1、学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育章节框架话题话题1 1：探讨并分析了学前儿童音乐教育目标的提出和撰写：探讨并分析了学前儿童音乐教育目标的提出和撰写话题话题2 2：探讨并分析了学前儿童歌唱活动的设计和组织：探讨并分析了学前儿童歌唱活动的设计和组织话题话题3 3：探讨并分析了学前儿童韵律活动的设计和组织：探讨并分析了学前儿童韵律活动的设计和组织话题话题4 4：探讨并分析了学前儿童奏乐活动的设计和组织：探讨并分析了学前儿童奏乐活动的设计和组织教学目标1 1、了解学前儿童音乐教育体系的基本框架，理解了解学前儿童音乐教育体系的基本框架，理解“教学任务分析教学任务分析”理论，掌握这理论，掌握这一理论在学前
2、儿童音乐教育中的实现方式。一理论在学前儿童音乐教育中的实现方式。2 2、理解学前儿童音乐教育的独特性，掌握学前儿童集体音乐教育教学的具体方法、理解学前儿童音乐教育的独特性，掌握学前儿童集体音乐教育教学的具体方法和技术，学会设计、组织和实施学前儿童音乐活动。和技术，学会设计、组织和实施学前儿童音乐活动。3 3、学会运用学前儿童音乐教育的基本理论对具体的学前儿童音乐活动进行分析和学会运用学前儿童音乐教育的基本理论对具体的学前儿童音乐活动进行分析和评价。评价。学习方法问题学习：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲。问题学习：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲。积极阅读：要求学生自由选择阅读与本
3、课程相关的文献。积极阅读：要求学生自由选择阅读与本课程相关的文献。案例分析：注意观察每个话题中的案例，思考背后的原理并学以致用案例分析：注意观察每个话题中的案例，思考背后的原理并学以致用实践应用：要求运用所学的知识，在幼儿园或早教机构开展学前儿童音乐教育实践应用：要求运用所学的知识，在幼儿园或早教机构开展学前儿童音乐教育活动，并及时反思。活动，并及时反思。话题1 学前儿童音乐教育目标的分析与撰写学习目标学习目标1.1.理解并掌握理解并掌握“教学任务分析教学任务分析”理论。理论。2.2.理解学前儿童音乐目标结构中总目标、年龄目标、单元目标和活动目理解学前儿童音乐目标结构中总目标、年龄目标、单元目
4、标和活动目标的关系。标的关系。3.3.理解幼儿园音乐教育的撰写原则和基本方法，初步学会撰写幼儿园音理解幼儿园音乐教育的撰写原则和基本方法，初步学会撰写幼儿园音乐教学活动的目标。乐教学活动的目标。1、教学任务分析进入到教学场域的任务分析，就是以教学目标为基础，分进入到教学场域的任务分析，就是以教学目标为基础，分解达成这一目标的活动和步骤，揭示这些步骤存在的练习，解达成这一目标的活动和步骤，揭示这些步骤存在的练习，依据学习者的既有水平，确立学习起点和终点的过程。教依据学习者的既有水平，确立学习起点和终点的过程。教学任务分析能够帮助教育者明晰目标达成的先决条件，是学任务分析能够帮助教育者明晰目标达成
5、的先决条件，是评估学习者学习水平的支架，有助于学习任务更可能进入评估学习者学习水平的支架，有助于学习任务更可能进入到学习者的到学习者的“最近发展区最近发展区”，使他们体验到学习的成就感，使他们体验到学习的成就感，从而提高学习者和教育者的自我效能感。从而提高学习者和教育者的自我效能感。2、学前儿童音乐教育目标的任务分析实现学前儿童音乐教育的总目标，自上而下的要经历四个实现学前儿童音乐教育的总目标，自上而下的要经历四个层次：学前儿童音乐教育的总目标、学前儿童音乐教育的层次：学前儿童音乐教育的总目标、学前儿童音乐教育的年龄阶段目标、学前儿童音乐教育的单元目标、学前儿童年龄阶段目标、学前儿童音乐教育的
