1、幼儿园游戏组织与指导第三节 幼儿园创造性游戏的特点及创编幼儿园游戏组织与指导 创造力是运用已知信息，创造出新思想、新事物的能力。每个人都具有一定程度的创造力，但人们所表现出来的创造力却只是冰山一角，大部分都被经验、习惯和不当的教育方式所淹没了。幼儿期是创造性思维的萌芽时期，培养孩子的创造性思维一直是教育界经久不变的话题。没有想象力，一般思维就不可能升华为创造性思维，也就不可能产生创造性活动。游戏恰恰为幼儿提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于幼儿创造个性和创造性思维品质的形成。概念解读概念解读 幼儿园游戏组织与指导 创造性游戏是以幼儿自己的意愿和想象来进行的，能够在愉悦的游戏环境中按照自己的
2、兴趣和经验与周围环境发生相互作用，引发出多种联想，产生许多新颖的想法和独特的行为的游戏。幼儿园创造性游戏包括角色游戏、表演游戏和建构游戏。这类游戏让幼儿拥有更多自由想象的空间，增加了幼儿对相似情景作出多样性反应的可能性，可以促进幼儿发散性思维乃至整个创造性思维的发展。例如在玩沙及拼搭积木时，幼儿可凭自己的想象和意愿，无拘无束地进行建构。概念解读概念解读 幼儿园游戏组织与指导 在一些角色游戏中，不论对角色的想象还是对材料的操作以及对游戏动作与情境的假想，都表现出幼儿非常重要的创造性心智活动。在一些表演游戏中，幼儿可以根据自己对文学作品的理解对人物和活动情节进行尽情的替代性象征和创造性表演。概念解
3、读概念解读 幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。角色游戏是一种典型的象征性游戏，它是伴随着幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的，正常发展的幼儿通常在两三岁时产生。由于游戏的角色、情节和内容可以由幼儿自由选择创造，因此，角色游戏是一种创造性游戏。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 角色游戏是35岁幼儿期最典型的游戏。它能满足幼儿的生理和心理需要，在角色游戏中能促进幼儿各方面能力尤其是社会性的发展。如角色游戏“娃娃家”。图225 我在忙家务 图226 我的家好漂亮幼
4、儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏（一）角色游戏的特点（一）角色游戏的特点1 1象征性象征性 幼儿在角色游戏中，常会出现通过模仿他人的动作和语言来扮演角色，即以人代人的行为，如她自己扮演“娃娃家”中的妈妈；除此以外，还经常会通过一些替代物模仿真实的场景或者人，即以物代物或以物代人，如以手工作品纸卷来代替小吃店中的花卷，以布娃娃代替生活中的比他小的人物等等；幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 甚至还会出现以人代物的行为，如某个幼儿代替小饭店门口的雕塑等等，这种以物代物、以物代人、以人代物和以人代人的行为，说明幼儿角色游戏具有象征性的特点。虽然这些游戏角色、游戏情境或情节有时并非
5、完完全全、真真实实的反映出全部现实生活的内容，但是，游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏2 2自主性和创造性自主性和创造性 角色游戏是幼儿高度自主的活动。幼儿根据自己的经验和意愿自行选择游戏的主题、内容和材料，并在游戏过程中自由选择角色、切换游戏情节和发展游戏内容。使幼儿自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现，幼儿在角色扮演游戏中充分体会着自主控制和创造想象的乐趣。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 在游戏中将游戏的虚构性和生活的真实性巧妙地结合起来，尽情地表达着自己对生活的独特理解，这些创造性也是未来创造活动的萌芽。
6、如角色游戏“我的游戏我做主”，男孩扮演爸爸角色，根据自己的意愿，让娃娃睡觉自己忙着喜欢做的家务，虽经教师的一再干涉，但最后仍然没有按教师的意愿改变和完成游戏的情节。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏3 3社会性社会性 幼儿的角色游戏与幼儿的社会生活密切联系，幼儿的生活经验是角色游戏的源泉。首先，角色扮演游戏的主题和内容源于幼儿真实的社会生活，幼儿扮演的游戏角色一般是自己感兴趣或是喜欢的社会角色，比如售货员、理发师和交通警察等等；幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 其次，幼儿的扮演行为也是源自于幼儿日常观察到的社会关系中人与人交往的缩影，比如幼儿会模仿交警挥动手臂、做出种手势
