1、 情境化背景下语文高考复习策略 兼谈语文关键能力的提升 例1：2021年全国新高卷放猖 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.火柴匣子是日常生活中的事物，文章将猖神庙比作火柴匣子，既强调猖神庙的小，也点出猖神世俗性的一面。B.猖兵画花脸后显得有地位，而“我”天生的面反而不算什么，这个对比表达了“我”对猖兵的羡慕之意。C.“仿佛一朵花已经谢了”，这个比喻写猖兵的“奇迹”不再，也写“我”因放猖结束而感到失落。D.文章写了放猖从开始到结束的全过程，结构紧凑，不枝不蔓，这表明“我”对放猖这一活动的记忆十分深刻。A项考查学生对精彩句子中修辞手法的分析鉴赏。由原文“土地庙好比
2、是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已”，可知将猖神庙比作生活中常用的火柴匣子，既强调猖神庙的小，也显示“猖神”具有世俗性。故 A项正确。D项考查学生对情节内容、行文脉络的分析鉴赏。“结构紧凑，不枝不蔓”错,文章以“我”家乡特有的放猖活动为主线，叙写了对该活动动的印象和童年的记忆，以及由此引发的联想，属于形散而神不散。故D项错误。（P97）这本书是“中国高考报告学术委员会”编写的。中国高考报告学术委员会是高考蓝皮书中国高考报告的学术决策机构，中国高考报告是高考改革研究智库成果。但是我的学生并不认同这个解释。这道题难吗？背后知识是连贯。连贯的首先标准，要有一个统一的话题。一篇之中的各段
3、，一段之中的各句和句群，必须围绕着一个共同的话题。例2：2018年上海春招论述类文本阅读 第二，艺术美在推动社会前进方面，具有特殊的价值。艺术美虽然有供人消遣、娱乐的一面，但更重要的是，它负有推动社会前进的特殊使命。朗吉弩斯说：“艺术作品不仅打动听觉，而且打动心灵，能把人的禀赋和修养中那些文词、思想、行动，以及美的意象都鼓动起来，把作者的情感传到听众的心里，引起听众和作者共鸣。就是这样通过由文词建筑起来的结构，作者把我们的心灵完全控制住，使我们受到作品中的崇高、庄严、雄伟等品质的熏陶，潜移默化。”艺术美能够征服人心，鼓舞人心，促使人们奋发向上，以达到推动社会生活前进的最后的目的。艺术美的特殊价
4、值出自文艺理论教材7本段在论证了艺术美在推动社会前进方面的特殊价值，你认为论证是否充分？请做出判断并说明理由。（4分）7本段在论证了艺术美在推动社会前进方面的特殊价值，你认为论证是否充分？请做出判断并说明理由。（4分）充分吗？论据和观点保持一致了吗？要完成“艺术美在推动社会前进方面有特殊价值”的论证，则需要：推动的发出者应该是“艺术美”；被推动而前进的应该是“社会”；这种价值应该是“特殊”的。答案示例：本段未直接论证艺术美在推动社会进步方面的特殊价值,而主要是引用朗吉弩斯的话,阐述的是艺术美对于个人品质提升的作用。个人品质的提升与推动社会进步间有何关系,作者却未作进一步论述。所以我认为论证是不
5、充分的。例3:2017 年高考全国卷文学作品阅读测试文本取材于现代作家林徽因的散文窗子以外。6.作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴涵着怎样的态度？请结合全文进行分析。【第一人称】名词解释：用“我”的所见、所闻、所思为文。艺术效果：便于直接表达作者的观点、态度；增强文章的真实性和真切感，增强表达效果；常作为线索。【第二人称】名词解释：又叫“直接谈话式”，第一人称的变化形式。艺术效果：直接对话，真切自然；直面对象，便于抒情；若对象为事为物，则具有拟人化作用。例3:2017 年高考全国卷文学作品阅读测试文本取材于现代作家林徽因的散文窗子以外。6.作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称
6、，其中蕴涵着怎样的态度？请结合全文进行分析。文章首句“话从哪里说起？等到你要说话，什么话都是那样渺茫地找不到个源头”，便很特别地采用了第二人称。这里的“你”是指说话写文章的人，即作者自己。没有使用第一人称“我”，说明作者一开始便有意与自己拉开距离，进行自我审视。第二段便转为第一人称“此刻，就在我眼帘底下坐着，是四个乡下人的背影”第四段开始便大量使用第二人称“你并不是不能看到”“全都在你窗子以外展演着”“你坐在书房里”“只是他们和你总隔个窗子”“你气闷了”“没想到不管你走到哪里，你永远免不了坐在窗子以内的”最后一段“许多时髦的学者常常骄傲地带上考察的神气，架上科学的眼镜，偶然走到哪里一个陌生的地