6、单元目标、学前儿童音乐教育的活动目标等内容。音乐教育的活动目标等内容。从序列关系来看，学前儿童音乐教育的活动目标是起点，从序列关系来看，学前儿童音乐教育的活动目标是起点，学前儿童音乐教育的总目标是终点。若干个活动目标的累学前儿童音乐教育的总目标是终点。若干个活动目标的累加会形成单元目标，而多个单元目标共同构成了年龄目标，加会形成单元目标，而多个单元目标共同构成了年龄目标，三个年龄段目标的落实，最终实现了学前儿童音乐教育的三个年龄段目标的落实，最终实现了学前儿童音乐教育的总目标。总目标。1）学前儿童音乐教育总目标学前儿童音乐教育的总目标是将一般所说的学前儿童音乐教育的总目标是将一般所说的“体、智
7、、德、体、智、德、美全面发展美全面发展”的目标转化为学前儿童音乐教育中的中长期的目标转化为学前儿童音乐教育中的中长期发展的具体要求发展的具体要求“通过各种音乐活动促进学前儿童身心和通过各种音乐活动促进学前儿童身心和谐发展谐发展”，它属于学前儿童音乐教育目标体系中概括层次，它属于学前儿童音乐教育目标体系中概括层次最高的目标，具有统领作用。最高的目标，具有统领作用。阅读书中相关内容，进行讨论分析阅读书中相关内容，进行讨论分析2）学前儿童音乐教育的年龄阶段目标学前儿童音乐教育的年龄阶段目标是依据学前儿童音乐教育总目标制定的、针学前儿童音乐教育的年龄阶段目标是依据学前儿童音乐教育总目标制定的、针对幼儿
8、园大、中、小班不同年龄段确立的中短期发展目标。它本质上是将学前对幼儿园大、中、小班不同年龄段确立的中短期发展目标。它本质上是将学前儿童音乐教育总目标在年龄班的具体落实和体现，从而形成由总目标体系统率儿童音乐教育总目标在年龄班的具体落实和体现，从而形成由总目标体系统率下的目标体系框架。由于年龄目标是学前儿童音乐教育总目标结合年龄特点制下的目标体系框架。由于年龄目标是学前儿童音乐教育总目标结合年龄特点制定而成的，它既体现了不同年龄段的学前儿童在发展水平上的差异，又体现了定而成的，它既体现了不同年龄段的学前儿童在发展水平上的差异，又体现了各年龄段学前儿童发展的连续性，各年龄段学前儿童发展的连续性，阅
9、读书籍，进行讨论分析阅读书籍，进行讨论分析3)学前儿童音乐教育目标的单元目标学前儿童音乐教育目标中的单元有双重理解，一种理解为学前儿童音乐教育目标中的单元有双重理解，一种理解为时间单元，另一种则理解为主题活动单元。时间单元可以时间单元，另一种则理解为主题活动单元。时间单元可以理解为在一定的时间范围内所要达到的目标，比如一个月理解为在一定的时间范围内所要达到的目标，比如一个月或一周内要达到的目标。主题活动单元可以理解为在一系或一周内要达到的目标。主题活动单元可以理解为在一系列活动结束后所要达到的目标。比如：列活动结束后所要达到的目标。比如：“开开心心过新年开开心心过新年”主题活动结束后要实现的目
10、标。主题活动结束后要实现的目标。阅读书中相关内容进行讨论分析阅读书中相关内容进行讨论分析4)学前儿童音乐教育的活动目标学前儿童音乐教育活动目标同样有两种理解方式，一种是学前儿童音乐教育活动目标同样有两种理解方式，一种是将活动理解为一个独立的单位，也就是通常意义上的一次将活动理解为一个独立的单位，也就是通常意义上的一次活动结束后要实现的目标。另一种是将活动理解为一系列活动结束后要实现的目标。另一种是将活动理解为一系列的活动，此时的活动目标被看成是一组需要连续地逐步达的活动，此时的活动目标被看成是一组需要连续地逐步达到的发展要求。到的发展要求。阅读书中相关内容进行讨论分析阅读书中相关内容进行讨论分