7、指挥交通，也会模仿超市的售货员整理货架、向顾客介绍商品等等，因此，角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟。当然，角色扮演游戏还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。如扮演“医生”打针时，还拿出棒棒糖来安慰“患者”等。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏（二）角色游戏的结构（二）角色游戏的结构1 1、角色的扮演、角色的扮演 角色是角色游戏最基本的构成要素。幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色。这些角色通常是他们自认为重要的、经常接触的、熟悉的或者是能引起强烈情感的人物或动物。幼儿借助语言、表情、动作等重新组合头脑中已有的人物或动物表象，创造新形象，展现自己对社会
8、角色的认识与体验。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 幼儿对于角色的扮演是多样性的，也是有“选择性”的。首先，这些角色是幼儿认为的生命中的重要他人。如爸爸、妈妈或者老师，都是他情感和生活依赖的对象，是经常接触和熟悉的，也是最重要的；其次，这些角色是幼儿在现实生活中接触最多的、相对最熟悉的。由于幼儿生活环境和经历的不同，所接触和熟悉的人也有所不同，如爱美的漂亮妈妈可能经常带孩子去照相馆照艺术照片，不爱做饭的懒妈妈可能经常带孩子去饭店吃饭，体弱多病的孩子经常被妈妈带着去医院等等，这样的幼儿可能对照相馆里的摄影师、饭店里面的服务员以及医院里的医生印象比较深刻。幼儿园游戏组织与指导一、角色游
9、戏一、角色游戏 当然，以上这些角色可能成为幼儿比较崇拜和尊敬的人，也可能成为让幼儿感到害怕的人，这些凡是能引起幼儿强烈情感的包括现实生活中一些使之特别喜欢和害怕的小动物，甚至只是来源于幼儿想象的人或动物，都可能成为幼儿比较喜欢扮演的角色；最后，这些角色可能是幼儿觉得与自己身份不同或低于自己身份的，如如小婴儿、小花猫、小白兔等等。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏图227 我们的小银行图229 餐厅游戏的情节图228 我们看过的餐厅幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏2 2、对材料的假想、对材料的假想 角色游戏需要借助于一定的游戏材料来进行，这种游戏材料可以是玩具，也可以是物品
10、，还可以是大自然中的花草树木等。幼儿的角色扮演游戏通常通过对这些游戏材料的假想来完成。如“娃娃家”游戏中，把枕头当成娃娃，把石头当成面包等等，由于不同的幼儿对同一物品会有不同的想象，也就会有不同的用法，因此在共同游戏时，为了使别的幼儿能够理解和接受，幼儿必须借助于语言的帮助，把自己的假想用语言表达出来。如：“小饭店”游戏中，指着沙子说“这是米饭”，指着小纸团说“这是包子”等。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 在游戏中，幼儿的想象思维会出现两种顺序。一种思路是：材料到了幼儿手里，幼儿会思考“这个东西像什么”，然后根据自己的游戏需要对现有的同一个或多个材料进行想象，也就是由替代物引发的
11、想象活动。如幼儿拿着两段绳子，一段当成马骑，一段当成马鞭。由于生活经历和认知水平各异，不同的幼儿对同一个材料的想象也不尽相同，如对同一块长方形的积木，有的幼儿会把它当成蛋糕，有的幼儿会把它当成医生的注射器等。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 另一种思路是：在幼儿游戏中遇到困难，找不到与游戏需求相匹配的材料时，幼儿会思考“我可以用什么东西来代替它呢”，然后根据自己的游戏需要去寻找相应的替代物，也就是由被替代物引发的想象活动。如“理发店”游戏中，理发师找不到现成的吹风机，就想出将一个饮料瓶横插进另一个饮料瓶中来代替吹风机等等。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏3 3、对游戏动
12、作和情境的假想、对游戏动作和情境的假想 角色游戏中的角色扮演不仅通过语言来表现，还需要通过模拟扮演角色的动作来表现。因此，角色游戏离不开对游戏动作和情境的假想。对幼儿来说，这些游戏动作又往往表现为对游戏材料的操作，同时，幼儿对游戏情节的假想也一般通过对玩具的操作来实现。如用玩具听诊器（或常用听音乐耳机）给病人看病，用玩具吹风机给客人吹头发等。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 而对游戏情节的假想又会联想到相关的情境，如医生看病时是在医院里还是在救护车上，周围还有些什么设施或人，比如是站在病床边上还是坐在椅子上；给妈妈打电话时会想象着妈妈是在家里、在单位还是在路上，比如是在家里做家务还