7、方瞭望，但那无形中的窗子是仍然存在的”例3:2017 年高考全国卷文学作品阅读测试文本取材于现代作家林徽因的散文窗子以外。6.作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴涵着怎样的态度？请结合全文进行分析。（6分）参考答案：转“我”“你”，“你”成为自我观察与描写的对 象，蕴含着作者冷静审视的态度；使用“你”的同时，又使用“我”，蕴含着作者的自嘲与反思。我们看一下这三道题：例1考的是连贯的知识，或者梳理文章的能力，不难；例2分析考论点和论据一致，引用论据证明观点，背后是批判性思维，听着似乎有点难，可是这难道不是学生平时写议论文要解决的最平常的问题吗？例3确实有难度，试想学生如果不用套路，而
8、是老老实实地梳理文章，解读文章，分数也许不会这么难看。一、新高考背景下语文考试的变与未变。二、情境化背景下的语文试题测试什么？三、语文关键能力如何提升？四、复习备考和日常教学怎么做？什么没有变？必备知识是高中课程标准规定的知识内容，也是进入高校进行专业学习所必需的基础性、通用性知识。高考语文要求的必备知识，主要包括 3 个部分：一是语言文字知识，如现代汉语和古代汉语的字词句法相关知识等。二是文学审美知识，如小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品的文体基本特征和主要表现手法；此外，还包括语文课程标准涉及的文学作品和背诵篇目等相关知识内容。三是中外文化常识，如中外优秀文化中艺术、历史、科学等领域的基本常
9、识，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的基本常识等。张开基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径基于高考评价体系的语文考试内容阅读能力由信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读3方面的能力构成。1）信息性阅读能力。信息性阅读是以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质，其对象主要有论述性文本和实用性文本。对信息性阅读能力的要求有：在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系；能评价文本的主要观点和基本倾向；能评估作者
10、的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实；能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。张开基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径 对于这些能力的训练，需要我们平时教学中就加以落实的，复习备考阶段，更需要找合适的文本”对标“这些能力，比如2017年全国2卷实用类文本阅读：.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的两项是（AE）A材料一揭示了垃圾分类的必要性和紧迫性，并对民众的认知与实践情况作了统计；材
11、料二分析了垃圾分类难以有效推进的原因并提出破解之道。B居民对垃圾分类的认知与实践制约着垃圾分类的实施效果，新闻媒体的宣传报道，有助于形成舆论氛围，增强居民分类投放、分类收集的意识。C生活垃圾既有资源属性，可以回收再利用，但也有污染属性，会对环境造成污染，所谓垃圾是“放错了地方的资源”这类说法并不准确。D针对一些地方政府常以各种理由对垃圾分类工作拖延、观望的情况，生活垃圾分类制度实施方案制定了完善的惩罚和奖励的政策措施。E.生活垃圾分类制度实施方案的发布，明确了我国推进垃圾分类工作的总体规划，具有重要的新闻价值，受到主流媒体的关注。这道题可以落实“能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源”。20
12、18年全国1卷实用类文本阅读：以上三则材料中，人民日报自然读卖新闻报道的侧重点有什么不同？为什么？请结合材料简要分析。（6分）参考答案：第一问：人民日报侧重介绍我国在量子通信研究方面的巨大成就，彰显中国速度与中国创造；自然杂志侧重介绍潘建伟研究团队在量子通信领域的奉献，强调个人能力和经费投入；读卖新闻以“墨子号”为例，侧重介绍中国实验设施先进，突出投入之大和发展之快给日本带来压力。第二问：三家媒体的定位和出发点不同，因此对同一事件报道的侧重点不同。这道题可以落实“新闻立场”以及“能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更
13、全面的认识”，背后是批判性思维。2019年上海春招论述类幸福是相对的 第10段用小王子中的话来证明观点，你认为论证是否充分？请具体分析。（5分）（10）比较的内容标准主要包括两个层面:物质层面与精神层面。在与他人进行比较的时候，人们会首先考虑物质的内容。就像小王子里所描述的“如果你对大人们说:我看见一幢有玫瑰色砖墙的房窗前长满了天竺葵屋顶栖息着鸽子，他们都始终无法想象这幢房子。你必须对他们这么说:我看见一幢十万法郎的房子。于是他们就会惊呼:多美啊！”。不过，当社会的物质文明发展到一定的程度时，人们便会越来越重视精神内容。就个体而言，认知能力越强，越会更多地进行精神层面的比较，即使拥有非常好的物