11、析2、学前儿童音乐教育目标的撰写原则和方法学前儿童音乐教育目标的撰写原则：系统化原则和行为化学前儿童音乐教育目标的撰写原则：系统化原则和行为化原则。原则。系统化是指学前儿童音乐教育活动目标的内容必须包括三系统化是指学前儿童音乐教育活动目标的内容必须包括三条内容：音乐素质发展要求：音乐学科的知识与技能的条内容：音乐素质发展要求：音乐学科的知识与技能的获得以及音乐感的发展。学习素质发展要求：学习策略、获得以及音乐感的发展。学习素质发展要求：学习策略、学习技能的获得。做人素质发展要求：价值观念的获得学习技能的获得。做人素质发展要求：价值观念的获得与积极的情感、个性和社会性的发展与积极的情感、个性和社
12、会性的发展这三项内容可以用这三项内容可以用1212字概括：学会音乐、学会学习、学会字概括：学会音乐、学会学习、学会做人。做人。行为化原则在撰写过程中的具体要求是行为化原则在撰写过程中的具体要求是必须使用学前儿童必须使用学前儿童作为行为发出的主体，陈述时可以省略作为行为发出的主体，陈述时可以省略“学前儿童学前儿童”这一主这一主语，直接使用语，直接使用“学前儿童学前儿童”发出的动词，比如发出的动词，比如“掌握、体掌握、体验验”。必须陈述可见的行为。必须陈述可见的行为。3、提出和撰写教育活动目标的方法1 1）音乐学科目标的提出和撰写）音乐学科目标的提出和撰写提出和撰写音乐感目标时，教师首先要分析音乐
13、和舞蹈作品提出和撰写音乐感目标时，教师首先要分析音乐和舞蹈作品中所包含的知识和技能；然后通过反复地吟唱或欣赏作品，中所包含的知识和技能；然后通过反复地吟唱或欣赏作品，发现这些知识技能所体现的审美含义；最后，要依据受教育发现这些知识技能所体现的审美含义；最后，要依据受教育者的年龄特点，确立在何种程度上的操作，能够对学前儿童者的年龄特点，确立在何种程度上的操作，能够对学前儿童产生具有真实意义的挑战。产生具有真实意义的挑战。2 2）学习能力发展目标的提出和撰写）学习能力发展目标的提出和撰写 记忆能力、模仿能力、创造性学习的能力、反思能力、记忆能力、模仿能力、创造性学习的能力、反思能力、探索能力、自主
14、选择能力、问题解决能力、克服困难的能力、探索能力、自主选择能力、问题解决能力、克服困难的能力、迁移能力等等。迁移能力等等。3 3）价值观念、个性与社会性发展目标的提出和撰写）价值观念、个性与社会性发展目标的提出和撰写在目标制定中必须要把音乐活动中蕴含的关于积极情感、良在目标制定中必须要把音乐活动中蕴含的关于积极情感、良好个性和社会性发展的内容作为音乐教育活动的目标提出来，好个性和社会性发展的内容作为音乐教育活动的目标提出来，以使学前儿童在音乐活动中的经验能够成为一个和谐的整体。以使学前儿童在音乐活动中的经验能够成为一个和谐的整体。4、教学目标撰写的参照模版1)1)音乐学科目标音乐学科目标音乐感
15、的发展目标的表述可按如下固定的句式表述：学习演音乐感的发展目标的表述可按如下固定的句式表述：学习演唱唱或在熟悉乐曲旋律的基础上，感受或在熟悉乐曲旋律的基础上，感受，学，学习用习用，表现，表现。这个句子可以完整呈现，也。这个句子可以完整呈现，也可以拆分使用。可以拆分使用。2)学习能力的发展目标观察模仿学习能力的陈述需要在表述中澄清观察模仿学习能力的陈述需要在表述中澄清“观察模仿观察模仿，学习，学习理解理解”的问题。比如：通过观察模仿老师的动作，学习舞蹈动的问题。比如：通过观察模仿老师的动作，学习舞蹈动作和交换舞伴的方法。作和交换舞伴的方法。问题解决能力可以再细分为创造性解决问题能力、比较分析能力