13、是在单位工作等。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 幼儿对游戏的动作和情景的假想具有概括性，根据他自己对现实生活的经验和体验，幼儿会按照她所想象出的形象打扮自己，想象出的动作做出表现，比如，在家中做家务、照看孩子和在医院里给病人看病、打针就是对“妈妈”和“医生”角色动作及情景的全部概括，这些对现实生活中某一类动作或情境的概括，往往能够获得其他游戏同伴对他所扮演角色的接受和认同，这为幼儿的集体合作游戏提供了可能性，使不同经验的幼儿都可以参与到同一主题的游戏中来。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏4 4、内部规则、内部规则 角色游戏当中的规则包括使用物品、使用场地及扮演角色的规
14、则等，如果把前两种称为外部规则的话，那么角色游戏中扮演角色的规则我们把它称之为内部规则。角色游戏中的外部规则有如其它类型的幼儿园游戏一样，表现为：使用物品时要轮流、谦让、共享、按序、归位，使用场地时要注意环境卫生等。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 角色游戏中的内部规则表现为：正确地表现现实生活中每个角色本身的职责以及角色间的相互关系，这些内部规则是受角色制约的，尽管幼儿在游戏中是创造性反映生活，但不能违背现实生活，所以幼儿扮演哪种角色，就必然表现出相应的角色行为，是不可以随意改动的。如医生是看病的，护士是打针和照顾病人的，而妈妈不可以随意给娃娃打针，除非妈妈是医生或护士等等。在这
15、些游戏中，一旦某个幼儿在游戏中的活动违犯了这些“规则”，就会受到游戏同伴的纠正和指责。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏（三）幼儿角色游戏须掌握的技能（三）幼儿角色游戏须掌握的技能 幼儿完成角色游戏往往需要掌握以下的技能：第一，对于角色的理解和扮演能力；第二，对于游戏内容的丰富和扩展能力；第三，对于游戏材料和玩具的使用能力；第四，对于语言的掌握、运用能力及社会交往能力。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏1.1.角色的理解和扮演能力角色的理解和扮演能力 幼儿对角色的理解和扮演能力是幼儿进行角色游戏的最基本技能。通常分为四个阶段：最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而是满
16、足于摆弄物体和反复进行同样的动作。如幼儿不停的抚拍娃娃睡觉，却没有意识到自己是在扮演妈妈。第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要求来行动。如“医生”在给病人打针时，听到有人喊自己或是看到别的游戏开始了，会丢下病人就走，离开自己的游戏和所扮演的角色。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。如“妈妈”能够喂娃娃和做饭，但是一直没有注意到旁边的“爸爸”，不会和“爸爸”进行角色间的沟通。第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为配合互动，已达到共同
17、游戏的需要和实现游戏的目的。如同样是扮演医生，不仅能自己用听诊器给病人听心跳，还能请护士给病人量体温，还会安慰病人，嘱咐病人回家后按时吃药等。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏2.2.游戏内容的丰富和扩展能力游戏内容的丰富和扩展能力 幼儿进行角色游戏的第二种需要掌握的技能就是选择游戏的主题和创编游戏的情节，从而使游戏的内容更加丰富的能力。其中，游戏主题是指在游戏中所反映的社会现象的范围，如娃娃家、医院、超市和银行等。游戏情节是指主题的展开以及游戏中的具体活动过程，游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏 幼儿游戏
18、主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。幼儿选择哪种主题通常取决于三种因素：是否有幼儿亲身经历、留下深刻印象的内容；是否有幼儿愿意扮演的角色；是否有吸引幼儿的游戏材料或游戏情景。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏3.3.使用材料与玩具的能力使用材料与玩具的能力 对于材料与玩具的使用能力是幼儿进行角色游戏的最重要的一个技能。从最开始的模仿别人到要能够根据自己的兴趣使用形象性比较强的实物材料、能够按照角色要求使用与真实物体具有相似外形的替代物，到最后要能够不拘泥于材料外形上的相似，而且有时还能够借助于想象力用语言来
19、替代。幼儿园游戏组织与指导一、角色游戏一、角色游戏4 4语言与社会交往能力语言与社会交往能力 对于语言的掌握、运用能力及社会性程度是幼儿能够进行角色游戏的关键。幼儿从最初平行游戏阶段的很少有语言沟通，主要是自言自语；发展到联合游戏阶段的能够围绕材料等进行简单对话；到最后合作游戏阶段的能够依据游戏情节的发展和角色身份进行有意义的沟通，而且还能够自觉出入于游戏内外。这些语言和社会交往能力都是需要在幼儿园角色游戏中需要幼儿掌握和发展的。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏 表演游戏是指幼儿通过扮演某一文学作品的角色，运用一定的表演技能，再现文学作品内容（或某一片段）的一种游戏形式。这里的表演