14、质条件，他还是会因为精神内容的缺失而感觉不够幸福。2019年上海春招论述类幸福是相对的第10段用小王子中的话来证明观点，你认为论证是否充分？请具体分析。（5分）答案示例一；不充分。例子中，人们难以理解代表精神的天竺葵、鸽子，而能快速理解代表物质的十万法郎，以此来证明“在与他人进行比较的时候，人们会首先考虑物质的内容”的观点。但是，小王子例子的重点在理解物质和精神时的难易程度，观点的核心则在“选择”什么进行比较的先后顺序，所以论据和观点说的并不是一回事，论据没法证明观点。答案示例二:不充分。小王子例子的重点在“理解物质和精神时的难易程度，观点的核心则在“选择”什么进行比较的先后顺序，观点和论据是
15、脱节的。小王子是文学作品，作为论据，不够真实、典型。虽然从论证角度看，这个例子效果不佳，不过作者使用这个例子主要是为了阐释自己的观点，以帮助读者理解，从这个角度看，该例子达到了一定的效果2019年上海春招论述类幸福是相对的 第10段用小王子中的话来证明观点，你认为论证是否充分？请具体分析。（5分）不充分：本段要论证的观点是在“与他人进行比较的时候，人们会首先考虑物质的内容”，在比较对象上，是“自我”与“他人”比较，在比较内容上，强调幸福的标准“首先”是“物质”，暗含“精神”排在其后。而小王子的例子，比较的对象是“大人”和“孩子”孩子更看重精神价值，而大人则更看重物质价值。在比较内容上，小王子的
16、例子隐含的是“美”的标准，而且无法体现“先物质再精神的顺序”。另外，小王子属于童话内容，作为论据不够真实典型，综上，我认为该应用论证不够充分。充分：本段要论证的观点是在“与他人进行比较的时候，人们会首先考虑物质的内容”，强调在一定社会经济条件下，物质比精神更是衡量幸福的重要标准，进而是一种价值判断的标准。小王子的例子，“玫瑰色、鸽子”等代表精神，“十万法郎”代表物质，该例子核心就是在说人们在进行衡量以及价值判断时，把“物质”置于“精神”之上。这道题可以落实“有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实”的能力。实际考察的是批判性思维。这个能力，读写结合来练效果很好，我是这么操作的。
17、2）文学性阅读能力。文学性阅读是以审美的态度和方式阅读文本，涵养性情，滋润心灵，从而不断提升审美情趣和审美品位，丰富关于文学和世界的想象与认知，其对象主要是小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品。对文学性阅读能力的要求有：能在积极主动的阅读中，感受、想象、体验作品呈现的社会生活和情感世界；在领悟作品表达的感情、思想和观念的基础上，充分调动生活经验和知识积累，进行审美鉴赏和审美评价；对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上，对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想，对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价；对文本建构和
18、文本理解所涉及的复杂因素，前者如作者倾向与意图、作品语言与形式，后者如读者立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等，具有一定的认识，并能够从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。张开基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径 关于文学类文本阅读的检测，全国卷的考试说明是这样描述的:1 理解 B(1)理解文中重要词语的含义(2)理解文中重要句子的含意 2 分析综合 C(1)分析作品结构，概括作品主题(2)分析作品的体裁特征和表现手法 3 鉴赏评价 D(1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术(2)鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力(3)评价作品表现出的价值判断和审美取向 4