16、、推问题解决能力可以再细分为创造性解决问题能力、比较分析能力、推理能力。创造性解决问题的能力的目标可按如下方式表述：理能力。创造性解决问题的能力的目标可按如下方式表述：根据日根据日常生活经验，创编碰车、转圈的动作。常生活经验，创编碰车、转圈的动作。学习用替换词的方法，创编学习用替换词的方法，创编歌词中的地名。歌词中的地名。在图片的提示下，创编猪儿叫唤的节奏。在图片的提示下，创编猪儿叫唤的节奏。比较分析能力的目标可按如下方式表述：通过观察比较进退步与踮步比较分析能力的目标可按如下方式表述：通过观察比较进退步与踮步的异同，发现进退步行进规律，并进退步。的异同，发现进退步行进规律，并进退步。推理能力
17、的目标可按如下方式表述：学习根据第一段歌曲图谱结构图推理能力的目标可按如下方式表述：学习根据第一段歌曲图谱结构图推断出第二、三段歌词内容。推断出第二、三段歌词内容。迁移策略、认识学习策略可按如下方式表述：迁移网小鱼的游戏规则，迁移策略、认识学习策略可按如下方式表述：迁移网小鱼的游戏规则，学习演唱歌曲迁移策略；懂得故事情节，能帮助自己分辨乐曲结学习演唱歌曲迁移策略；懂得故事情节，能帮助自己分辨乐曲结构认识学习策略；构认识学习策略；3)价值观念、个性及社会性目标价值观念、个性及社会性目标主要包括情感体验、表达能价值观念、个性及社会性目标主要包括情感体验、表达能力、自我认识、自我管理、社会交往、协作
18、能力、社会责力、自我认识、自我管理、社会交往、协作能力、社会责任感、道德感等方面的内容。任感、道德感等方面的内容。表述方式参照书中相关内容表述方式参照书中相关内容话题2 学前儿童歌唱活动的设计与组织学习目标学习目标理解学前儿童歌唱活动教学任务分析的涵义，掌握学前儿童理解学前儿童歌唱活动教学任务分析的涵义，掌握学前儿童歌唱活动的设计流程。歌唱活动的设计流程。理解并掌握学前儿童歌唱教学活动的组织要点。理解并掌握学前儿童歌唱教学活动的组织要点。学会设计、组织和实施独立的学前儿童歌唱教学活动。学会设计、组织和实施独立的学前儿童歌唱教学活动。学会评价和分析学前儿童歌唱教学活动。学会评价和分析学前儿童歌唱
19、教学活动。1、学前儿童歌唱活动的任务分析 学前儿童歌唱活动的目标通过学唱歌曲的过程，促进幼儿在音乐素养、学前儿童歌唱活动的目标通过学唱歌曲的过程，促进幼儿在音乐素养、学习品质和个性社会性等方面的发展。音乐素养、学习品质和个性社学习品质和个性社会性等方面的发展。音乐素养、学习品质和个性社会性的发展是寓于歌曲学习之中的会性的发展是寓于歌曲学习之中的从歌曲的构成来看，词和曲是它主体要素。若想熟练地演唱歌曲，是从歌曲的构成来看，词和曲是它主体要素。若想熟练地演唱歌曲，是需要一定的练习，练习又是在熟悉歌曲的基础上的，熟悉歌曲又需要需要一定的练习，练习又是在熟悉歌曲的基础上的，熟悉歌曲又需要对歌词的理解和
20、曲调的记忆，以及对词曲关系的认识和理解。幼儿的对歌词的理解和曲调的记忆，以及对词曲关系的认识和理解。幼儿的年龄特点表明，他们的歌曲学习是有别于成人的，他们无论在了解歌年龄特点表明，他们的歌曲学习是有别于成人的，他们无论在了解歌曲的内容，理解歌曲的关系，以及练习演唱等方面都不是端坐静听的，曲的内容，理解歌曲的关系，以及练习演唱等方面都不是端坐静听的，而是需要借助于游戏来进行。它们的关系而是需要借助于游戏来进行。它们的关系2、学前儿童歌唱教学设计流程 挑战挑战3 3+游戏 挑战挑战2 2+游戏 挑战挑战1 1+游戏 完整学完整学唱唱+反思 倾听倾听5 5+游戏 倾听倾听4 4+游戏 倾听倾听3 3