20、技能包括对话、独白、动作及表情等。在游戏的过程中孩子们充分体验到合作表演的乐趣。幼儿在表演游戏中按照自己的理解扮演角色，再现故事的情节，甚至随着幼儿年龄的增长，社会经验及想象力的不断发展，他们能创编故事的内容并作为表演的素材，从而自主开展游戏活动，所以表演游戏也是一种创造性游戏，是深受幼儿喜爱的游戏之一，对培养幼儿欣赏美、表现美和创造美的能力是十分有益的。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏（一）（一）表演游戏的特点表演游戏的特点1.1.自娱性自娱性 表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。这一点和戏剧表演有着本质上的区别，
21、他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。幼儿投入的表演只是因为幼儿关注的是活动本身，即使没有人看，幼儿也会独自兴致盎然地表演下去，在这个游戏过程中，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏2.2.表演性表演性 表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评
22、价自己和他人游戏行为的尺度。在表演游戏中，幼儿需要运用一定的表演技能，更接近于文艺表演，它比角色游戏更具夸张的戏剧成分。可以说，兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏3.3.创造性创造性 表演游戏是幼儿主动自发的创造性活动。幼儿游戏时可根据自己对作品的理解、喜好和体验进行表演，游戏中的语言、动作可以是幼儿自创的，甚至角色和情节也可以按照幼儿的情趣爱好进行增添或删减等改动，也即对作品进行再创造，即使是同一作品，不同次的游戏都可以不同。因此，表演游戏蕴涵着幼儿丰富的想象力和创造力，是幼儿创造性的表演。幼儿园游戏组织与指导二、表演
23、游戏二、表演游戏（二）（二）表演游戏的类型表演游戏的类型 表演游戏通过语言、动作、表情等扮演角色，演绎故事情节的发展。依据不同的标准，幼儿园表演游戏可以划分为不同的类型。根据表演游戏中游戏内容的不同可以划分为：故事表演游戏和歌舞表演游戏。其中故事表演游戏又可分为：整体表演型、分段表演型和区域活动型。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏 而这里的歌舞表演游戏是指幼儿在理解歌曲或乐曲的基础上，根据自己的经验创造性地表演，这时，音乐游戏的规则由外显转向内隐，由于它的结构特点更接近于表演游戏，因此，有人把它归为表演游戏一类，以区别于有规则的音乐游戏；根据表演游戏中使用辅助材料的不同可以划分为：
24、自身表演游戏、木偶表演游戏、桌面表演游戏和影子戏。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏1.1.自身表演游戏自身表演游戏 自身表演游戏即幼儿以文艺作品为蓝本，通过自身扮演角色进行表演的游戏活动。这种类型在幼儿园中最常见，幼儿园里很多班级游戏区域中都含有表演区，也常被称作“小舞台”，它通常是几平方米左右的场地，配上一定的辅助材料(如丝巾、头饰、金箍棒等),引导幼儿主动自发的进行歌舞表演游戏或故事表演游戏等。图230 新娘出嫁幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏2.2.木偶表演游戏木偶表演游戏 木偶表演游戏是指用木偶进行表演的游戏活动。在幼儿园中，木偶是指用木、纸、布甚至瓶子、盒子、
25、蛋壳、泥等材料制成的人物、动植物等造型的玩偶，木偶的造型一般形象生动，深受幼儿的喜爱。常见的木偶有布袋木偶、手指木偶、提线木偶和杖头木偶等几种形式。布袋木偶是幼儿通过手指、手掌的活动进行操作表演；手指木偶则是在幼儿的手指上套上一个简单头饰或直接画一个头饰进行表演。对于布袋木偶和手指木偶，幼儿园既可以在市场购置，也可以引导幼儿在教师的指导下自己制作。而提线木偶和杖头木偶的操作对于幼儿来说比较困难，因此在幼儿园中不常用。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏 图231 指偶 图232 手套手偶图233 套装手偶 图234 缝制小兔手偶幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏3.3.桌面表