19、 探究 F(1)从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神(2)探讨作者的创作背景和创作意图(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读 我认为其中最基础最重要的能力，也是学生“学得”，老师“教给”的能力可以表述为如下几个方面：分析综合主要涉及作品的内容(主题、情感)和形式(结构、体裁和手法)两个方面。具体说来，包括分析语言材料(词、句、段)在文章中的作用，分析作品选择材料和组织材料的特点，分析作品各部分之间的关系，还包括分析文学作品特有的人与事、景与物的描写与要表达的情、志、理的关系，分析作者的写作意图及作品的写作背景等。2020年全国1卷建水记 本文记建水城时，在饮食描写上花费了大量笔
20、墨，对此你如何理解?写饮食，就是写建水城独具特色的地方风物及其历史传承；写饮食，就是写人的日常生活和城的烟火气息，这是文章所要表现的建水古城的城市品格。2020年全国3卷记忆里的光 从文章谋篇布局的角度，分析题目“记忆里的光”是如何统摄全文的。“记忆里的光”，指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰刀锤头，是本文的核心意象；围绕这一核心按照时间顺序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“镰刀和锤头”相关。最后，以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感情，呼应题目，升华主题。这两道题体现的就是“分析作品选择材料和组织材料的特点，分析作品各部分之间的关系”学生要做好文学类文本
21、题，少不了文本解读的功力，而我认为，文本解读就是围绕前面我们谈的最基础的几个方面进行的，其次还要注意这个原则：无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个词切断，读出它们彼此之间的关系来。又按各句各节的意义，读出它们彼此之间的关系来。这样读了，就好比听作者当面说一番话，大体总能听明白。最忌的是不能分解，不问关系，糊里糊涂读下去-这样读三五遍，也许还是一片朦胧。叶圣陶 通过整体感知初步思考句与句、段 与段的关系到通过理清句与句、段与段的关系来把握整体思路、概括文本主旨，再通过整体思路和文本主旨来进一步认识、修正句与句、段与段之间的关系，以此更进一步深化对思路和主旨的认识。这个循环的过程是相促进、
22、相修正的过程。不能整体感知文本，把握不了文本要旨，也就不能进一步认识和修正句与句、段与段的关系;不能深入地认识句与可、段与段的关系，也就不能进一步深入地把握文本要旨。据此我们可以分析到橘子林去 3）古代诗文阅读能力。古代诗文阅读是富有中国特色的独特内容设置，显示了积淀与传承中华优秀传统文化的重要意义，发挥着涵养人文素质、提升文化自信的积极作用。对古代诗文阅读能力的要求有：熟悉掌握常用文言实词、虚词及古汉语词类活用的一般规则和常见的特殊句式，能准确理解文意，正确标点古代诗文，并能将古代诗文准确地翻译成现代汉语的规范表达。张开基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径 表达能力包括语言策略与技能
23、、写作能力 2 个方面。1）语言策略与技能。语言策略与技能是指基于具体的语言情境，根据不同的对象和目的，进行准确、连贯、得体表达的能力。要求为：熟悉国家通用语言文字中常用规范字的字音、字义和字形；掌握基本的语法规范和标点符号用法、语篇衔接的常用手段，以及常用的语用规则、修辞手段；能根据具体的交际对象、交际目的和交际情景，正确地遣词造句，准确地表情达意，有效完成交际任务。张开基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径 2）写作能力。写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能力。要求为：熟悉各种实用文体和文学体裁的特征及写作常识，掌握写作的基本规律，能根据写作的具体情境
24、和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇；掌握记叙、议论、说明、描写、抒情等基本表达能力，能按语篇功能和写作目的，综合而灵活地运用多种表达方式，符合文体和语体的要求 张开基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径 什么变了？1.教考一致 2.问法新，随文设题，去套路 3.凸显逻辑思维考察，特别是批判性思维 4.情境中的任务完成 情境是实现考查内容和考查要求的载体，高考评价体系“一核四层四翼”的实现需要借助情境化的设计理念与实践，才能确保改革设计目标的落实落地。高考语文试题以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体，要求学生在特定情境中完成现代文阅读、古诗文阅读