21、+游戏 倾听倾听2 2+游戏 倾听倾听1 1+游戏 故事故事 步骤步骤1 1：故事（以歌词为内容的故事）：故事（以歌词为内容的故事）对于初学者来讲，一般都要先设计一个从歌词转化而来对于初学者来讲，一般都要先设计一个从歌词转化而来的故事。故事内容要忠于歌词内容，突出重点和难点，尤其的故事。故事内容要忠于歌词内容，突出重点和难点，尤其是一些文学性的语汇。故事长度控制在是一些文学性的语汇。故事长度控制在1 1分钟之内。教师讲述分钟之内。教师讲述故事时要注意语音、语调、语速和体态语言，以帮助幼儿理故事时要注意语音、语调、语速和体态语言，以帮助幼儿理解歌词，特别是对重难点对理解和认识。这一环节主要是帮解
22、歌词，特别是对重难点对理解和认识。这一环节主要是帮助幼儿了解歌词内容。助幼儿了解歌词内容。步骤步骤2-62-6：倾听歌曲：倾听歌曲5 5遍遍这一环节主要是帮助幼儿进一步熟悉歌曲内容，理解和记忆这一环节主要是帮助幼儿进一步熟悉歌曲内容，理解和记忆歌词和旋律，对词曲之间对关系有较为清晰的认识歌词和旋律，对词曲之间对关系有较为清晰的认识 进行新歌教学的时候进行新歌教学的时候,教师应该让幼儿对歌曲进行充分的感教师应该让幼儿对歌曲进行充分的感知知,让幼儿倾听足够的教师范唱的遍数让幼儿倾听足够的教师范唱的遍数(可根据歌曲的难易可根据歌曲的难易程度以及本班幼儿的水平稍作调整程度以及本班幼儿的水平稍作调整),
23、),保证充足的输入量保证充足的输入量,利用各种鲜活的形式调动幼儿的学习兴趣利用各种鲜活的形式调动幼儿的学习兴趣,保持幼儿的注意保持幼儿的注意力高度集中力高度集中,才能最有效地帮助幼儿学习歌曲。才能最有效地帮助幼儿学习歌曲。在在5 5遍的倾听中，每一遍都要给孩子倾听的理由，教师在每遍的倾听中，每一遍都要给孩子倾听的理由，教师在每一次的倾听中都要让幼儿知道一次的倾听中都要让幼儿知道“听什么听什么”和和“怎样听怎样听”，要，要让孩子养成良好的倾听习惯。让孩子养成良好的倾听习惯。步骤步骤7 7：完整学唱：完整学唱这一环节主要帮助幼儿通过嗓音来表达学习内容，反思环节这一环节主要帮助幼儿通过嗓音来表达学习
24、内容，反思环节的增加可以让幼儿进一步澄清歌词、曲调及二者之间的关系。的增加可以让幼儿进一步澄清歌词、曲调及二者之间的关系。步骤步骤8-108-10：挑战：挑战这一环节是通过多次练习，巩固新歌的学习。这一环节是通过多次练习，巩固新歌的学习。通过不断增加新的任务，让幼儿在变化中练习演唱歌曲，在通过不断增加新的任务，让幼儿在变化中练习演唱歌曲，在提高学习趣味性的时候，也促使幼儿合作能力、创造能力、提高学习趣味性的时候，也促使幼儿合作能力、创造能力、问题解决能力等多种能力发展。问题解决能力等多种能力发展。3、学前儿童歌唱活动的组织要点（1 1）淡化伴奏，为幼儿提供清晰的歌曲伴奏和范唱）淡化伴奏，为幼儿
25、提供清晰的歌曲伴奏和范唱（2 2）轻声入手，教师范唱应准确、优美）轻声入手，教师范唱应准确、优美（3 3）组织幼儿创编前，教师要预先做好必要的知识准备，）组织幼儿创编前，教师要预先做好必要的知识准备，并能在组织过程中通过不断提供思考线索、提供改善建议并能在组织过程中通过不断提供思考线索、提供改善建议的方式来丰富幼儿的创编思路。的方式来丰富幼儿的创编思路。（4 4）组织幼儿创编时要坚持）组织幼儿创编时要坚持“够用原则够用原则”（5 5）在进行合作性歌曲演唱时，教师要注意引导幼儿相互）在进行合作性歌曲演唱时，教师要注意引导幼儿相互协调、合作演唱协调、合作演唱话题3 学前儿童韵律教学的设计与组织学习