26、演游戏桌面表演游戏 桌面表演游戏是指在桌面上以各种玩具或游戏材料代替文艺作品中的角色，用幼儿的口头语言（独白、对白）和对玩具的操作来再现作品的内容的一种表演游戏形式。这种游戏以个人游戏为主，要求幼儿在理解故事情节和体会角色情感的基础上，能用不同的声调来表现角色的性格特征和情节的发展变化，这种表现形式一般要到中班下学期才出现。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏4.4.影子戏影子戏 影子戏是指通过光的作用，利用物体的阴影来进行表演的游戏。幼儿玩的影子戏有头影、手影和皮影戏等。手影游戏是令无数孩子着迷的游戏。一双手在光线的照耀下，做出各种变化的手势，在墙上便会出现一幅幅生动形象的动画。根据
27、孩子喜爱小动物的天性，往往各种动物就成了手影的主要表现对象。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏 如古诗鹅就是孩子们特别喜欢用手影来表演游戏之一。图235 神奇的手幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏 皮影戏是让观众通过白色幕布，观看演员操纵的平面偶人表演的灯影来达到艺术效果的一种戏剧形式。皮影偶人一般为平面侧影，具有小巧玲珑、夸张生动的特点。幼儿皮影戏可以就地取材，选用硬纸片、透明胶片、马粪纸等代替传统的皮革，用剪纸和刻花的方法制作影人、布景和道具。演出的影窗可用一块白纱布平绷在倒置的桌腿上，再把灯光调整到适当的位置，然后一边操纵影人，一边配词拟声，就能进行简单的表演了。这种
28、表演形式一般要到大班才出现。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏（三）幼儿表演游戏须具备的技能幼儿表演游戏须具备的技能1.1.对文学作品的理解能力对文学作品的理解能力 孩子们玩的表演游戏，题材主要来自于教师所讲的童话、故事、寓言等文学作品和所教的儿歌和歌曲等，另外还有的来自于图书、电影和电视，少量的来自孩子的生活经验。幼儿只有对这些作品深刻理解并领会了，才能够准确把握人物形象的性格特点和情节的发展，以及把这些特点和情节的变化用语言、手势、表情、声调反映在角色中，从而提高幼儿园表演游戏的整体水平。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏2.2.具备一定的口头语言表达技能具备一定的口头
29、语言表达技能 幼儿表演游戏中大部分角色的形象主要是通过对话与独白等口头言语的形式来表现的，因此幼儿具备一定的口头语言表达技能幼儿园顺利开展表演游戏的前提。口头言语的表达技能主要表现在对语调、音色的处理上，即通过声音的轻重、快慢、高低和停顿等变化去表现角色的情绪情感及情节的起伏变化，如说同一句话“下雨了！”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来，能表达一种快乐、欣喜的情绪，相反，用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来，表达的则是一种沮丧、失望的情绪；幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏 通过音色的变化来代表不同角色的形象特征。如狐狸的声音又尖又细带着狡猾的色彩，小熊的声音笨重而缓
30、慢透出老实憨厚的特点等。幼儿通过具体的练习和实际操作，口头语言的表达技能是可以逐步提高的。如首先能够大胆地把角色的语言表达出来；其次能够用较清晰、流畅的普通话进行表演；再其次能够运用包装过的语调来表达感情等。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏3.3.具备一定的歌唱表演技能具备一定的歌唱表演技能 歌唱表演技能是各类表演游戏中运用较多的基本技能之一。当然在其他类型的幼儿游戏中也时常用到。包括用自然好听的声音歌唱，不大声喊叫；音调准确，吐字清晰；能根据乐曲的快慢、强弱等变化有表情地演唱。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏 在幼儿园的表演游戏中，幼儿只有具备较好的歌唱表演技能，才能
31、将文艺作品的内容生动形象地展现出来。这就要求幼儿唱歌不但吐字清晰，旋律曲调准确，而且表情要符合角色的要求。如“小兔乖乖”中的兔妈妈唱的歌与大灰狼唱的歌虽然内容一样，但他们的语气、声调、表演是绝对不同的。还如幼儿表演“可爱的小宝贝”歌舞游戏剧时，就是通过低音吟唱摇篮曲的旋律，而将妈妈爱孩子的情感生动地表现出来。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏4.4.具备一定的形体表演技能具备一定的形体表演技能 形体与表情动作是幼儿园表演游戏中不可缺少的表现形式。幼儿形体动作的类型除了掌握日常生活中的动作、自然界的模仿动作外，还需掌握一些小动物的典型动作。这些动作要具备形象性和协调性，有想象力和动作表
32、现力，即能在模仿动作的基础上创造性地用自己的方式来表达一定的情感。如在童话游戏剧“红脸小猴”的表演中，幼儿就会用缩头耸肩，双手弯曲，不停地抓耳、挠腮、眨眼，连蹦带跳等形体动作来反映小猴机灵、敏捷的个性。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏 幼儿形体动作的内容包括步态、手势与表情及其他肢体动作等。步态包括站、跑、走等基本动作。这些基本动作应当做得端正健美、协调舒展。如站立时，应自然站立，精神饱满，奔跑时应步态自然、灵活、落脚轻；手势和表情要能反映所扮演角色的个性和心态，能做到自然、逼真，与所反映的内容相一致。如表现兴高采烈的情绪时，幼儿就可用双手鼓掌、面带微笑来表现；幼儿园游戏组织与指导