25、、语言文字运用和写作任务。张开基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径 在新课标中，“情境”一词出现了34次。“学业水平测试与高考命题建议”中指出：“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”个人体验情境 个人体验情境是指学生个体独自开展的语文实践活动。基于学生的自主阅读、独立思考与自主写作实践，强调在各自不同的语文实践活动中，正确理解和熟练掌握祖国语言文字的具体应用情境。学科认知情境 学科认知情境是指学生探究语文学科本体的具体过程。基于语文
26、学科的综合性、整体性、系统性，突出学生参与语文实践活动过程的语文学科认知能力。社会生活情境 社会生活情境是指学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活。基于语文学科特有的工具性、基础性、实践性，突出运用祖国语言文字参与社会实践的语文核心素养。一、新高考背景下语文考试的变与未变。二、情境化背景下的语文试题测试什么？三、语文关键能力如何提升？四、复习备考和日常教学怎么做？什么是情境？我们认为，语境即情境，对于文本而言，“语境就是一个相对完整的微型语言表达系统，其中的表达元素互相关联、彼此制约，从而形成富有逻辑的语言链条和特定的语言风格。一张高考试卷，无论是现代文阅读、古代诗文阅读，还是语言文字运用、写
27、作，概而言之，考查的就是语境能力。”（孙晋诺语）什么是语境？语境可分为内部语境和外部语境两种。内部语境指一定的言语片断和它的上下文。它包括词语之间的关系。各句之间的关系以及段落篇章之间的关系。外部语境指存在言语片断之外的语言交际的客观因素和主观因素。客观因素指话语交际时的社会环境，包括交际时的时代背景，具体的时间、地点、场合、对象等因素;主观因素指交际者的身份、职业、思想、修养以及心境等。语境与语义有十分密切的关系。任何语义都必须在一定语境中才能得到实现;从不在任何语境中出现的“语义”是一种虚构。语境使语义单一化;语境使语义具体化;语境使词和句产生临时意义。例1 “当三个女子从容辗转于文明人所
28、发明的枪弹的攒射中的时候,这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!”记念刘和珍君 这句话作者的意图到底是赞颂三个女子在反动军阀的弹雨面前从容不迫,还是揭露“文明人”反动政府用枪弹攒射青年学生的罪行？五 但是，我还有要说的话。我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死
29、掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证；沉勇而友爱的杨德群君也死掉了，有她自己的尸骸为证；只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污。这一节先是写敌人设下“罗网”诱杀青年；接着是详细描述虐杀场面；再写三个女子是直接受害者，并引出上面这句话。紧接着是“中国军人的屠戮妇婴的伟绩,八国联军的惩创学生的武功,不幸全被这几缕血痕抹杀了。”这是一句明显的反语，讽刺、痛斥反动军阀的暴行。显然，
30、从上下文的制约关系来看，上面这句话不可能是赞颂三个女子，而是讽刺反动军阀的。“一个惊心动魄的伟大”指的是用“文明人所发明的枪弹”攒射青年学生，同“伟绩、武功”一样也是反语。正因为这种“惊心动魄”，才不幸“抹杀了”以前的惨案反动军阀的残暴无道不正是在这种反语中得到彰显吗?再从作者的用意来看。这一节的主旨是集中揭露、控诉敌人的残暴罪行的（该节最后一句更明显：“但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污”）另外作者立场来看，鲁迅先生对刘和珍等人的请愿行动虽然有所理解，但也是有保留的。六 “时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资
31、，或者给有恶意的闲人作“流言”的种子。至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥，因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。”这个句子什么意思？人类血战前行的历史，用大量流血牺牲推动的，结果只是前进一小步，请愿尤其徒手请愿是不能推动历史前行的。由此可见，鲁迅先生对学生请愿行动明显是不支持的，“此外深的意义，我总觉得很寥寥,因为这实在不过是徒手的请愿。”对她们“在弹雨中互相救助,虽殒身不恤的事实”,也只用了“中国女子的勇毅”来赞扬。可见，“一个惊心动魄的伟大”不会是指刘和珍等人的行动的,它的确应该是反语。这个利用