26、目标学习目标理解学前儿童韵律活动教学任务分析的涵义，掌握学前儿童理解学前儿童韵律活动教学任务分析的涵义，掌握学前儿童歌唱活动的设计流程。歌唱活动的设计流程。理解并掌握学前儿童韵律活动的组织要点。理解并掌握学前儿童韵律活动的组织要点。学会设计、组织和实施独立的学前儿童韵律活动。学会设计、组织和实施独立的学前儿童韵律活动。学会评价和分析学前儿童韵律活动。学会评价和分析学前儿童韵律活动。1、学前儿童韵律活动的任务分析韵律活动是伴随音乐进行并与音乐相协调的身体动作表现韵律活动是伴随音乐进行并与音乐相协调的身体动作表现活动。韵律活动的目标是既要满足幼儿对音乐参与、探究活动。韵律活动的目标是既要满足幼儿对
27、音乐参与、探究的需要，也要促进幼儿身体运动能力和协调性的发展，还的需要，也要促进幼儿身体运动能力和协调性的发展，还要促进幼儿的个性、社会性的发展。而学习能力、个性和要促进幼儿的个性、社会性的发展。而学习能力、个性和社会性目标是在学习某个韵律活动中达成的，因此我们在社会性目标是在学习某个韵律活动中达成的，因此我们在任务分析时，主要针对韵律活动的学科目标进行分析。任务分析时，主要针对韵律活动的学科目标进行分析。2、学前儿童韵律活动设计流程 挑战3+队形 挑战2+移位 挑战1+合作 音乐 动作+释义 故事 步骤1：故事（从音乐转化而来的故事）幼儿园的韵律活动是要求幼儿能够伴随着音乐进行表现性幼儿园的
28、韵律活动是要求幼儿能够伴随着音乐进行表现性的活动，它不是一种纯粹的本能性的跟着音乐摆动，而是的活动，它不是一种纯粹的本能性的跟着音乐摆动，而是基于幼儿对音乐的认识而进行建构的。对早期儿童而言，基于幼儿对音乐的认识而进行建构的。对早期儿童而言，音乐是关于音乐是关于“事情事情”的。只有成人把音乐作品解释到孩子的。只有成人把音乐作品解释到孩子熟悉的情境中去，孩子才能按照自己对情境的理解，建构熟悉的情境中去，孩子才能按照自己对情境的理解，建构对音乐的认识。因此，在让幼儿熟悉音乐时，教师首先需对音乐的认识。因此，在让幼儿熟悉音乐时，教师首先需要先讲一个由音乐转化而来的故事，通过故事将抽象的音要先讲一个由
29、音乐转化而来的故事，通过故事将抽象的音乐意义化，帮助幼儿理解音乐的形象、情绪和结构。乐意义化，帮助幼儿理解音乐的形象、情绪和结构。步骤2：动作（从故事翻译而成的动作）幼儿又是动作思维的，教师需要向幼儿提供表演故事的简幼儿又是动作思维的，教师需要向幼儿提供表演故事的简单动作，用动作表征故事内容。通过动作将意义化的故事单动作，用动作表征故事内容。通过动作将意义化的故事形象化，帮助幼儿在运动的过程中，进一步理解音乐的形形象化，帮助幼儿在运动的过程中，进一步理解音乐的形象、情绪和结构，同时熟悉音乐的节奏。需要说明的是，象、情绪和结构，同时熟悉音乐的节奏。需要说明的是，这里的动作力求简单、够用，不要繁杂
30、。这里的动作力求简单、够用，不要繁杂。步骤3：音乐（跟随音乐完整做动作）教师可以请幼儿随乐做动作，通过随乐运动，帮助幼儿将教师可以请幼儿随乐做动作，通过随乐运动，帮助幼儿将形象的动作和抽象的音乐建立联系，从而感知音乐的节奏、形象的动作和抽象的音乐建立联系，从而感知音乐的节奏、结构、曲式和情绪等。随着幼儿对学习内容的熟悉，教师结构、曲式和情绪等。随着幼儿对学习内容的熟悉，教师再逐步增加其他有趣的学习挑战点，比如合作、创编、乐再逐步增加其他有趣的学习挑战点，比如合作、创编、乐器和道具，以提高幼儿深入学习的兴趣。器和道具，以提高幼儿深入学习的兴趣。步骤4-6：其他（合作、奏乐、移位以及游戏）在幼儿对