33、二、表演游戏二、表演游戏 肢体动作是幼儿歌舞表演中最基本的技能，能表现穿衣、洗脸、刷牙等日常生活，能反映小鸟飞、大树摇、刮风下雨等自然现象，能展现工人做工、农民种田、战士打仗等动作。所有这些舞蹈动作实际是有许多基本舞蹈步伐组成的，如跑跳步、马跑步、交替步等。因此，这些基本步伐的正确、规范与否，能否根据自己的意愿创设形体动作，这些都是表演游戏中是否具有一定表演技能的标志。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏5.5.具备布置场地、制作和操纵玩具的技能具备布置场地、制作和操纵玩具的技能 表演游戏的道具、服饰和角色造型很重要，它们不仅能激起幼儿开展表演游戏的愿望，而且直接影响到游戏的趣味性、象
34、征性和戏剧性。因此，幼儿园表演游戏中幼儿要具备布置场地、制作服饰、相互化妆、制作和操纵玩具的技能。如幼儿亲自参与布置的小舞台和影子戏布景，亲自参与动手制作的各类木偶、动物头饰等道具，会提高表演游戏的兴趣和愿望，另外，幼儿掌握操作皮影及木偶的诸多方法，也能够增加表演游戏的情趣。幼儿园游戏组织与指导二、表演游戏二、表演游戏图236 丰富的服饰与道具幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏 建构游戏，是指幼儿利用各种不同的建构材料或玩具来构造建筑物以及各种物品，反映现实生活的一种游戏活动，也称结构游戏。这种游戏材料及玩法多样、形式变化层次多、开放性强，是幼儿喜爱的一种游戏，在幼儿园中运用较为广泛
35、。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏（一）（一）建构游戏的特点建构游戏的特点1.1.操作性操作性 丰富多样的建构材料或玩具是建构游戏的物质基础，操作造型活动是建构游戏的基本表现形式。各种建构材料和玩具作为没有独立意义的建构元件或素材，只有在幼儿的实际操作中，将元件组合在一起，形成一定的物体形象才具有实际意义。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏 建构游戏中，幼儿通过四肢大小肌肉群的活动与建构材料发生互动，他们运用手脚协调地移动建构材料，运用手指、手掌、手腕协调合作连接、组合材料元件，建造、创造出一定的物体形象来反映其对周围生活的印象，再现了社会生活中人们的建筑劳动过程。这些都
36、说明建构游戏具有操作性，充分体现了幼儿动手动脑的操作过程。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏2.2.多样性多样性 幼儿园的建构游戏，无论从使用的建构材料上还是从建构的结果上都体现出游戏的变化多样性。首先，幼儿园建构游戏中常用的建构材料有积木、积塑、金属材料等专门的建构玩具，有沙、土、水、雪、树叶等自然材料，还有瓶子、纸盒、报纸等废旧物品和半成品的结构材料，凡是幼儿可以用来进行建造和构造的、具有安全性的材料都可以使用。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏 其次，幼儿园建构游戏的结果也是多种多样的，无论是日常生活中使用的各种物品器具、建筑物及道路桥梁还是自然界中的动植物，甚至是怪
37、物、外星人等现实中并不存在的形象，幼儿都可以根据自己的想象和集体智慧创造出变化多样的建构作品。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏3.3.创造性创造性 幼儿的建构游戏既体现了对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了对客观生活的主观想象与积极的加工创造，因此，是创造性游戏的一种。在幼儿园建构游戏中，幼儿首先要按照自己的意愿和想象进行构思，如物体的造型什么样，用什么材料、颜色如何搭配，如何进行布局等等，其次在过程中边操作边想象，边想象边操作，甚至遇到材料不足的情况时，他们会用相近的材料来替代解决或随时改变自己先前的构思，可以说，幼儿园整个建构游戏的过程充分体现了幼儿的自由想象和自主创新，
38、促进了幼儿发散思维的发展及良好的创造性人格的培养。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏（二）（二）建构游戏的类型建构游戏的类型 建构游戏的种类是多样的，依据划分标准的不同建构游戏可以分为不同的类型。1.1.根据建构游戏中游戏内容的不同划分根据建构游戏中游戏内容的不同划分（1 1）结构物建构游戏结构物建构游戏 结构物建构游戏是指通过让幼儿看物体的平面结构图或实际物体进行模仿构造，从而学习建构技能和造型技能的建构游戏活动。从结构物的实际物体立体造型结构的模拟、到结构图纸的造型模拟，再到照片图画等平面形象图的模拟，对幼儿的构造技能要求逐渐加深（图2-37）。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三