32、内语境的方法，我们可以称之为，以文解文。利用外语境的方法我们可以称之为以“理”解文。例2：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急？怎么理解相煎何太急这一句？参考答案：此诗用萁豆相煎这个生动浅显的比喻，把曹丕残害骨肉、争权夺利的行径揭露得淋漓尽致。豆在釜中边哭泣边说：我们本来是一个根上长出来的，你迫害我如此之急迫，是不是太过分了？这是曹植对他哥哥曹丕深刻揭露和指责。全诗的标点应该是：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急？”语境和诗歌理解 2017年：下面对这首诗的赏析，不恰当的两项是：2018年及以后：下列对这首诗的理解和分析/赏析不正确的一项是：理解：指领会并做简单的解释，是
33、在识记基础上高一级的能力层级。要求能够领会并解释词语、句子、段落等意思。高考试题分析教育部考试中心 理解：（1）理解词语的含义 （2）理解句子的含意 考试大纲 含意除了字面意思，还有意味、意蕴、意图的意思。特别是最后一个“意图”，非常重要。因为我们语文学习内容其实本质属于“言语交际”，分析意图有时候特别重要。理解就是理解词语含意、句子含意乃至篇章含意。上节课我们得到过一个重要结论：任何语义都必须在一定语境中才能得到实现。所以我们要索解含意，必须要回到语境。充分利用内外语境，确定含意。晓行巴峡 王维 际晓投巴峡，馀春忆帝京。晴江一女浣，朝日众鸡鸣。水国舟中市，山桥树杪【1】行。登高万井出，眺迥二
34、流明。人作殊方语，莺为故国声。赖多山水趣，稍解别离情。注释：【1】树杪：树梢。（1）下列对本诗的理解，不正确的一项是（3分）A巴峡乡邑旭日东升，众鸡鸣唱，晴朗的江边一个女子在浣洗。B水国乡民在舟中行商，山上有桥，行人走在桥上，如在树颠。C诗人登高远眺，万亩良田，井然有序，二水流过，分外澄明。D诗人在暮春之际来到巴峡，山水之趣宽解着诗人的离愁别绪。第七、第八句，关键如何理解“万井”的含义。这两句也是对仗的，二流是名词，“二”修饰、限定“流”，意思是两条江、河；那么对应地，万就应该是修饰“井”，但我们看选项的表述：万亩良田，井然有序。井变成了对“万”的陈述。万井不再是个名词。那么在这里“井”是什么
35、意思，是井邑，村落、市镇。井是水源，意味着聚居。我们判定C选项“万井”的含义，就是借助于它的对句。对句就是它意义赖以生成的语境，这个方法可以称为：“对意互解”意义相反的相对的语句之间，有互解关系。比如劝学中，“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河”“利足”该怎么翻译呢？“利足”与能水相对，“能水”是善于游水，“水”是动词，由此可以推知“利足”之足也是动词，翻译过来就是善于走路。野歌 李贺 鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。14.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（3分）A.弯弓射
36、鸿、麻衣冲风、饮酒高歌都是诗人排解心头苦闷与抑郁的方式。B.诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并未消沉，气概仍然豪迈。C.诗中形容春柳的方式与韩愈早春呈水部张十八员外相同，较为常见。D.本诗前半描写场景，后半感事抒怀，描写与抒情紧密关联，脉络清晰。15.诗的最后两句有何含意？请简要分析。（6分）“含意”除了字面意思外，还应有意图、意味、意蕴等字面之外的东西。所以这道含意题我们首先要解决字面意思，并且以此为基础，探讨意图、意蕴、意味。字面意思就是对原句进行还原解释：寒风终将会变为春风，又绿杨柳；那嫩绿的枝条像青烟一样笼罩迷濛。再从意图、意蕴、意味方面考量：作者寓情于景，表达了诗人虽感叹不遇于
37、时，但也不甘沉伦的乐观自勉之情。题许道宁画【注】陈与义 满眼长江水，苍然何郡山？向来万里意，今在一窗间。众木俱含晚，孤云遂不还。此中有佳句，吟断不相关。【注】许道宁：北宋画家。（1）下列对这首诗的赏析,不正确的一项是(3分)A.这首题画诗写景兼抒情，并未刻意进行雕琢，却能够于简淡中见新奇。B.山水是这幅画的主要元素，特别是江水，占据了画面上大部分的篇幅。C.诗人透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作，领略其表现的辽阔万里之势。D.颈联具体写到苍茫暮色中的树木与浮云，也蕴含了欣赏者的主观感受。“一窗”在这里是什么意思？是指画幅的窄小，像一扇窗子。好比欣赏者立于窗前，欣赏窗外景色，所见有限，所感无穷。语境