31、音乐有了感受之后，还可以增添其他更高级的挑在幼儿对音乐有了感受之后，还可以增添其他更高级的挑战，如人际合作、竞争、创造性表达、队形等。战，如人际合作、竞争、创造性表达、队形等。3、学前儿童韵律活动的组织要点1 1）使用）使用“面向圈上面向圈上”、“面向圈里面向圈里”的固定指示语的固定指示语2 2）使用标识减轻幼儿空间认知的负担。）使用标识减轻幼儿空间认知的负担。3 3）利用稳定的空间状态教授新内容。）利用稳定的空间状态教授新内容。4 4）先让音乐的速度跟随幼儿，再让幼儿跟随音乐的速度。）先让音乐的速度跟随幼儿，再让幼儿跟随音乐的速度。5 5）师幼合作在先，幼幼合作在后。）师幼合作在先，幼幼合作
32、在后。6 6）使用快节奏的有声语言。）使用快节奏的有声语言。话题4 学前儿童打击乐活动的设计与组织学习目标学习目标理解学前儿童打击乐活动教学任务分析的涵义，掌握学前儿理解学前儿童打击乐活动教学任务分析的涵义，掌握学前儿童歌唱活动的设计流程。童歌唱活动的设计流程。理解并掌握学前儿童打击乐活动的组织要点。理解并掌握学前儿童打击乐活动的组织要点。学会设计、组织和实施独立的学前儿童打击乐活动。学会设计、组织和实施独立的学前儿童打击乐活动。学会评价和分析学前儿童打击乐活动。学会评价和分析学前儿童打击乐活动。1、学前儿童打击乐活动的任务分析幼儿园打击乐演奏活动，是幼儿园音乐教育活动的一个重幼儿园打击乐演奏
33、活动，是幼儿园音乐教育活动的一个重要组成部分，它是幼儿运用一定的节奏和音色，通过操作要组成部分，它是幼儿运用一定的节奏和音色，通过操作打击乐器来表现音乐的一种活动。它的目标是在学习运用打击乐器来表现音乐的一种活动。它的目标是在学习运用乐器材料创造性表达音乐的同时，体验参与打击乐器的快乐器材料创造性表达音乐的同时，体验参与打击乐器的快乐，并获得音乐素养、学习品质和个性社会性等方面的发乐，并获得音乐素养、学习品质和个性社会性等方面的发展。同歌唱活动和韵律活动一样，打击乐活动实施的各个展。同歌唱活动和韵律活动一样，打击乐活动实施的各个环节都可能存在对幼儿音乐素养、学习品质和个性社会性环节都可能存在对
34、幼儿音乐素养、学习品质和个性社会性发展机会，因此我们需要在设计和实施打击乐教学活动时，发展机会，因此我们需要在设计和实施打击乐教学活动时，保持一份教育的敏感性，及时捕捉促进幼儿发展的机会。保持一份教育的敏感性，及时捕捉促进幼儿发展的机会。2、学前儿童打击乐教学设计流程挑战4+挑战 3+特色乐器挑战2+幼儿 指挥挑战1+交换乐器多声部乐器合作+看指挥徒手分声部演奏+看指挥徒 手整体 演奏+变通 总谱音乐+游戏动作+游戏故事 步骤步骤1-1-步骤步骤3 3：故事：故事-音乐（与韵律活动教学流程相同）音乐（与韵律活动教学流程相同）步骤4：徒手整体演奏幼儿不使用乐器在变通总谱的支持下整体演奏乐曲。变通
35、总幼儿不使用乐器在变通总谱的支持下整体演奏乐曲。变通总谱是针对通用总谱，也就是成人常用的简谱和五线谱来讲的。谱是针对通用总谱，也就是成人常用的简谱和五线谱来讲的。变通总谱与专业的通用总谱相比具有其独特的优势，即它用变通总谱与专业的通用总谱相比具有其独特的优势，即它用简洁、明了的方式表征了整个的配器方案，包括音乐的结构、简洁、明了的方式表征了整个的配器方案，包括音乐的结构、各种打击乐器及其演奏的节奏等。它可以有效地帮助幼儿记各种打击乐器及其演奏的节奏等。它可以有效地帮助幼儿记忆打击乐的配器方案，从而减轻了幼儿的认知负担，让幼儿忆打击乐的配器方案，从而减轻了幼儿的认知负担，让幼儿能够更充分地感知音