39、、建构游戏（2 2）主题建构游戏主题建构游戏 主题建构游戏是指让幼儿围绕某一主题，学习布局，集体合作建构的活动。这种游戏的能力水平来源于对周围生活环境的观察和丰富的生活经验。如游乐园和城市等，其目的在于培养幼儿结构的目的性、集体协商合作、构思创造的能力（图2-38）。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏 图237 树 图238 建城市幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏（3 3）自由建构游戏自由建构游戏 自由建构游戏是指在幼儿掌握一定建构技能的基础上，根据自己的意愿、兴趣自由选择建构物体和建构主题的活动。这种游戏类型通常体现在幼儿园的建构区角活动中，随着幼儿年龄的增长、认识水平
40、的提高及操作技能的发展，游戏内容由对单个物体的构造到主题式的建构，游戏形式由平行游戏、联合游戏逐步发展到与同伴的合作游戏，在这个自由建构游戏的过程中，充分实现了幼儿操作探索的需求与表现美、创造美的愿望。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏2.2.根据建构游戏中使用材料和建构形式的不同划分根据建构游戏中使用材料和建构形式的不同划分（1 1）积木建筑游戏积木建筑游戏 积木建筑游戏是指利用积木或其他代用品作为游戏材料，应用排列、围合、铺平、叠高、架空等基本技能进行造型活动的游戏，俗称“搭积木”，是幼儿们喜爱的一种创造性游戏。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏 积木的样式很多，有大、
41、中、小型的各种颜色的普通积木，这种积木通常由各种几何形体（也称积砖）组成，其中，大型普通积砖多为空心木结构，也有的用泡沫材料制成；有主题建筑积木，通常分为单面印有主题纹样的积木和有多面立体造型的主题形状积木两种，用以构成主题的建筑，如动物园主题，交通工具主题等，除此以外，还有由各种木片和木棒组成的拼插积木和以小圆棒为连接物的榔头积木等等（图2-39）。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏（2 2）积塑构造游戏积塑构造游戏 积塑构造游戏是指用塑料制作的各种形状（片、块、粒、棒）的部件，应用接、插、镶、嵌等基本技能来构造各种物体或建筑模型的游戏活动。积塑的颜色鲜艳、构件轻巧、花样繁多，使用
42、灵活，便于消毒而且造价较低，是幼儿园最常见的结构材料。在幼儿园里，积塑构造游戏通常有两种：第一种是由雪花积塑、齿型积塑和凸点型积塑等简单元件构成的素材类积塑游戏；第二种是由交通工具、外星人和公园等多种主题部件构成的主题类积塑（图2-40）。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏 图239 搭积木 图240 插积塑幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏（3 3）拼棒游戏拼棒游戏 拼棒游戏是指用火柴棍、塑料管等经过卫生及色彩加工的棍状物作为游戏材料，拼接、摆排成各种造型的游戏活动。如用火柴棒拼接成各种美丽的动物及植物图案，都是幼儿园的孩子们特别喜爱和着迷的游戏。图241 母鸡 图242
43、 小刺猬幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏（4 4）拼图拼板游戏拼图拼板游戏 拼图拼板游戏是指用纸板、塑料或其他材料制成的散块或散片，以及各种形状的果实、树叶、石子等自然物，按一定的方法进行拼摆的一种游戏活动。拼图游戏种类很多，其中按拼成的图案分类有动作拼图、几何图形拼图、美术拼图（动植物及生活用品等拼图）等等；其中按使用材料形状和构成形式分为几何图形（或几何体）拼图、美术图形拼图、自然物拼图等。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏图243 拼得好认真 图244 动物嵌板幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏（5 5）穿珠串线编织游戏穿珠串线编织游戏 穿珠串线游戏是指把
44、大小、形状、颜色不同的各种小环、珠子、细管等，用线连续穿或交替、间隔穿等方法组合成各种物体的游戏活动。如串门帘、穿手串等。编织游戏是指把细长的材料（如小绳、带子、纸条等）交叉组织起来变成一个物体造型的游戏活动。如编花环、编花蓝等。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏 图245 环形积塑 图246 串项链幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏（6 6）玩沙玩土玩雪游戏玩沙玩土玩雪游戏 玩沙玩土玩雪游戏是指利用沙、雪、土等自然物或替代品及一些辅助材料和工具，挖掘、堆建、捏塑成各种造型的游戏活动。这类建构游戏简便易行、变化灵活，可以满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，在幼儿园里应为幼儿创设