38、和文言文阅读 2021年全国2卷文言文：初范阳祖逖少有大志与刘琨俱为司州主薄同寝中夜闻鸡鸣蹴琨觉曰此非恶声也因起舞 及渡江，左丞相睿以为军祭酒，逖京口，纠合骁健，言于睿曰:“晋室之乱非上无道而下怨叛也，由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。今遗民既遭残贼，人思自奋，大王诚能命将出师，使如逖者统之以复中原，郡国豪杰必有望风响应者矣，”睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募。秋八月，逖将其部曲百余家渡，中流，击楫而誓曰:“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”遂屯淮阴，起冶铸兵，募得二千余人而后进。11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项
39、是（3分）A.京口，古城名，在今江苏省镇江市，是古代江下游军事重镇，为兵家所重。B.遗民，指改朝换代后仍然忠于前朝的人，也泛指沦陷区的人民，文中指后者。C.部曲，原指古代豪门大族和将领招募的私人军，文中是指部队的编制单位。D.传檄，檄指檄文，是古代官府用以征召、晓谕声讨的文书，传檄即传布檄文。这道题问的是对加点词语内容的解说，加点词内容来自于文章，构成段落的一段文字是有语脉贯穿在其中的，所谓语脉就是语义的上下连贯，相承相递，构成语义链，这语义链的各个环节之间就构成了互解关系。例如：一 中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那
40、一天，我独在礼堂外徘徊，遇见程君，前来问我道，“先生可曾为刘和珍写了一点什么没有？”我说“没有”。她就正告我，“先生还是写一点罢；刘和珍生前就很爱看先生的文章。”这是我知道的，凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了莽原全年的就有她。我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。倘使我能够相信真有所谓“在天之灵”，那自然可以得到更大的安慰，但是，现在，却只能如此而已。可是我实在无话可说。我只觉得所住的并非人间。四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语？长歌当哭，是必
41、须在痛定之后的。而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄3的祭品，奉献于逝者的灵前。二 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了。离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一
42、点东西的必要了。“我也早觉得有写一点东西的必要了。”“我也早觉得有写一点东西的必要了。”“我正有写一点东西的必要了。”这三个必要怎么理解？第一句是与“刘和珍生前就很爱看先生的文章”这一事实相关联的，所以这里说写东西的“必要”是从和刘和珍个人的关系而言，是为了悼念自己所尊敬的同志和战友。第二句则是在慨叹“我不知道这样的世界何时是一个尽头”之后，一个转折:“我们还在这样的世上活着”，所以有写东西的“必要”，这显然是一种社会责任感，是出于改造旧世界的大目标。最后一句改成“正有”“必要”，则是因为“离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了”，这虽也是为了改造旧世界，但却提出了一个特定的针对目标:
43、健忘的庸人们。“连义互解”就是利用上下文语境来索解确定词语的含义。一段话中，语义的上下连贯，相承相递，构成语义链，这语义链的各个环节之间就构成了互解关系。这叫做连义互解。我们来看一下部曲的上下文。确定上下文的区间很重要，就传记作品而言，往往就是传主二三事，我们要把叙事某一个完整的事当成一个上下文区间。逖京口，纠合骁健，言于睿曰:“晋室之乱非上无道而下怨叛也，由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。今遗民既遭残贼，人思自奋，大王诚能命将出师，使如逖者统之以复中原，郡国豪杰必有望风响应者矣，”睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募。秋八月，逖将其部曲百
44、余家渡，中流，击楫而誓曰:“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”遂屯淮阴，起冶铸兵，募得二千余人而后进。初上皇欲强宗室以镇天下故皇再从三从弟及兄弟之子虽童孺皆为王王者数十人上从容问群臣遍封宗子于天下利乎 10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3分)A.初/上皇欲强宗室/以镇天下故皇/再从三从弟及兄弟之子/虽童孺皆为王/王者数十人/上从容问群臣/遍封宗子于天下利乎/B.初/上皇欲强宗室以镇天下/故皇再从三从弟及兄弟之子/虽童孺皆为王/王者数十人/上从容问群臣/遍封宗子/于天下利乎/C.初/上皇欲强宗室以镇天下/故皇再从三从弟及兄弟之子虽童孺/皆为王/王者数十人/上从容问群臣/遍封宗子