36、乐。能够更充分地感知音乐。（1）动作总谱的设计及其使用的注意事项动作总谱是用不同的身体动作来表现配器方案。其身体动动作总谱是用不同的身体动作来表现配器方案。其身体动作可以是节奏动作、模仿动作、舞蹈动作甚至滑稽动作。作可以是节奏动作、模仿动作、舞蹈动作甚至滑稽动作。这些动作表现音乐的节奏、音色、速度、力度的变化。这些动作表现音乐的节奏、音色、速度、力度的变化。在设计动作总谱时应该注意，整体设计不能太难，以不造在设计动作总谱时应该注意，整体设计不能太难，以不造成幼儿的认知负担为标准。另外，不要把较快、较难的动成幼儿的认知负担为标准。另外，不要把较快、较难的动作安排在较密集的节奏型上。作安排在较密集
37、的节奏型上。（2）图形总谱的设计及其使用的注意事项图形总谱是用不同的图形和色彩来表现配器方案。设计时可图形总谱是用不同的图形和色彩来表现配器方案。设计时可使用几何图形、事物形象简化图形、乐器形象简图、乐器音使用几何图形、事物形象简化图形、乐器形象简图、乐器音色象征图等。图形或色彩以表现演奏的节奏、音色、速度、色象征图等。图形或色彩以表现演奏的节奏、音色、速度、力度。图形总谱有时可以只表现乐句和段落的结构，有时可力度。图形总谱有时可以只表现乐句和段落的结构，有时可以把节奏和音色同时考虑进去。以把节奏和音色同时考虑进去。（3）语音总谱的设计及其使用的注意事项语音总谱就是用嗓音来表现配器方案。嗓音可
38、以是有意义的语音总谱就是用嗓音来表现配器方案。嗓音可以是有意义的字、词、句、象声词，也可以是无意义音节。嗓音应尽可能字、词、句、象声词，也可以是无意义音节。嗓音应尽可能有趣、容易记忆并且朗朗上口，同时能够表现配器的节奏、有趣、容易记忆并且朗朗上口，同时能够表现配器的节奏、音色、速度、力度等。音色、速度、力度等。步骤5：徒手分声部演奏 要求幼儿在观察指挥动作的前提下，分声部协作演奏。在要求幼儿在观察指挥动作的前提下，分声部协作演奏。在打击乐演奏活动中，指挥与被指挥者之间良好的互动是十打击乐演奏活动中，指挥与被指挥者之间良好的互动是十分关键的。在徒手练习阶段，教师在关注自己正确指挥的分关键的。在徒
39、手练习阶段，教师在关注自己正确指挥的同时，还要注意指导幼儿学会看指挥。同时，还要注意指导幼儿学会看指挥。步骤6：多声部乐器演奏幼儿使用乐器进行演奏，由于乐器的加入，这个环节很容幼儿使用乐器进行演奏，由于乐器的加入，这个环节很容易出现混乱的场面。一方面，幼儿对乐器充满了好奇心与易出现混乱的场面。一方面，幼儿对乐器充满了好奇心与探究欲，拿到乐器以后他们就喜欢敲敲打打；另一方面，探究欲，拿到乐器以后他们就喜欢敲敲打打；另一方面，幼儿喜欢用语言与他人交流自己所演奏的声音。所以打击幼儿喜欢用语言与他人交流自己所演奏的声音。所以打击乐演奏活动中很容易形成吵闹、混乱的场面，教师普遍认乐演奏活动中很容易形成吵
40、闹、混乱的场面，教师普遍认为很难保持良好秩序的教学活动。为很难保持良好秩序的教学活动。步骤7-步骤9：挑战的累加 步骤步骤7-7-步骤步骤9 9幼儿面临着不同的挑战，包括交换乐器、幼幼儿面临着不同的挑战，包括交换乐器、幼儿指挥和加入特色乐器等等，这些挑战对幼儿而言属于发儿指挥和加入特色乐器等等，这些挑战对幼儿而言属于发展性练习。在这个环节，一般需要注意以下三个问题：展性练习。在这个环节，一般需要注意以下三个问题：（1 1）指导幼儿正确地交换乐器）指导幼儿正确地交换乐器（2 2）指导幼儿学作指挥者）指导幼儿学作指挥者（3 3）累加新乐器）累加新乐器3、学前儿童打击乐活动的组织要点1 1）选择适宜的音乐）选择适宜的音乐2 2）选择适宜的打击乐器）选择适宜的打击乐器3 3）选择适宜的指挥动作）选择适宜的指挥动作4 4）选择适宜的练习速度）选择适宜的练习速度5 5）选择适宜的配器方案）选择适宜的配器方案6)6)掌握配器的流程掌握配器的流程