45、条件，广为开展。除此以外，还有由竹片、竹圏等材料粘合进行构造的积竹游戏和以各种形状带孔眼的金属片为主要建造材料的金属构造游戏等。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏图247 捏汽车 图248 挖地洞幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏（三）幼儿建构游戏须具备的技能幼儿建构游戏须具备的技能 建构游戏是在掌握建造的基本知识和基本技能的基础上进行的。幼儿建构的知识技能水平越高，幼儿参与建构游戏的兴趣也就越浓郁，游戏内容也就越丰富。建构游戏中，幼儿的知识经验主要是指幼儿在现实生活中对不同物体和建筑物的形状、颜色、结构及空间位置关系等的认识，能够比较不同结构物的异同。其中物体的结构特征主
46、要包括幼儿能够说出物体各部分的名称、大小、形状等，掌握各部分结构物的组合比例关系，如房顶的样式、门窗的位置、墙壁的颜色及各部分的大小比例关系，并能概括出物体的总体特征。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏幼儿建构游戏的基本知识技能主要有以下四个方面：1.1.识别和使用材料的能力识别和使用材料的能力 首先幼儿能够识别各种结构材料，如是木质的还是塑料的，懂得它们的作用及性能，能辨别这些材料的形状，叫出这些材料的名称，而且会灵活选用结构元件和辅助材料表现物体的基本特征，如会用两个三角形积砖代替正方形积砖等。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏2.2.操作的技能操作的技能 建构游戏的操
47、作技能根据材料的不同而不同。积木等块状建构材料的基本建构技能有：排列、延长、铺平、围合、盖顶、加长、加宽、加高、砌墙、搭台阶等；形状多种多样的积塑需要插接（一字插、十字插、整对插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等技能；塑料或木质的螺丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能；纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料则需要剪、贴、编织、黏合等技能。幼儿园游戏组织与指导三、建构游戏三、建构游戏图249 一字插接 图250 对称、延长图251 平衡幼儿园游戏组织与指导小链接：幼儿结构游戏的操作技能小链接：幼儿结构游戏的操作技能 幼儿结构游戏的操作技能有接插、镶嵌，排列、堆积，黏
48、合，穿、编和螺旋五种，其中最常见的、常用的有接插、镶嵌和排列、堆积技能，现分述如下：（一一）接插、镶嵌的基本技能接插、镶嵌的基本技能 利用接插、镶嵌方式进行结构活动的玩具有胶粒、齿型积塑、雪花片、积塑片、插塑块等。这类玩具的结构元件上都有凸出的“头”和凹进的“孔”，或者开有“槽”（缺口）。“头”与“孔”、“槽”与“槽”之间的大小、深浅一致，可互相接插、镶嵌组合成一个结构物。这类玩具大多由塑料制成，也有木料的，深受幼儿喜爱，是锻炼幼儿手的动作和手眼协调能力的常见材料。幼儿园游戏组织与指导小链接：幼儿结构游戏的操作技能小链接：幼儿结构游戏的操作技能1.1.连接。连接。连接是指两个结构元件互相接插，
49、形成一个整体。连接的基本方法按形式主要有整体连接、交叉连接、间隔连接、围合连接和端点连接五种。其中整体连接主要运用的是各结构元件间每一个“头”与“孔”之间的对应连接，以形成牢固的面，建构房子、书架、桌椅等；交叉连接是指结构元件之间进行纵横交错的连接，构成的结构物很稳定，可做成桌子、床等；间隔连接是指不同颜色、不同结构元件之间的相间排列，可形成门窗、桥孔等；围合连接是指结构元件进行封闭连接，形成各种形状，如花环、车轮、手表及做操动作等；而端点连接是指两个结构元件端点的“头”与“孔”的连接，如可构成五角星、台阶等。幼儿园游戏组织与指导小链接：幼儿结构游戏的操作技能小链接：幼儿结构游戏的操作技能2.
50、2.填平。填平。填平是指用结构元件插入一结构元件的空缺部分，使之形成一个平面，它是一种辅助性的技能。3.3.组合。组合。组合是指根据需要，先是对一个物体的各个部分分别构造，然后再将各个部分连成整体的一种建构方式。一般有直接组合与间接组合两种。直接组合是指由两个或两个以上部分构件的接插口进行直接接插而形成某一物体形象；间接组合是指在两个结构体无法直接接插的情况下，用另外一种结构元件作为中介进行接插而形成某一物体形象。幼儿园游戏组织与指导小链接：幼儿结构游戏的操作技能小链接：幼儿结构游戏的操作技能（二二）排列、堆积的拼搭技能排列、堆积的拼搭技能 用排列、堆积等方式进行构造活动的玩具主要是各种型号的