45、于天下/利乎/D.初/上皇欲强宗室/以镇天下故皇/再从三从弟及兄弟之子虽童孺/皆为王/王者数十人/上从容问群臣/遍封宗子于天下/利乎/（1）遍封宗子/于天下利乎 （2）遍封宗子于天下/利乎 这两种断法在语法上都讲得通。第一个遍封宗子做主语，利乎是谓语，于天下 介宾短语做状语。（2）遍封宗子做主语，于天下是介宾短语做补语，利乎做谓语。没有问题呀？那怎么区分呢？回到语境，看“天下”到底是什么意思？找到完整区间 初上皇欲强宗室以镇天下故皇再从三从弟及兄弟之子虽童孺皆为王王者数十人上从容问群臣遍封宗子于天下利乎 封德彝对曰：“上皇敦睦九族，大封宗室，自两汉以来未有如今之多者。爵命既崇，多给力役，恐非示
46、天下以至公也。”上曰：“然。朕为天子，所以养百姓也，岂可劳百姓以养己之宗族乎！”这道题正确选项应该是B。“又令入死”是省略的兼语结构，那么到底是有司是“令”的主语还是“陛下”是令的主语呢？“非尧舜所以用刑者”这一句，这句是紧紧承接上文的，是说“议之有司又令入死”的这种做法不合圣君之道。因此，令的主语也就明晰了，只能是陛下。作为正确选项只能是B而不是A。翻译：帝以国朝承用金大明历，岁久浸疏，欲厘正之。译文：皇帝因为本朝沿袭使用大明历，年头太久，都浸水泡坏了，所以想修正它。语境：帝以国朝承用金大明历，岁久浸疏，欲厘正之，知恂精于算术，遂以命之。恂荐许衡能明历之理，诏驿召赴阙，命领改历事，官属悉听恂
47、辟置。恂与衡及杨恭懿、郭守敬等，遍考历书四十余家，昼夜测验，创立新法，参以古制，推算极为精密，十七年，历成，赐名授时历，以其年冬颁行天下。译文：皇帝因为本朝沿袭使用大明历，年头太久，渐渐不精确了，所以想修正它。语境和现代文阅读 文章1、2段从穿山甲巴巴说起，写出巴巴身上布满了寄生物，由此引出“人类身上也寄宿着微生物，地球上的所有生物都一样”的观点；第3段讲海绵、北极熊、阿姆斯特朗身上都有寄生物，是对1、2段观点的展开，这一段要特别注意引用了奥逊威尔斯曾“我们孤独地出生，孤独地活着，又孤独地死去。”作为对立观点加以批驳。但是语感告诉我们，这种批驳似乎牛头不对马嘴。我们仔细看奥逊威尔斯这句话中的“
48、孤独”是精神层面的，但是作者却当做了“没有其他生物相伴”。第4段是讲所有“所有生命都居于布满微生物的环境之中”是对1、2段观点的重申，但在意思上又有增殖：微生物和生命体互动，微生物能迁移它们，在这个意义上，所有的生命都是彼此相连的。第5段扣题，重申观点，结束全文。5.参考答案：作者借用沃尔特惠特曼的诗句与奥逊威尔斯“我们孤独地出生，孤独地活着，又孤独地死去”这句话遥相呼应，既使文章结构严谨，又再一次强调了本文的核心观点：所有的生命都是一个携带丰富微生物的聚合体，人类也不例外，突出了文本主题；同时，作者引用两句观点对立的名言，旨在用轻松诙谐的方式表达观点、总结全文，以让读者获得愉悦的阅读体验。这
49、个答案有几个关键点（1）我包罗万象我，并不是惯常意义上的第一人称代词，根据语境，指的是“生命体”，包罗万象，肯定也脱离了惠特曼的意思依据语境是：携带丰富微生物/与数不清的微生物共生共存这类意思。（2）“奥逊威尔斯的孤独”照应前文。（3）这句话用在文章结尾，结构上收束全文。（4）诙谐幽默或者幽默风趣/趣味性的这个点。无论是“奥逊威尔斯”还是“惠特曼”他们的话本来的意思根本就不是作者理解的的那样，作者故意曲解他们的话，而且造成了两者的对立故意曲解，是幽默、风趣的来源。某人在餐馆吃饭，忽然发现一只苍蝇落在盘中，于是喊服务员过来看，服务员笑着说：你大人有大量，它那么小一只，能吃多少呢？这就是故意曲解
50、作者曲解两位作家话的愿意，我们是怎么知道的呢？当然是根据语境。放猖 下列对文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是：A.莫须有先生让学生写荷花时，期待他们从荷花说到杂货店，是因为他希望学生作文时能写到生活实际。B.莫须有先生所说的“写生”，是指文章应该把事物写得清楚明白，让对该事物陌生的人读了也能一目了然。C.小孩子喜欢“放猖”“送油”，却写不出，这说明作文除了要知道写什么，还要知道怎么写。D.莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗，但未写成，后来弥补了这一过失，所以说是“补过的快乐”。我们看D选项，会发现这个词语和语境是不符合的，我们替换一下 原句：莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗，
