分析清楚，题中速度变化的判断时正确解答的关键。抛分析清楚，题中速度变化的判断时正确解答的关键。抛体、落体运动情境在教学中涉及。体、落体运动情境在教学中涉及。生活化的情景，应该生活化的情景，应该是学生所了解的情景是学生所了解的情景对情境的掌握有助对情境的掌握有助“了解了解”教材中与动能、重力势能相互转化有关的情境教材中与动能、重力势能相互转化有关的情境“了解了解”也可涉及计算也可涉及计算课标课标2.2.6 2.2.6 知道简单机械知
43、道简单机械如果是斜拉，就不是如果是斜拉，就不是“了解了解”层面的要求了，可以看做层面的要求了，可以看做“理解理解”层面。层面。案例案例.一个有争议的问题一个有争议的问题某资料上参考答案某资料上参考答案理论分析理论分析vW有有=G物物h W总总=W有有+W额额=G物物h+G动动h 效率：效率：=W有有 W总总=G物物（G物物+G动动）可见：与拉力方向无关。可见：与拉力方向无关。1.斜拉时，拉力为什么会变大？斜拉时，拉力为什么会变大？错误状态错误状态斜拉时，如何用功的公式计算拉力做的功？斜拉时，如何用功的公式计算拉力做的功？如何实现斜拉时的方向不变？如何实现斜拉时的方向不变？（2 2）认识）认识2
44、.3.5 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用课标课标2.2.3 2.2.3 认识力的作用效果认识力的作用效果3.1.2 3.1.2 通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。式的能量可以互相转化。3.3.1 3.3.1 。从能量转化的角度认识燃料的热值。从能量转化的角度认识燃料的热值。3.5.2 3.5.2 从能量转化和转移的角度认识效率。从能量转化和转移的角度认识效率。3.3.理解理解 含义：把握内在的逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推含义
45、：把握内在的逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推理、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。理、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。往往在综合性问题、全新情境中，需要进行分析、判断、简单推往往在综合性问题、全新情境中，需要进行分析、判断、简单推理、计算等思维活动，是设置难度较大试题的依据。理、计算等思维活动，是设置难度较大试题的依据。教学过程中，不教学过程中，不要把问题讲死。要把问题讲死。（三）初三物理中考复习教学（三）初三物理中考复习教学1.1.上好复习课的五个策略上好复习课的五个策略（1 1）体现复习功能：再现巩固、拓展提升；）体现复习功能：再现巩固、拓展提升；（2 2）实践情境
46、模式：大胆实践、提高技艺；）实践情境模式：大胆实践、提高技艺；（3 3）关注教学目标：清晰具体、过程落实；）关注教学目标：清晰具体、过程落实；（4 4）有效提出问题：指向性、新颖性、系统性、启发性；）有效提出问题：指向性、新颖性、系统性、启发性；（5 5）突出学生主体：关注学生、关注实效。）突出学生主体：关注学生、关注实效。2.2.加强有效互动加强有效互动优秀课案例优秀课案例1：机械能和内能复习课：机械能和内能复习课机机械能与内能（复习）械能与内能（复习）2.ppt3.3.加强网络构建与重点提升加强网络构建与重点提升 课例：电学实验复习课例：电学实验复习 电学实验专题复习电学实验专题复习.pp
47、t.ppt4.4.加强加强情境式问题驱动教学情境式问题驱动教学 情境复习模式情境复习模式物理情境物理情境知识与方法知识与方法解决新问题解决新问题再现再现 归纳归纳应用应用 迁移迁移联系联系 运用运用 丰富丰富 重建重建（1 1）根据教学目标，创设能激化学生思维活动的物理情境；）根据教学目标，创设能激化学生思维活动的物理情境；（2 2）学生联系、运用已掌握的知识与技能，通过观察与实验、）学生联系、运用已掌握的知识与技能，通过观察与实验、分析与探究、讨论与交流等活动，完成对情境的探究；分析与探究、讨论与交流等活动，完成对情境的探究；（3 3）引导学生再现知识要点，并归纳渗透其中的科学方法；）引导学生再现知识要点，并归纳渗透其中的科学方法；（4 4）将知识要点和科学方法融入新问题中，引导学生以）将知识要点和科学方法融入新问题中，引导学生以“应用、应用、变通、迁移变通、迁移”等方式来探究新问题，丰富、重建原认知。等方式来探究新问题，丰富、重建原认知。机械能机械能复习课复习课.ppt 一管之见 谢 谢！
